《雷雨》潛臺(tái)詞解讀教學(xué)設(shè)計(jì)——味言外之意，探細(xì)微心理秀全中學(xué)語(yǔ)文科組趙媚妤一、教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)1：理解潛臺(tái)詞的定義，能夠識(shí)別出哪些是有潛臺(tái)詞的戲劇臺(tái)詞。目標(biāo)2：能在合作解讀潛臺(tái)詞的過(guò)程中，歸納出解讀戲劇潛臺(tái)詞的技巧。目標(biāo)3：能運(yùn)用技巧，解讀難度較高的戲劇潛臺(tái)詞。目標(biāo)4：理解潛臺(tái)詞在人物形象的塑造、戲劇沖突的構(gòu)成和推進(jìn)等方面的作用。目標(biāo)5：能運(yùn)用技巧，觸類旁通，解讀日常生活用語(yǔ)中的潛臺(tái)詞。二、任務(wù)分析（一）教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型及學(xué)習(xí)層級(jí)分析布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類與《雷雨》教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系表語(yǔ)文學(xué)習(xí)類型語(yǔ)文學(xué)習(xí)層級(jí)識(shí)記理解運(yùn)用分析鑒賞創(chuàng)造文本內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)1閱讀基本技能目標(biāo)2、4閱讀高級(jí)技能目標(biāo)3閱讀學(xué)習(xí)策略目標(biāo)5（二）使能目標(biāo)分析能運(yùn)用能運(yùn)用技巧，觸類旁通，解讀如小說(shuō)人物語(yǔ)言、日常生活用語(yǔ)中的潛臺(tái)詞。理解潛臺(tái)詞在人物形象的塑造、戲劇沖突的構(gòu)成和推進(jìn)等方面的作用。理解潛臺(tái)詞在人物形象的塑造、戲劇沖突的構(gòu)成和推進(jìn)等方面的作用。能能運(yùn)用技巧，解讀難度較高的戲劇潛臺(tái)詞。能能在合作解讀潛臺(tái)詞的過(guò)程中，歸納出解讀戲劇潛臺(tái)詞的技巧。能夠能夠識(shí)別出哪些是有潛臺(tái)詞的戲劇臺(tái)詞。（三）起點(diǎn)狀態(tài)分析1、《雷雨》的節(jié)選在人教版必修四的第一單元，大部分學(xué)生是第一次接觸劇本臺(tái)詞的解讀。2、多數(shù)學(xué)生已看完整本書，并有約25處的自由批注。但學(xué)生的批注多為人物形象的分析，或作為讀者對(duì)人物語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，缺少解讀潛臺(tái)詞的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)過(guò)本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生所做的潛臺(tái)詞解讀多數(shù)比較隨意，流于淺層，缺少技巧的運(yùn)用。三、具體教學(xué)過(guò)程（一）評(píng)價(jià)《雷雨》，展示潛臺(tái)詞的定義。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課堂引入，提問(wèn)：《雷雨》是劇本，不是小說(shuō)，不是散文，那我們的閱讀策略是否要與讀別的體裁的作品有所區(qū)別呢？展示潛臺(tái)詞的定義：指劇本臺(tái)詞中沒(méi)有直接說(shuō)出，需要讀者通過(guò)思考才能領(lǐng)悟得出來(lái)的言語(yǔ)，尤指人物的潛在心理活動(dòng)。回答。看潛臺(tái)詞的定義，并理解。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇本的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把劇本潛臺(tái)詞的解讀作為解讀文本的重點(diǎn)。（二）研讀《雷雨》中的潛臺(tái)詞。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注潛臺(tái)詞的多重解讀，要求學(xué)生解讀時(shí)要有依據(jù)。（板書：解讀依據(jù)）1、下列對(duì)①“哦”的潛臺(tái)詞的解讀，你認(rèn)可哪一種？為什么？請(qǐng)選擇并寫下你的解讀依據(jù)。潛臺(tái)詞：（1）贊同：是啊，那個(gè)地方，的確曾留下了我青春時(shí)代一些美好的記憶。（2）冷漠：那個(gè)地方，我本來(lái)就不想再記起，而且離開(kāi)得太久了，我早已忘了。好不好的，不想說(shuō)。（3）疑問(wèn)、諷刺：那個(gè)地方，是我被侮辱、被拋棄的地方，給我留下了那么多痛苦的回憶，你現(xiàn)在居然說(shuō)那是個(gè)好地方？你這個(gè)人太自私了，這么多年了，你還是這樣。解讀依據(jù)：告訴學(xué)生解讀的具體路徑：“心情+內(nèi)心獨(dú)白”，要求學(xué)生依照這個(gè)路徑來(lái)解讀。并強(qiáng)調(diào)可以有不同的意見(jiàn)，歡迎各種意見(jiàn)交鋒。解讀第②—⑦的“哦”字的潛臺(tái)詞，請(qǐng)把潛臺(tái)詞寫在選段的文本旁邊。魯老爺是那個(gè)地方的人？樸嗯，（沉吟）無(wú)錫是個(gè)好地方。魯①哦，好地方。樸你三十年前在無(wú)錫么？魯是，老爺。樸三十年前，在無(wú)錫有一件很出名的事情——魯②哦。樸你知道么？魯也許記得，不知道老爺說(shuō)的是哪一件？樸③哦，很遠(yuǎn)的，提起來(lái)大家都忘了。魯說(shuō)不定，也許記得的。樸我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人，我想打聽(tīng)打聽(tīng)。可是那個(gè)時(shí)候在無(wú)錫的人，到現(xiàn)在不是老了就是死了，活著的多半是不知道的，或者忘了。魯如若老爺想打聽(tīng)的話，無(wú)論什么事，無(wú)錫那邊我還有認(rèn)識(shí)的人，雖然許久不通音信，托他們打聽(tīng)點(diǎn)事情總還可以的。樸我派人到無(wú)錫打聽(tīng)過(guò)。－－不過(guò)也許湊巧你會(huì)知道。三十年前在無(wú)錫有一家姓梅的。魯姓梅的？樸梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來(lái)，后來(lái)，－－你知道么？魯不敢說(shuō)。樸④哦。心情：內(nèi)心獨(dú)白：魯我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。樸⑤哦？你說(shuō)說(shuō)看。心情：內(nèi)心獨(dú)白：魯可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的。樸也許，也許你弄錯(cuò)了，不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。魯這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。樸（苦痛）⑥哦！心情：內(nèi)心獨(dú)白：魯這是個(gè)下等人，不很守本分的。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要了她，大孩子就放在周公館，剛生的孩子抱在懷里，在年三十夜里投河死的。樸（汗涔涔地）⑦哦。魯她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。心情：內(nèi)心獨(dú)白：3、研讀下列劃線句的潛臺(tái)詞。（p20）樸也好，我們暫且不提這一層。那么，我先說(shuō)我的意思。你聽(tīng)著，魯貴我現(xiàn)在要辭退的，四鳳也要回家。不過(guò)——魯你不要怕，你以為我會(huì)用這種關(guān)系來(lái)敲詐你么？你放心，我不會(huì)的。大后天我就會(huì)帶四鳳回到我原來(lái)的地方。這是一場(chǎng)夢(mèng)，這地方我絕對(duì)不會(huì)再住下去。樸好得很，那么一切路費(fèi)，用費(fèi)，都?xì)w我擔(dān)負(fù)。魯什么？樸這于我的心也安一點(diǎn)。魯你？（笑）三十年我一個(gè)人都過(guò)了，現(xiàn)在我反而要你的錢？樸好，好，好，那么你現(xiàn)在要什么？心情：內(nèi)心獨(dú)白：魯（停一停）我，我要點(diǎn)東西。樸什么？說(shuō)吧？魯（淚滿眼）我－－我只要見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒。樸你想見(jiàn)他？回答“認(rèn)可哪一種”，并說(shuō)出依據(jù)。自由發(fā)言，互相交流、補(bǔ)充彼此對(duì)潛臺(tái)詞的解讀。發(fā)言時(shí)，要模仿人物的語(yǔ)氣，把臺(tái)詞讀出來(lái)。先分角色朗讀：男生讀周樸園女生讀魯侍萍再談對(duì)這一句臺(tái)詞的多義性理解。一個(gè)“哦”字，在課本上所節(jié)選的這篇文章里出現(xiàn)了23次。在這一個(gè)小選段里，也出現(xiàn)了7次之多。簡(jiǎn)短的一個(gè)字，表面上看起來(lái)沒(méi)什么區(qū)別，但是其蘊(yùn)藏的說(shuō)話者的內(nèi)心活動(dòng)卻是豐富的，每一個(gè)哦字的潛臺(tái)詞都不一樣，說(shuō)話者在說(shuō)的時(shí)候所使用的語(yǔ)氣也一定是有差別的，這值得我們細(xì)細(xì)品味。實(shí)踐科學(xué)課堂中由例到規(guī)的理念。實(shí)踐科學(xué)課堂中由規(guī)到例的理念。揣摩語(yǔ)氣，讀出臺(tái)詞背后的潛臺(tái)詞，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)”的核心素養(yǎng)的要求。對(duì)同一句臺(tái)詞的潛臺(tái)詞有不同理解，并要求學(xué)生思考后做出選擇，說(shuō)出依據(jù)，意在鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)，教師先示范閱讀策略，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此策略進(jìn)行練習(xí)和變式練習(xí)，再通過(guò)師生對(duì)話鞏固、檢驗(yàn)此策略的運(yùn)用。這完全符合策略性知識(shí)的習(xí)得、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用規(guī)律。在常規(guī)的閱讀課上落實(shí)品味語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。另外，在此過(guò)程中，“品”與“讀”交替進(jìn)行，在“品”中感受神韻，在“讀”中體會(huì)意境。教師的示范賞析與學(xué)生個(gè)性閱讀、個(gè)性理解相結(jié)合，逐漸打通學(xué)生與文本的隔膜，使學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，使學(xué)生對(duì)劇本及曹禺的創(chuàng)作理念、作品風(fēng)格有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由系列的單個(gè)詞的解讀轉(zhuǎn)為句子的解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握解讀潛臺(tái)詞的方法，繼續(xù)實(shí)踐科學(xué)課堂由規(guī)到例的理念，再次鞏固對(duì)思維品質(zhì)的鍛煉。三、延伸拓展。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師示例：語(yǔ)文老師：昨天大家的作業(yè)多嗎？心情：郁悶、同情、理解內(nèi)心獨(dú)白：怎么不少同學(xué)沒(méi)完成作業(yè)呢？——提問(wèn)理科這么難嗎？看把你們折磨的。——共情語(yǔ)文作業(yè)是不多的，沒(méi)超過(guò)年級(jí)給的規(guī)定時(shí)間呀，大家要好好完成。——目的是規(guī)勸我們?cè)谏钪姓f(shuō)的話，也常含有話外話，這也是一種潛臺(tái)詞。請(qǐng)?jiān)嚺e一例。所說(shuō)的話：心情：內(nèi)心獨(dú)白：