手工課中集體合作的效果通達二中宋連成手工課是“構成”教學的一個組成部分。有的手工課屬于“平面構成”，如：剪紙、招貼畫、賀卡、面具等；有的手工課屬于“立體構成”，如捏小泥人、吉祥物制作、雪雕、冰雕、布娃娃制作、風箏等；有的手工課屬于“色彩構成”，如：對印的藝術、一版多色版畫等。在教學中，我針對不同的內容實施了相對應的教學方案，主要采用學生集體合作的方式來完成教學過程，其收效很明顯。下面以《大家動手做條龍》為例對集體合作授課的實施過程簡述如下：搜集素材，感受樂趣。《大家動手做條龍》一課，按《美術課程標準》應該屬于“設計應用”領域的課程，要求“以學生發展為本，以有利于學生學習為思考基點，從學生的興趣、能力和需求出發，培養學生積極主動性的學習精神”在上課前要求學生在生活中收集素材，包括兩個方面內容：一有關龍的來歷的文字、圖片素材；二、制作龍時應用的物質材料。鼓勵學生在文字材料搜集時，分小組合作，這樣本小組的幾名同學由于生活的經歷不同，所處的環境有別就會使得材料的來源多種多樣。然后小組的同學到一起對材料進行加工整理。這樣就從客觀上激發了學生對本課學習的積極性，對龍的形象產生一種既神秘又好奇的感覺。在整理的過程中，有的學生會為一點小事意見不同爭論得面紅耳赤，有時候也會為不謀而合捧腹大笑。他們的取材真是方方面面的啊！上課時，我讓各組同學選代表闡述本組搜集到的“龍”的相關資料，同學們人人奮勇，個個爭先，各小組代表說：“龍”是能發水的神獸；“龍”是在天空上能行云下雨的；“龍”是蛇身鹿角的；“龍”是能刮龍卷風的 真是千奇百怪啊！在制作材料上，同學們準備的也很充分：飲料瓶、藥盒、玉米芯、玉米秸稈、樹枝、青椒、胡蘿卜等。我肯定了學生們搜集材料的辛苦、客觀公正地告訴同學們“龍”的形象的由來：龍使中華民族的象征，龍是炎黃子孫的民族之魂，我們是龍的傳人，我們把龍作為尊嚴和吉祥的象征。二、 動手制作，樂在其中在設置這一環節時，我充分考慮到學生基礎較差這一現實。首先，幫助學生了解“龍”的種類，在其中選出人們熟悉的蛟龍。分析“龍”的基礎結構，即：頭、身、尾、鰭、爪等；確定制作方法，艮"剪刻、折、粘貼等。強調龍頭的制作，抓住其嘴、須、眼的特點。在組裝的過程中結合穿、插、捆等方法連接完成。在講解的過程中示范制作，使學生能夠直觀理解“龍”制作的全過程。進而在學生熱情高漲時鼓勵學生動手制作自己喜歡的“龍”的形象。學生自由組合，設計加工。此時我走到桌前巡視。對個別小組學生思路偏差加以理順，并不是將我的想法強加給他們，而是在其基礎上略加引導，是在學生高漲的熱情上再潑一瓢油。同學們幾人合作，各種工具擺在桌上：剪刀、鉛筆、橡皮、壁紙刀 各種材料堆放得零零落落：紙杯、膠條、固體膠、易拉罐、高粱秸稈等，同學們各司其事，從他們臉上洋溢的喜悅之情看到了他們的快樂，看到了他們忘我的投入，用那稚嫩的小手在剪、切、折、貼，精心地完成每道工序，耐心地組裝完成，我真有一種說不出的高興。這不就是人的天性的呈現嗎？這不是集體合作帶來的巨大樂趣，是每名同學埋藏心底情感的宣泄嗎？二十幾分鐘的時間同學們在緊張忙碌和愉快中過去了，各組同學的桌上都擺好了完成的作品，他們正相互欣賞作品呢！真是水到渠成啊我該進行下步教學了。三、 展示評價、余樂無窮。各組同學將自己的作品擺在桌子上，同學們巡回欣賞。由兩步進行，第一步，由各組的代表介紹本組同學做“龍”的創意，選用的材料與具有的特性；在組合中采用了哪種鏈接方式等。大家參觀學習，研討，面對各組作品，各抒己見，哪些是值得肯定的，哪些是應該改進提高的 每名同學都喜氣洋洋，無拘無束地發表自己的見解，擺脫了以彳主文化課堂上的緊張與不安，似乎換了一張面孔似的，人人都沉浸在歡樂之中，這不正是“玩”中學的體現嗎？在一個用高粱秸稈做成的龍前，一名同學提出“這條龍如果將高粱桿去了皮做我認為會更逼真。”另一名同學說：“去了皮的高粱桿做龍就缺乏那種光滑靈動的感覺了，龍就沒有精神了”旁邊的一名女同學也幫襯著說，“是唄，做龍不僅是在造型，更重要的是要突出其意 ”爭論之聲不絕于耳，我也在巡視著，傾聽同學們發自肺腑的心聲。短短的幾分鐘，我想到了很多 如果課堂中能夠把更多的時間交給學生，讓他們在教師的引導下自由發揮其潛能，美術教學發展的空間會無限開闊的。我真不忍心結束這樣的場面，時間有限，我只能總結：這節課同學們能夠發揮出自己的想象，形象完成得很好的值得表揚，做得差一點的還有發揮空間，無論如何，同學們都是成功的，希望同學們將這樣的學習狀態保持下去。通過這節課的課堂實踐操作，我深深地體會到：在新課改時期，教師的主