高等教育心理學知識點整理4頁)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-CompanyOne1-CAL-本頁僅作為文檔封面，使用請直接刪除PAGEPAGE2《高等教育心理學》知識點整理總結一、單項選擇題1.教育心理學是教育學與心理學的交叉學科。構造主義者認為心理是由不同的元素構成，代表人物是馮特（實驗法）。構造主義者認為心理是由不同的元素構成，代表人物是馮特（實驗法）。機能主義者認為心理學應研究心理的功能、機能，代表人物：詹姆斯（意識流）。S-R完形主義者（格式塔）認為心理是一個完形，整體大于部分之和。佛羅伊德提出了本我、自我、超我。1903教師職業角色意識形成的過程：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。教師職業角色意識形成的過程：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。教師對學生的（期望）會使學生朝向期望的方向去發展。學習分為：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。習。嘗試-錯誤學習理論的基本規律：效果律、練習律、準備律。知識學習的三個過程：知識獲取、知識保持、提取和應用。桑代克用“形狀直覺”理論支持了相同元素說。柯勒用“紙下覓食”實驗支持了關系轉換說，批判了相同元素說。賈德用“水下打靶”實驗支持了經驗泛化說。知識的分類：陳述性知識（表征方式為命題、命題網絡、圖式）和程序性知識（征方式為產生式）知識的獲得：知識的直觀、知識的概括。屬于精細加工策略；列提綱、畫圖屬于組織策略。記憶按內容分為五種：形象、情景、語詞邏輯、動作記憶；按時間長短分為：感覺記憶、短時記憶（記憶、短時記憶（7+-2）、長時記憶。21. 創造性的基本特征是發散思維，即求異思維。22. 皮亞杰用“三ft實驗”說明了幼兒自我中心階段。23.23.24.25.26.態度的結構：認知成分、情感成分、行為成分。態度與品德學習的一般過程：依存——認同——內化。維果斯基提出了最近發展區。刺激控制教學模式基于強化理論；科學探究教學模式基于認知發展學習理論；現行組織者教學模式基于有意義接受學習理論。27. 服從與從眾的區別在于是否為壓迫性的。二、名詞解釋題學習:就是人和動物所共有的，憑借經驗而形成的相對持久，穩定的行為和行為潛能的變化。特的心理行為模式。態度:是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。從眾:在群體壓力之下，個體放棄原有的觀點和行為和群眾保持一致的現象。記憶:過去經驗在人腦中的反應。8.實驗法:操作（自變量）控制額外變量，測量應變量，在嚴格控制的條件下，通過操作自變量，測量應變量，以推論自變量對應變量的影響。8.實驗法:問題解決:根據給定、克服障礙達到目標的過程。什么（課的內容）和怎么教(教學組織、模式選擇、媒體選用等)進行設計。教學測量:是對學績測驗所得結果的客觀描述。學習動機:指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習策略:學習者在學習過程中，為了提高學習效率，而有意識有目的應用的方案和計劃。學習遷移:一種學習對另一種學習的影響。教學模式:教師威信:教師在學生心目中的威望和信譽。最近發展區:學生已有的知識水平與將要達到的水平之間達到的區間。教學效能感:教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判斷。自我效能感:個體再面對任務時，對自己能否面對任務的主觀信念和判斷。有意義學習:學習者在學習新知識時，利用已有的知識經驗，給新知識賦予意義的過程。正。三、簡答2.教師職業角色過程的形成2.教師職業角色過程的形成答：（1）角色認知階段；（2）角色認同階段；（3）角色信念階段。3.我國心理學家對學習的分類4.經典型條件反射與操作型條件發射的區別4.經典型條件反射與操作型條件發射的區別答：（1）代表人物不同：經典型條件反射是巴甫洛夫提出的，操作型條件反射是桑代克和斯金納提出的；（2）條件反射的形成流程不同：經典型條件反射是先刺激后反應，操作型條件反射是先反應后刺激；（3）經典型條件反射是被動的，應答的，而操作型條件反射是主動的。9.維納的成敗歸因理論分為哪三維度和六因素9.維納的成敗歸因理論分為哪三維度和六因素答：（1）三個維度分別是：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。（2）六個因素分別是：能力高低、努力程度，任務難易、運氣（機遇）好壞，身心狀態、外界環境等。10.簡述知識學習的一般過程10.簡述知識學習的一般過程答：（1）知識的獲得；（2）知識的保持；（3）知識的提取與應用。13.記憶的兩個規律17.學習策略的分類答：①認知策略②元認知策略③資源管理策略18.認知策略的分類18.認知策略的分類答：①復述策略②精細加工策略③組織策略23.創造性與智力的關系23.創造性與智力的關系答：（1）智力和創造性是楔形關系；智力水平低，創造力低；智力水平高，創造力有可能高，有可能低；智力水平是創造力的必要而非充分條件。25.簡述科爾伯格道德發展的三水平六階段25.簡述科爾伯格道德發展的三水平六階段答：水平一，前習俗水平，包括懲罰服從定向階段，相對功利取向階段;水平二，習俗水平，包括尋求認可定向階段，遵守法規和權威取向階段;水平三，后習俗水平，包括社會契約定向階段，原則或良心定向階段。26.態度與品德形成的一般過程26.態度與品德形成的一般過程答：態度與品德其實質是相同的，都包含認知、情感、行為三個成分，不同點是1）內化的程度不同，品德的內化程度高，態度的內化程度低;2）涉及的范圍不同，態度的范圍更廣，品德的范圍相對較小。31.人際關系的建立與發展階段答：1）、定向階段2）、情感探索階段3）、情感交流階段4）、穩定交往階段32.大學生心理健康教育途徑32.大學生心理健康教育途徑答：1）、開設專門的心理健康教育課程;2）、滲透于心理健康教育;3）、融合于班集體活動和學術活動;4）、心理健康教育的專題報告，包括團體輔導或個體輔導。33.大學生心理健康教育內容33.大學生心理健康教育內容答：1）、入學適應的心理健康教育;2）、大學生學習的心理健康教育;3）、大學生人際交往的心理健康教育;4）、大學生戀愛與性的心理健康教育34.教學設計的基本內容34.教學設計的基本內容答：（1）設定教學目標：認知目標，情感目標，行為目標；（2）進行教學分析：安排任務分析，教學對象分析；（3）組織教學過程：安排教學事項，選用教學媒體；（4）社會環境，物理環境；（5）選擇教學策略：教師中心，學生中心；（6）思，學生評價。22.如何進行教學任務分析答：（1）確定學生的起點行為或傾向；（2）分析使能目標及其類型；（3）分析學習的支持性條件39.標準化學績測驗特征答：（1）命題組卷標準化；（2）實測標準化；（3）評分計分標準化；（4）結果解釋標準化。41.簡述影響學習遷移的因素46.心理的發展水平與教學之間的關系答：第一，學習對象的共同因素。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。共同因素的學習遷移的影響可以從不同的角度來研究，現代心理學傾向于從學習對象的構成成分來分析。第二，已有經驗的概括水平。凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也越好。反之，效果就越差。第三，認知技能與策略。在掌握學習知識的過程中，掌握解決問題的認知智能和認知策略，以促進學習的遷移。第四，定勢的作用。值得重視的是定勢對于遷移影響具有雙重性。在實際教學中，既要考慮所學課程與原有經驗的統一性，利用積極的定勢幫助學生快速掌握一類課題的方法；同時又要變化課題，以幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。46.心理的發展水平與教學之間的關系答：（1）學生的心理水平制約著教師應該教什么，怎么教，學生學什么，怎么學。（2）教學又能促進學生心理的發展。48.簡述教師自編測驗的基本環節答：①確定測驗目的；②制定編題計劃；③命題組卷；④制定評分計分標準；⑤確定結果解釋和應用的標準四、論述題1.論述學習動機與學習效果的關系；p119不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學習基礎、教師指導、學習方習效果三者放在一起加以考慮，才能看出學習動機與學習效果之間既一直又不一直的關系。學習動機與學習效果的關系圖正向一致負向一致正向不一致負向不一致Ｍ（動機）+--+Ｌ（行為）Ｌ（行為）Ｅ（效果）++--++--據此我們可以得出結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發學習動機固然重要，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。試論如何改革高等教育教學；50質的需要。因此深化教育改革成為一種必然。構建主義學習理論認為知識是學生主動構建的結果，學生是學習的主體，教師起主導作用，因此深化教育改革應該以學生為中心。要不要改——要；要以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性；具體的教學模式：科學探究，合作學習。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的。定義：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務。有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的要素：積極的相互支持，融合，特別是面對面的促進性互動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任。沖突。對于完成的任務進行小組加工探究學習定義：所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創建一種類似于學術研究的情境。通過學生自主獨立的發現問題，實驗，操作，搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識，技能情感與態度的發展特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。探究學習的特點：問題性、實踐性、參與性、開放性探究學習的三個目標：理智能力的發展和深層次的情感體驗建構知識掌握問題的方法如何給大學生進行生涯規劃與指導的教育；職業規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。個人結合自身情況和眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案，簡而言之，就是在“量已力，衡外情”的情形下設計出個人合理可行的職業生涯發展方向。每個人要想使自己的一生過得有意義，使自己的事業成功，都應該有自己的職業生涯規劃。自我評估、生涯探索（1）幫助學生了解自我；（2）幫助學生了解職業世界；（3）幫助學生發展健全的職業自我概念；（4）以講座、訓練等形式，幫助學生掌握求職技巧；（5）幫助學生樹立求職的自信心；（6）正確處理擇業中的挫折。總之，如果在善于發揮個人優勢的領域內求職，就一定能在社會需求中找到自己的位置。論述態度與品德的關系；態度與品德其實質是相同的，都包含認知、情感、行為三個成分，不同點是1）內化的程度不