雙減背景下的科學幼小銜接問題及完善建議目錄TOC\o"1-2"\h\u9342一、前言 1702（一）研究背景及意義 111014（二）幼小銜接的概念 216332（三）幼小銜接的重要性 25262二、“雙減”政策的涵義及意義 426935（一）“雙減”政策的含義 43548（二）雙減政策的意義 59662三、目前幼小銜接存在的問題 617301（一）幼兒園與小學缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強 65323（二）片面銜接知識，幼小銜接意識不強 620334（三）缺乏合理的教育方案，教師忽略幼兒心理的適應性 618788（四）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認識 732722四、科學的幼小銜接策略建議 718887（一）幼兒園加強與小學的聯(lián)系，加強幼小銜接意識 721919（二）幼兒園加強與小學的聯(lián)系，加強幼小銜接意識 88352（三）教師需要不斷提升自己，提高教師的教育素養(yǎng) 912528（四）科普教育觀念，教師加強和家長相互配合 913630五、結語 911529參考文獻 10摘要：隨著社會時代的不斷進步，教育也在不斷的改革，在“雙減”政策背景下的幼小銜接教學過程中，有關幼小銜接的問題也逐漸的得到了各界人士的關注，因為兒童從幼兒園到小學這一期間，學習方式、方法環(huán)境等方面都會出現(xiàn)一些轉變，這個轉變是兒童必經經歷的一個階。因此結合“雙減”政策幫助兒童平穩(wěn)、順利地度過幼小銜接關鍵期的教育研究是非常必要的。本文就目前幼小銜接的問題及對策進行了簡要探討，包括幼兒園加強與小學的聯(lián)系，加強幼小銜接意識，提高教師的教育素養(yǎng)；科普教育觀，教師加強和家長相互配合。希望本文對于今后幼兒園做好科學的幼小銜接及其相關研究具有指導作用。關鍵詞：“雙減”政策；幼兒教育；幼小銜接一、前言（一）研究背景及意義隨著社會各方面的不斷發(fā)展，社會教育水平也在不斷提高。人們對于教育的關注及重視程度越來越高。幼兒教育作為其他所有教育的基礎，也得到了其他教育領域的關注。幼兒教育同小學教育有著本質的差別，但又有著十分密切的聯(lián)系。幼兒園教育與小學教育之間的關系問題長期以來一直是社會各階層關注的問題之一。當幼兒在上幼兒園時，父母的混亂和焦慮有時比兒童的混亂和焦慮要大得多，許多父母擔心，他們的孩子在上小學之前沒有足夠的知識。因此，許多父母讓他們的孩子提前學習算術、英語和詩歌，并讓他們參加社會的各種課程，導致“拔苗助長”現(xiàn)象十分嚴重。另外，大班幼兒園教師與小學教師在教育觀念和行為上也存在一定的差距，雖然教師普遍在觀念上關注兒童的愿望、情感、興趣和習慣，但在意識上卻不自覺地會去關注學生的知識和技能，并將此作為幼小銜接教育的重要內容。因此，學校應認真落實幼小銜接的根本任務，并始終把“雙減”作為一項重要的政治任務，并不斷深化改革，以促進學生全面發(fā)展和健康成長為宗旨。做好幼小銜接教育的研究，是幼兒園和小學共同的教育使命。幼兒園做好幼小銜接對于學生的學習體系構建、學習能力培養(yǎng)有著重大意義。（二）幼小銜接的概念幼小銜接，顧名思義，即幼兒園與小學教育之間的銜接工作，不僅包括對實際教學內容的銜接，更重要的是幼兒與小學教育理念、學生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，幼小銜接是幼教工作中的重要項目，對于未來幼兒適應小學教育生活具有重要意義。幼兒園教育與小學的教育是屬于兩個截然不同的教育階段，幼兒要實現(xiàn)從學前教育到小學教育的適應，需要嚴格落實幼小銜接工作。幼兒園幼小銜接的研究主要包括學習習慣的培養(yǎng)，社會適應性的培養(yǎng)，課程銜接等。幼兒從幼兒園向小學的過渡，無論是在學習環(huán)境、目標還是相應的學習和生活的方式方法上都會發(fā)生根本性的變化，而這些變化對于幼兒的后續(xù)學習都將產生重要的影響，這就為幼兒在未來小學的學習中埋下了一定的隱患。綜合的說，我國幼兒園與小學之間的聯(lián)系是教育中兩個相鄰階段之間的相互聯(lián)系，其實質是兒童的連續(xù)性與學習能力之間的聯(lián)系發(fā)展，以及心理和身體的發(fā)展。在這個時期，幼、小兩階段的特點同時并存，相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。有效的幼小銜接工作就是根據(jù)實際情況，盡可能找到合適的方法，減少幼兒教育到小學教育之間的變化對于幼兒造成的影響，因此幼小銜接工作對于幼兒更快的適應小學的教育具有重要的現(xiàn)實意義。（三）幼小銜接的重要性1.培養(yǎng)幼兒社會適應能力幼小銜接作為幼兒園和小學教育之間的銜接階段，對于幼兒的社會適應能力的培養(yǎng)具有重要的意義。社會交往能力，是每一個人適應環(huán)境，并在環(huán)境中獲得認同感、安全感和歸屬感的重要能力。幼兒園做好幼小銜接，有助于培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應能力，提升對于新的小學環(huán)境及新的人際關系的適應能力。幼兒社會適應能力的培養(yǎng)十分重要，它能滿足幼兒的好奇心和求知欲，并給幼兒創(chuàng)建了一個展示自我的平臺，這對于他們身心健康的發(fā)展有積極的作用。有些家長認為，孩子處于幼小銜接的階段時，只要孩子提前認識一些單詞，學一點拼音和算術，就不會落后，這種看法是很片面的。因為幼兒園的幼小銜接，在培養(yǎng)幼兒社會適應能力方面也起著重要的作用，更是確保幼兒更好適應小學新環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。2.培養(yǎng)學生基本學習素質幼小銜接，除了在兒童的心理上和社會交往上發(fā)揮重要作用外，也強調學習能力的培養(yǎng)，幼兒園做好幼小銜接，不僅能幫助幼兒做好入學前的準備，培養(yǎng)他們的基本學習素質，還能為今后的學習打下基礎。目前，越來越多的家長以及學前教育工作者開始關注幼兒學習能力的培養(yǎng)。好的幼小銜接，對于學生好的學習習慣的養(yǎng)成具有促進作用。此外，幼兒時期的孩童對于一切事物都具有好奇心，因此，幼兒時期是培養(yǎng)他們學習興趣的最佳時期。幼兒園在對幼兒進行培養(yǎng)的過程中，應通過適當?shù)姆绞椒椒ǎ囵B(yǎng)學生的學習習慣，并有意識地培養(yǎng)幼兒對于學習的興趣，例如將游戲與教學活動相結合的方法，提升幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒對學習的熱情。這將有效避免幼兒升學后，由于小學學習方式與環(huán)境同幼兒園存在巨大差距，而無法適應學習環(huán)境，從而對學習抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生。好的幼兒銜接，將促進學生求學意愿的培養(yǎng)，使學生產生對于學習的向往。由此可見幼小銜接對于孩子的學習習慣、學習態(tài)度都有重要影響。3.有益于兒童的終身發(fā)展幼小銜接作為幼兒教育到小學教育的重要轉折點，其能否順利的進行，對于幼兒、幼兒園、小學、家庭、教育事業(yè)的整體發(fā)展等多方面都具有重要意義。幼小銜接能夠促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成與學習適應的銜接。通過“幼小銜接”能夠使幼兒在入學前做好良好的心理準備，促進幼兒身心和諧發(fā)展。從幼兒園到小學的生活環(huán)境存在巨大差異，幼兒可能由于紀律意識不強，或缺乏生活自理能力，而難以適應小學學習環(huán)境。但是，兒童時期所受到的教育對于一個人的發(fā)展十分重要，其影響深遠甚至影響一個人的生命軌跡。幼兒教育對于幼兒價值觀和世界觀的形成具有重大影響作用。良好的幼小銜接，可以幫助幼兒樹立對于事物的正確看法，培養(yǎng)較強的思維能力。終身學習的理念，強調了學習和教育的重要性，但是很多低年級的幼兒班沒有學習很多知識，主要以愛好興趣的培養(yǎng)為主，然而，小學階段之后，學生的學習任務加強，將可能給兒童帶來較大的學習負擔，使他們無法適應學習新環(huán)境環(huán)境，甚至可能直接影響他們的學習生涯。在這種情況下，幼兒銜接的順利完成具有更重要的意義。二、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的含義“雙減”指的是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，是以習近平同志為核心的黨中央作出的一項重大決策部署，對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。“雙減”是一項繁重的工程，需要聯(lián)同社會各界的力量齊心協(xié)力去完成，為學生輕松無壓力的學習氛圍創(chuàng)造良好條件。現(xiàn)在，政府已經對學生的學習生活伸出了援助之手，作為教育工作人員更應該大力支持，從改變觀念做起。幼小銜接的課程設置完全遵循學生全面發(fā)展的特點，但是，為了拔高學生成績，語文、數(shù)學、英語課程教師常常會以體育課、美術課、音樂課為副科的理由，將原本屬于學生放松快樂的時間占為己用。本著提高課程效率的觀念，但卻違背了科學教育觀念，學生的精神得不到放松和調劑。因此，我們首先要從觀念上抵制調課行為，確保學生體育鍛煉和休閑娛樂的時間，讓學生能投入自己喜愛的音樂、美術、自然、社會實踐活動和體育運動中，體驗愉快輕松的學校生活，活潑開朗地全面發(fā)展。隨著我國社會和經濟的不斷發(fā)展，我國教育改革有著必然性。教育只有通過自身的不斷調整，才能滿足社會的變遷和社會周圍環(huán)境的變化。教育改革任重而道遠，這就要求教師加強在這方面工作的精力投入，堅持實事求是，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，為改革之路貢獻自己的力量。因此，在“雙減”政策的帶動下，應該更加注重學生們的素質教育，而不僅僅只是文化知識教育，這樣才能真正達到多方面全面發(fā)展。（二）雙減政策的意義1.“雙減”政策實現(xiàn)了教育公平和教育公益雙減”政策禁止了校外上培訓班，并且在校內也注重減輕學習負擔，這樣為學生營造了一個同等的教育環(huán)境。由此在這種公平的教育環(huán)境下，真正出色、學習能力強的孩子才能被選拔出來。這樣就避免了富人通過金錢來為孩子創(chuàng)造高學歷，而窮人因為沒錢而被淘汰。在提供公平的學習環(huán)境之后，不論富人或者窮人都能以學習能力論高低，而不是以金錢，也能夠真正為國家輸入高質量的人才。同時，“雙減”政策實現(xiàn)了教育公益。當前的義務教育，許多知識在課堂上都是一帶而過，學生沒聽懂的、跟不上的只能由家長去報課外輔導班。家長都不想自己的孩子落后，因此目前的學生普遍都要去課外輔導班。課外輔導班雖然能夠在一定程度上提升學生的成績，但是也給學生帶來了很大的壓力，對于家庭也是一份沉重的負擔。增加了過重校外負擔，造成了“校內減負、校外增負”，已經成為了社會廣泛關注的熱點問題。在實行“雙減”政策之后，禁止了課外輔導班，減輕了學生及家庭的負擔，但是更重要的是加強了老師的教育責任感，將教育完完全全交給老師負責，使得學生在校內、課堂上能夠學習到知識，在校外培訓得到大力整頓和公辦教育得到有力扶持后，大城市中集聚的教育資源將重新向二三線城市乃至鄉(xiāng)村轉移，大量的學生將重新回歸公辦教育的平臺，城鄉(xiāng)之間的教育資源配置也將日趨公平，真正實現(xiàn)教育公益。2.“雙減”政策加強了學生的學習興趣當被迫學習的情況減少，無休止的作業(yè)也不復存在以后，學生們就能靜下心來平靜的面對自己的學習科目。在放松的狀態(tài)下，學生們會發(fā)現(xiàn)學習本身的趣味，會發(fā)現(xiàn)探索知識的快樂，從而學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃樱芨玫耐瓿蓪W習目標。孩子們不僅學得高興，學習效率也大幅提升，老師也省去了很多不必要的時間，可以有更多的精力投入到教學中來，形成了良性循環(huán)。同時，“雙減”政策發(fā)展了學生的課外興趣。之前的學生現(xiàn)狀普遍都是學習壓力、負擔重，校內學習完還有校外，學生的時間完完全全都花在學習上，根本沒有時間能夠去發(fā)展自己的興趣愛好，人人都是學習機器。在實行“雙減”政策之后，減輕了學生的負擔，讓學生有時間能夠去發(fā)展自己的興趣愛好，德智體美勞全面發(fā)展，輸出多元化人才。三、目前幼小銜接存在的問題（一）幼兒園與小學缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強小學和幼兒園的教學任務、內容和要求各不相同，所以小學和幼兒園之間的溝通缺乏根據(jù)各自的軌跡，沒有嚴格的聯(lián)系方式。許多學前班教師不知道小學的教學要求，盲目的將小學的教學內容帶到幼兒園教育中，甚至在教學中忽視對幼兒進入小學的心理習慣培養(yǎng)。有些學前班不考慮孩子們應該學什么，而盲目跟風的父母對幼兒進行拼音，識字，和算術學習，這使得孩子們在升入一年級后認為“這些我知道”，因此忽視一年級課程的學習。幼兒園和小學教育方法是不同的，有些小學教師不了解剛剛從幼兒園升入小學的學生心理認知與其行為思考規(guī)律，不能對他們制定合適的教學方法來引導這個階段的幼兒。大多數(shù)教師采取重復書寫、多遍朗讀背誦的教育方式，導致這個年齡階段的孩子有很多是哭著寫作業(yè)的。在這種被動的情況下，幼兒不僅會出現(xiàn)情緒惡化的情況，書寫的能力和美觀度也不能得到保障。幼兒園的教學內容和知識上沒有與小學教學內容進行銜接，直接導致了幼兒園兒童入小學后的知識儲備不夠，基礎不扎實。（二）片面銜接知識，幼小銜接意識不強小學和幼兒園的教學任務、內容和要求各不相同，所以小學和幼兒園之間的溝通缺乏根據(jù)各自的軌跡，沒有嚴格的聯(lián)系方式。許多學前班教師不知道小學的教學要求，盲目的將小學的教學內容帶到幼兒園教育中，甚至在教學中忽視對幼兒進入小學生的心理習慣的培養(yǎng)。有些學前班不考慮孩子們應該學會接受什么，盲目跟風的父母介紹拼音，識字，和算術，這使得孩子們在升入一年級后認為“這些我知道”，因此忽視一年級課程的學習。幼兒園和小學教育方法是不同的，有些小學教師不了解剛剛從幼兒園升入小學的學生心理認知與其行為思考規(guī)律，不能對制定合適的教學方法來引導這個階段的幼兒。大部分教師采取重復書寫、多遍朗讀背誦的教育方式，導致這個年齡階段的孩子很多哭著寫作業(yè)，在這種被動的情況下情緒惡化，書寫的能力與其美觀也不能得到保障。幼兒園的教學內容和知識上沒有與小學教學內容進行銜接，這直接導致幼兒園兒童入學小學后知識儲備不夠，基礎不扎實。（三）缺乏合理的教育方案，教師忽略幼兒心理的適應性由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學教師注重教學大綱的任務和目標，對學生的心理動態(tài)、情感特征、興趣和困難等都不太關注。小學的主要活動是學習各種學科的文化知識，以班級為主要的教學形式和教學方法。不像幼兒園那么活潑，課程相對固定，最后導致老師與孩子的接觸少了，形成了冷漠式的教育方式。而最重要的學前兒童準備是學習拼音，了解漢字，使學生在“無形”被完全的準備取代后去上學。例如，有些語文幼兒教師為提高學生語言能力，要求孩子完成文字作業(yè)，有的字需要寫十幾筆，甚至二十筆，或者一次布置10-20個算術題，使得幼兒不得不承擔沉重的學習負擔。這種以小學知識為主要教學內容的學前教育方式并不合適。因此，可以看出，教師沒有把綜合性的準備觀轉化為具有幼兒特點的教學內容和方法。而幼兒教師在實施幼小銜接工作時，并沒有對學生的這些心理特征進行考慮，缺乏讓學生逐漸適應義務教育學習節(jié)奏和方式的心理訓練，使得幼小銜接的過程沒有得到有效落實，導致幼兒對于小學學習環(huán)境的適應性不高。（四）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認識許多家長忽視了幼兒以技能為重點的全面發(fā)展，從而疏忽了其一生的發(fā)展。有些家長因急功近利而需要高級培訓，早期掌握小學一年級課本，導致上學后出現(xiàn)這樣的情況：感覺學習內容簡單，便表現(xiàn)出在課堂上的注意力不集中；作業(yè)太簡單，因此不夠認真仔細，從而形成不良的學習態(tài)度和學習習慣。隨著學習的深入，學習難度的增加，幼兒的“儲備知識”逐漸枯竭，之前嚴重的學習習慣的缺失，導致他們難以更快的調整過來。并且，有很多家長非常注重孩子知識的積累，但很少關注孩子的興趣和能力，無視兒童身心發(fā)展的規(guī)律、特點及需要，這不僅抑制了兒童的個性，也影響了兒童的健康成長。家長們往往會關注孩子們在幼兒園學到了什么，卻很少關心孩子們是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們是否對學習感興趣，基于此，幼小銜接的實施難度也將加大。四、科學的幼小銜接策略建議（一）幼兒園加強與小學的聯(lián)系，加強幼小銜接意識幼兒園要加強與小學的合作，開展多種多樣的實踐活動，使幼兒在各種探索、參觀、體驗活動中熟悉小學的環(huán)境，了解學習和生活的過程。觀看小學教師上課，邀請小學教師到幼兒園進行現(xiàn)場指導，了解小學對學生的要求和一些小學信息。教師還應更新觀念，定期閱讀相關文章，開展一系列活動，把兩個階段的孩子聯(lián)系起來，提高孩子對小學的認識。幼兒園和小學應建立互助機制，組織小學教師與幼兒園教師的座談會，讓小學教師對幼兒園兒童進行分析和評價，并采取有效的改進措施，使之成為一種良好的教育形式。還可以根據(jù)家長的需要，組織家長的談話和輔導活動，開展一系列關于兒童與兒童關系的講座或輔導活動。在幼兒園的過程中，教育的理念是非常重要的。為了避免幼兒園教育偏向小學制，幼兒園必須樹立正確的幼兒園教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，并根據(jù)“幼兒園教育指導原則”和“幼兒園教育工作程序”的要求來開展工作。一方面，幼兒園要注重孩子在各個方面的發(fā)展，不僅要注重科學和知識，而且要培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度和社會能力。另一方面，園長也需要認識到，幼兒園不是以“盈利”為目的的機構，而是以“培養(yǎng)人”為目的的機構。幼兒園的一切活動都必須以孩子身心的健康發(fā)展為基礎。（二）幼兒園加強與小學的聯(lián)系，加強幼小銜接意識幼兒園要加強與小學的合作，開展多種多樣的實踐活動，使幼兒在各種探索、參觀、體驗活動中熟悉小學的環(huán)境，了解學習和生活的過程。觀看小學教師上課，邀請小學教師到幼兒園進行現(xiàn)場指導，了解小學對學生的要求和一些小學信息。教師還應更新觀念，定期閱讀相關文章，開展一系列活動，把孩子與孩子聯(lián)系起來，提高孩子對小學的認識。幼兒園和小學應建立互助機制，組織小學教師與幼兒園教師的座談會，讓小學教師對幼兒園兒童進行分析和評價，并采取有效的改進措施，使之成為一種良好的教育形式。大班工作得到更多的啟發(fā)；給小學教師一些方法，使小學也可以依靠幼兒園。還可以根據(jù)家長的需要，組織家長的談話和輔導活動，開展一系列關于兒童與兒童關系的講座或輔導活動。在幼兒園的過程中，教育的理念是非常重要的。為了避免幼兒園教育偏向小學制，幼兒園必須樹立正確的幼兒園教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，并根據(jù)“幼兒園教育指導原則”和“幼兒園教育工作程序”的要求來開展工作。一方面，幼兒園要注重孩子在各個方面的發(fā)展，不僅要注重科學和知識，而且要忽視培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度和社會能力。另一方面，園長也需要認識到，幼兒園不是以“盈利”為目的的機構，而是以“培養(yǎng)人”為目的的機構。幼兒園的一切活動都必須以孩子身心健康發(fā)展為基礎。（三）教師需要不斷提升自己，提高教師的教育素養(yǎng)雖然幼兒園和小學一年級的老師很多都是高等院校畢業(yè)，但是他們在實際教學工作中，應該提升自己的道德素質，鍛煉自身敏銳的觀察力，并根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點采用不同的教學方法進行教學，這樣才能更好的了解兒童、關心兒童、尊重兒童。才能讓兒童在幼小銜接階段更好的健康成長。同時，提高個人的教育素養(yǎng)是一個很重要的因素。在幼小銜接問題中不僅僅需要家長、教師做出引導，還需要幼兒園與小學積極配合，更多的去開展一些實踐的活動。并且，教師應更新觀念，定期閱讀相關文章，開展系列相關的活動，從而提高孩子對小學的理解。幼兒園和小學應建立互助機制，并采取有效的改進措施，使之成為一種良好的教育形式。同時，還可以根據(jù)家長的需要，組織家長的談話和輔導活動，開展一系列關于兒童與兒童關系的講座或輔導活動。（四）科普教育觀念，教師加強和家長相互配合目前很多家長采取提前教育的態(tài)度，給幼兒安排了許多學習項目，讓幼兒提前學習小學內容，并且將知識的學習作為幼兒園教學的主要目標，這種教育觀念給幼兒造成了不小的壓力。幼兒的學習負擔過大，不利于幼兒對學習興趣的培養(yǎng)。因此，教師應當向家長科普現(xiàn)代教育觀念，讓家長明白幼小銜接的主要目的及意義。同時，幼兒園還應該重視和家長之間的相互配合。幼兒園和小學階段，家長在幼兒教育的作用力是獨特且強大的，其家長的行為和態(tài)度對這些都有著重要的影響。所以，做好家長的工作，改變家長相關觀念，家校共育的同時再結合小學，三者共同配合、協(xié)助幼兒教育是十分必要的。這些問題的解決需要幼兒園、小學的正確引導。例如，幼兒園可以經常安排一些活動，邀請家長加入親子活動；學校成立家長委員會等多樣化方式來引導家長