第一章教育與教育學

1.“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》的“得天下英才而教育之，三樂也”。廣義的

教育涉及社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育特指學校教育。

2.教育在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。

3.教育是一種有目的地培養人的社會活動,這是教育區別于其他事物現象的主線特性，是

教育的本質屬性。

4.教育的社會屬性：永恒性（只要人類社會存在，就存在著教育）、歷史性、繼承性、長

期性、相對獨立性、生產性、民族性。

5.教育的起源：

神話起源說一一中國的朱熹一一教育目的就是體現神或天的意志

生物起源說一一法國的利托爾諾和英國沛西?能——第一個正式提出有關教育起源學說

心理起源說一一美國的孟祿一一認為教育起源于平常生活中兒童對成人的無意識模仿

勞動起源說（社會起源說）一一馬克思主義認為教育起源于人類所特有的生產勞動

6.構成教育的基本要素教育者、受教育者和教育媒介。教育者不一定是教師，但教師一定

是教育者；受教育者是教育的對象和學習的主體。

7.教育活動中教育者、受教育者與教育內容三個基本的要素之間構成了教育中三對最為基

本的矛盾：受教育者與教育內容的矛盾,受教育者與教育者的矛盾,教育者與教育內容

的矛盾。教育中的諸多矛盾中，受教育者與教育內容這一對矛盾才是教育中的最基本的、

決定性的矛盾，由于它是教育活動的邏輯要點。

8.教育功能的分類：

按教育功能作用的對象，分為教育的個體發展功能（又稱教育的本體功能）和教育的社

會發展功能（又稱教育的派生功能）。

按教育功能作用的方向，分為正向功能和負向功能。

按教育功能作用呈現的形式，分為顯性功能和隱性功能。

9.原始社會的教育與生產勞動緊密相連，沒有脫離生產勞動而分離出來，其特性有：

第一，教育具有自發性、廣泛性和無等級性

第二，教育和社會生活、生產勞動緊密相連

第三，重要的授受方式是言傳身教和故意識地模仿學習

10.古代社會的教育一般指奴隸社會教育和封建社會教育。奴隸社會初期,人類出現了專門

的教育形式即學校。古代教育的特性是：階級性（涉及等級性）、道統性、專制性、刻

板性和象征性。

11.★早在夏代,我國就有了學校教育的形態；

西周以后，學校教育已經發展到比較完備的形式，并有了“國學”與“鄉學”之分,學

在官府是西周教育制度的重要特性,西周的教育內容是“六藝（禮、樂、射、御、書、

數）”

12.★春秋戰國時期，官學衰微，私學興起。儒、墨兩家成為當時的顯學,春秋戰國時期的

私學發展是我國教育史上一個重要的里程碑。

13.★西漢時期，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，太學是當時的最高教

育機構。

14.★隋唐以后，盛行科舉制度,改變了魏晉南北朝時“上品無寒門，下品無土族”之況，

但也加強了對知識分子思想和人格的限制。隋唐時，設立國子監專門負責管理教育事業。

唐朝時，由中央直接設立的學校是“六學二館”（六學指國子學、太學、四門學、律學、

書學、算學；二館指東宮的崇文館和門下省的弘文館）。

15.★宋代以后，程朱理學成為國學,儒家經典被縮減為《四書》（《大學》《孟了》《論語》

《中庸》）、《五經》（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）,成為教學的基本教材和科舉考試

的重要依據。學習目的是“學而優則仕”,知識分子畢生都在背誦經書。

16.★明代以后，八股文成為科舉考試的固定格式,直到光緒31年（1905）才下令廢科舉

興學堂。

17.古代印度的教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門教有嚴格的等級規定，把人提成四

等，依次為：僧侶、剎帝利、吠舍種姓、首陀羅種姓。佛教與婆羅門教不同的是佛教講

究普度眾生，表現在教育上廣設廟宇，使教育面向更多的信徒。

18.古代埃及:

開設最多的是文土（書吏）學校

宮廷學校——法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場合

職官學校一以吏為師、以法為教,肩負著文化訓練和業務訓練的任務

文史（書吏）學校——古代埃及開設最多的學校，以僧為師、以吏（書）為師是古代埃

及教育的一大特性。

19.★古代希臘、羅馬，貴族階層聘請家庭教師，社會地位低下的子弟進入私立學校學習，

中檔教育則重要是貴族和富人的教育，以學習文法為主，學習拉丁文和修辭。

20.雅典教育和斯巴達教育是歐洲社會兩種著名的教育體系,古代雅典教育的目的是培養政

治家和商△，古代斯巴達教育的目的是培養軍人。

21.西歐進入封建社會以后，形成兩種著名的封建教育體系一一教會教育和騎上教育。教會

教育的目的是培養教士和僧侶,教育內容是神學和“七藝”,“七藝”涉及“三柱’（X

法、修桂、辯證法）“四學”（算術、幾何、天文、音樂）騎士教育的目的是培養封建騎

土，教育內容是騎士七技。

22.近代社會的教育特點？

第一，國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；

第二，初等義務教育的普遍實行；

第三，教育的世俗化；

第四，重視教育立法，依法治教。

23.初等義務教育普遍實行于近代。

24.★二十世紀以后的教育呈現出的一些特點？

（1）教育的終身化，法國教育家保羅?朗格朗最早系統論述了終身教育，終身教育

是貫穿人一生的教育，強調職前教育與職后教育的一體化，強調青少年教育與

成人教育的一體化，強調學校教育與社會教育的一體化。

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化，教育的民主化一方面是指教育機會均等。

（4）教育的多元化

（5）教育技術的現代化

25.教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的一門科學。教育學的主線任務是損

示教育規律。教育問題是推動教育發展的內在動力。

26.教育學研究的價值？

超越平常教育經驗

科學解釋教育問題

溝通教育理論與實踐

27.★孔子是我國古代偉大的教育家，他的教育思想重要體現在《論語》一書中,教學大綱

是“博學于文，約之以禮”。孔子認可先天差異，但更強調“學而知之”（“性相近也，

習相遠也”），主張“有教無類”,重視因材施教,因材施教的基本方法是啟發誘導。孔

子說：“不憤不啟，不怫不發。”朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；俳者，口欲

言而未能之貌也；啟，謂開其意；發，謂達其辭。”“啟發”一詞即由此而來。

28.★墨家的代表人物墨翟以“兼愛”“非攻”為教,對于知識的理解，墨家認為重要有“親

之”“聞之”和“說之”三種途徑,前兩種都不夠可靠，必須重視“說之”。

29.★道家根據“道法自然”的哲學,主張教育回歸自然，一切任其自然，便是最佳的教育。

30.★春秋戰國時期，中國出現了世界上第一部教育文獻《學記》。《學記》提出“化民成俗,

其必由學“'‘建國君民，教學為先”,揭示了教育的重要性和教育與政治的關系；設計了

從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的師導和考試制度：規定“時教必有正業,

退息必有居學”,即主張課內與課外相結合，藏息相輔。《學記》提出教學相長的辯證關

系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，《學記》反對死記硬背，主張啟發式教

學，“君子之教，喻也”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導學生，但不要牽

著學生走；對學生提出較高的規定，但不能使學氣憤餒，指出問題解決的途徑，但不提

供現成的答案。《學記》主張“學不蹬等”，即教學要遵循學生心理發展特點，循序漸進。

這些原則和方法都已經達成了很高的結識水平。

31.蘇格拉底——問答法，這種方法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步稱為定義，

第三步稱為助產術，亦稱產婆術，引導學生自己進行探索，自己得出結論.

32.柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作《抱負國》中。

33.亞里士多德的教育思想重要體現在他的著作《政治學》中。

34.★近代實驗科學鼻祖培根初次提出把教育學作為一門獨立的學科，他提方的歸納法為教

育學的發展奠定了方法論基礎。

35.★夸美紐斯一一《大教學論》赫爾巴特一一《普通教育學》

洛克——《教育漫話》福祿貝爾一一《人的教育》

斯賓塞——《教育論》杜威——《民本主義與教育》

盧梭——《愛彌兒》烏申斯基一一《人是教育的對象》

裴斯泰洛齊一一《林哈德與葛篤德》

36.★夸美紐斯1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志,在此書中，

他提出了“泛智教育”思想,探討“把一切事物教給一切人類的藝術”。他的重要觀點

是：第一，教育要適應自然，不能違反自然規律，人是自然的一部分，教育要遵循人的

自然發展的原則；第二，系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法；第三，要進行

把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。

37.★康德，是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。

38.★英國哲學家洛克在他的《教育漫話》中,提出了著名的“白板說”,此外，他還主張

紳士教育。

39.★赫爾巴特一一傳統教育，《普通教育學》標志著規范教育學的建立，把道德教育理論

建立在倫理學基礎上，把教學理論建立在心理學基礎上，被譽為“現代教育學之父”、“科

學教育學的奠基人”，強調“課堂中心、教材中心、教師中心”

杜威——現代教育，《民本主義與教育》，重要教育觀點：教育即生長、教育即生活、教

育即經驗的改組改造，強調“學生中心、經驗中心、活動中心”

40.克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題的

著作。

41.凱洛夫的《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。

42.我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育

學著作。

43.當代教育學理論的新發展

前蘇聯一一贊科夫——《教學與發展》

美國——布魯納一一《教育過程》一一提出了結構主義學說和發現法

德國——瓦?根舍因一一范例方式教學理論

瑞士——皮亞杰一一《教育科學與兒童心理學》——論述了智力發展的階段，認為教學

的重要目的是發展學生的智力

法國一一朗格朗一一《終身教育引論》——被公認為終身教育理論的代表作

前蘇聯一一蘇霍姆林斯基一一《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》

第二章教育的基本規律

44.★教育與政治經濟制度的關系？

(-)社會政治經濟制度對教育的制約作用

社會政治經濟制度決定著教育的性質。

(1)政治經濟制度決定教育的領導權

(2)政治經濟制度決定著受教育的權利

(3)政治經濟制度決定著教育目的

(4)教育相對獨立于政治經濟制度

(二)教育對政治經濟制度的影響

(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才

(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量

(3)教育可以促進民主

總之，教育與政治經濟制度是互相制約的關系，一定的社會政治經濟制度決定著教

育，而教育又對社會政治經濟制度產生一定的積極影響和作用。

45.教育與生產力的關系？

(-)生產力對教育的決定作用

(1)生產力水平決定著教育的規模和速度

（2）生產力水平制約著教育結構的變化

（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段

（4）教育相對獨立于生產力的發展水平

（-）教育對生產力的促進作用

（1）教育再生產勞動力

（2）教育再生產科學知識

46.教育與科學技術的關系？

（-）科學技術對教育的影響

（1）科學技術可以改變教育者得觀念

（2）科學技術可以影響受教育者的數量和教育質量

（3）科學技術可以影響教育的內容、方法

（4）科學技術影響教育技術

（-）教育對科學技術發展的作用

（1）教育能完畢科學知識的再生產

（2）教育推動科學的體制化

（3）教育具有科學研究的功能

（4）教育具有推動科學技術研究的功能

47.教育與文化的關系？

（-）文化對教育發展的制約作用

（1）文化影響教育目的的確立

（2）文化影響教育內容的選擇

（3）文化影響教育教學方法的使用

（二）教育對文化發展的促進作用

（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

（2）教育具有傳播和交流文化的作用

（3）教育具有更新和發明文化的作用

48.所謂校園文化，就是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、

信仰、態度、作風和行為準則。涉及校園物質文化、校園精神文化和校園組織與制度文

化。其中，校園精神文化是校園文化的核心內容,也是校園文化的最高層次。

49.校園文化的特性：互動性、滲透性、傳承性。

50.抱負校園文化的創建策略：主題統攬策略、個性塑造策略、傳統拓展策略、重點突破策

略。

51.★個體身心發展的動因：

內發論代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾

外銀論代表人物：荀子、洛克(白板說)、華生

多因素互相作用論

52.影響個體身心發展的重要因素有哪些？

(-)遺傳對個體發展的影響

(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了也許性

(2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用

(3)遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的

(二)成熟對個體發展的影響

成熟的重要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

格賽爾根據雙生子爬樓梯實驗提出了個體發展的成熟決定論。

(三)環境對個體發展的影響

(1)環境為個體的發展提供了多種也許，涉及機遇、條件和對象；

(2)環境對個體發展的影響有積極和悲觀之分；

(3)人在接受環境影響和作用時，也不是悲觀的、被動的。

(四)教育對個體發展的主導功能

教育在人的發展中起主導作用，重要表現在：

(1)學校教育按社會對個體的基本規定對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能;

（3）學校教育，特別是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，并且具有

延時的價值；

（4）學校教育具有開發個體特殊才干和發展個性的功能。

（五）個體主觀能動性的巨大作用

個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是人作為生命體進行的生理活動，第二

層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動。

53.★個體身心發展的規律？

（1）個體身心發展的順序性

（2）個體身心發展的階段性（維果茨基一一最近發展區一一學生即將達成的發展水

平與現有的發展水平之間的差異）

（3）個體身心發展的不平衡性，不平衡性表現在兩個方面，一方面是同一方面的發

展速度，在不同的年齡階段的變化是不平衡的；另一方面是不同方面發展的不

平衡性。

（4）個體身心發展的互補性

（5）個體身心發展的個別差異性

54.教育對人類地位的提高表現在哪些方面？

（1）發現人的價值

（2）發掘人的潛能

（3）發揮人的力量

（4）發展人的個性，個性亦稱人格，指個體穩定的心理特性，具有整體性與獨特性,

個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

第三章教育目的與教育制度

55.教育目的是對受教育者的總的規定,規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的

質量規格標準。

56.教育目的是教育工作的出發點和歸宿。

57.教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

58.教育目的涉及三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目的和教師的教學目的。

教育目的與培養目的是普遍與特殊的關系,教學目的與教育目的、培養目的的關系是縣

體與抽象的關系。基礎教直的培養目的重要是為人的成長奠定德智體等方面的基礎，M

笠教直的培養目的則是培養各種專門人才。

59.確立教育目的的依據？

（一）特定的社會政治、經濟、文化背景

（-）受教育者的身心發展規律受教育者的身心發展規律是擬定教育目的的前提。

（三）人們的教育抱負

（四）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說馬克思闡述了

關于人的全面發展的學說，這一學說是我國確立教育目的的理論基礎和依據。

所謂人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充足

的發展，還涉及人的道德發展。教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的

主線途徑，也是唯一途徑。

60.有關教育目的的確立的理論：

人體本位論----盧梭

社會本位論一一赫爾巴特、涂爾干、巴特萊

61.★現階段我國教育目的及其基本精神

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推動素質教育的決定》，

提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有抱負、有道德、有文化、

有紀律、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”這一表述體現了時代

的特性，反映了現階段我國教育目的的基本精神：

（1）規定培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與

科學文化知識能力的統一；

（2）規定學生在德、智、體等方面全面發展，規定堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

（3）適應時代規定，強調學生個性的發展，重點是培養學生的創新精神和實踐能力。

62.素質教育的內涵？

（1）素質教育是面向全體學生的教育

（2）素質教育是全面發展的教育全面發展的教育目的決定了全面發展教育的內

容，德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展教育的基本組成部分。

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育

（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育能不能培養學生的創新精神和創新

能力是應試教育和素質教育的本質區別，重視創新能力的培養，也是現代教育

與傳統教育的主線區別。

63.普通中學在美育方面的規定？

（1）提高學生感受美的能力

（2）培養學生鑒賞美的能力

（3）形成學生發明美的能力

64.廣義的教育制度指國民教育制度,狹義的教育制度指學校教育制度,簡稱學制,學校教

育制度是國民教育制度的核心與主體，體現了一個國家國民教育制度的實質。

65.建立學制的依據？

（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況

（2）社會政治經濟制度

（3）青少年兒童身心發展規律

（4）人口發展狀況

（5）本國學制的歷史和外國學制的影響

66.★我國現代學制的建立是從清末“廢科舉、興學校”開始的。

67.★192023頒布的隹定還堂戳，又稱壬寅學制,以日本的學制為藍本，是我國第一

個正式頒布的現代學制，但并未實行。

68.★192023,清政府擬訂了《奏定學堂章程》,又稱癸卯學制,承襲了日本的學制，是我

國第一個實行的現代學制。

69.★192023,南京臨時政府頒布了“壬子癸丑學制”,是我國教育史上第一個具有資本主

義性質的學制。

70.★192023,留美派主持的全國教育聯合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”,又

稱“新學制”或“六三三學制”,該學制第一次明確以學齡兒童和青少年身心發展規律

作為劃分學校教育階段的依據，被一直沿用到全國解放初期。

71.1985年頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》規定實行九年義務教育，并提出制定

《義務教育法》。

72.1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》，擬定了20世紀末教育發展的總目的一一基

本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲；全面貫徹當的教育方針，全面提高教育質

量；要建設好一批重點學校和一批重點學科。簡稱“兩基”"兩全”“兩重”。

73.年6月21日，中共中央總書記胡錦濤主持政治局會議，審議并通過《國家中長

期教育改革和發展規劃綱要(2023?2023)》,這是進入21世紀以來我國第一個教育規劃

綱要，是指導教育改革和發展的大綱性文獻。規劃指出，此后一個時期我國教育事業改

革發展的工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。提出了

堅持把教直擺在優先發展的戰略地位，把育人為本作為教育工作的主線規定,把改革創

斷作為教育發展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策,把提高教育質量作為

教育改革發展的核心任務。

74.★到2023年，我國教育事業改革發展的戰略目的是“兩個基本、一個進入”。即基本實

現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

75.★《中長期規劃》提出，堅持以人為本、全面實行素質教育是教育改革發展的戰略主題,

核心是解決好培養什么人、如何培養人的問題,目的是培養德智體美全面發展的社會主

義建設者和接班人,重點是提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力,推動思緒是

堅持德育為先、能力為重、全面發展。

76.★《中長期規劃》規定了我國當前學制改革的重要內容是什么？

一是積極發展學前教育，重點發展農村學前教育

二是鞏固提高九年義務教育水平，重點推動均衡發展

三是普及高中階段教育

四是把職業教育放在更加突出的位置

五是全面提高高等教育質量

六是發展繼續教育，努力建設學習型社會

七是關心和支持特殊教育,完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。

77.教育制度在形式上的發展

非正式教育

J前制度化教育

正式而非正規教育教育

口

正規教育（學校教育）制度化。教育

后制度化教育（非制度化教育）

78.我國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學校”，以及頒布了全國統

一的教育宗旨和近代學制。

79.提出構建學習化社會是非制度化教育的重要體現。

80.現代教育制度的發展趨勢？

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接

（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限

（3）普通教育和職業教育朝著互相滲透的方向發展

（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化

（6）教育制度有助于國際交流

第四章教師與學生

81.教師和學生是教育活動中兩個最基本的要素。

82.教師是學校教育工作的重要實行者，主線任務是教師育人。

83.教師職業的性質？

教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。1994年實行的《教師法》第一次從法律角

度確認了教師的專業地位。

教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

84.教師職業的特點？

教師職業的最大特點在于教師職業的多樣化。一般說來，教師的職業角色重要有以下幾

個方面：學者和學習者、傳道者、示范者、管理者、朋友、研究者。

85.★教師勞動的特點？

(-)教師勞動的復雜性和發明性

(1)教師勞動的復雜性

第一，教育目的的全面性

第二，教育任務的多樣性

第三，勞動對象的差異性

(2)教師勞動的發明性

第一，因材施教

第二，教學方法上的不斷更新

第三，教師需要'‘教育機智”

(二)教師勞動的連續性和廣延性

(1)教師勞動的連續性，連續性是指時間的連續性。

(2)教師勞動的廣延性，廣延性是指空間的廣延性。

(三)教師勞動的長期性和間接性

(1)教師勞動的長期性“十年樹木，百年樹人”就是對這個道理的最佳闡釋

(2)教師勞動的間接性

(四)教師勞動的主體性和示范性

(1)教師勞動的主體性

(2)教師勞動的示范性

86.教師的威信有兩種：權力威信和信服威信。

87.建立教師威信的途徑?

(1)培養自身良好的道德品質

(2)培養良好的認知能力和性格特性

(3)注重良好儀表、風度和行為習慣的養成

(4)給學生以良好的第一印象

(5)做學生的朋友和知己

88.★★教師的職業素養？

(-)教師的職業道德素養

(1)忠于人民的教育事業熱愛教育事業是教師做好教育工作的前提

(2)熱愛學生熱愛學生是教師職業道德的核心

(3)團結協作

(4)為人師表

(二)教師的知識素養

(1)政治理論素養

(2)精深的專業知識

(3)廣博的文化基礎知識

(4)必備的教育科學知識，其中，教育學、心理學及各科教材教法是教師一方面要

掌握的最為基本的教育學科知識。

(三)教師的能力素養

(1)語言表達能力

(2)教育教學能力

(3)組織管理能力

(4)自我調控和自我反思能力

(四)職業心理健康

(1)崇高的師德

(2)愉悅的情感

(3)良好的人際關系

(4)健康的人格

89.教師專業發展是指教師作為專業人員,在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完

善的過程，即由專業新手成長為專家型教師的過程。

90.教師專業發展的內容？

第一，專業抱負的建立，教師的專業抱負為教師提供了奮斗目的，是推動教師發展的

巨大動力；

第二，專業知識的拓展與深化，教師專業知識重要涉及本體性知識、條件性知識、實

踐性知識和一般文化知識；

第三，專業能力的提高，教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評

價教師專業性的核心因素；

第四，專業自我的形成，專業自我涉及自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿意度、

任務知覺和未來前景。

91.教師專業發展的途徑？

第一，樹立堅定的職業信念，這是教師從事教育事業的主線動力；

第二，提高自主反思意識；

第三，進行教育研究；

第四，豐富專業知識。

92.學生的特點？

(-)學生是教育的對象，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依賴性和向師性。

(-)學生是自我教育和發展的主體，學生的主觀能動性重要表現在三個方面：

第一，自覺性，也稱積極性，這是學生主觀能動性最基本的表現。

第二，獨立性，也稱自覺性，這是自覺性進一步發展的表現

第三，發明性，這是學生主觀能動性的最高表現。

(三)學生是發展中的人

93.★現代學生觀？

(-)學生是發展中的人，要用發展的觀點結識學生

(1)學生的身心發展是有規律的

(2)學生具有巨大的發展潛能

(3)學生是出于發展過程中的人

(4)學生的發展是全面的發展

(-)學生是獨特的人

把學生當作是獨特的人，包含以下三個基本含義：

(1)學生是完整的人

(2)每個學生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本質特性

(3)學生與成人之間存在著巨大的差異

(三)學生是教育活動的主體

一方面，學生是具有一定主體性的人

另一方面，學生是學習活動的主體

最后，教在于建構學生主體

(四)學生是責權主體，把學生作為責權主體來對待，是現代教育區別于古代教育的重要

特性，是教育民主的重要標志。

94.師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

95.教師中心論一一赫爾巴特、凱洛夫

學生中心論---盧梭、杜威

96.師生關系的內容？

(-)師生在教育內容的教學上構成授受關系

(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

(2)學生主體性的形成，既是教育目的，也是教育成功的條件

(3)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

(-)師生關系在人格上是民主平等的關系

(1)學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

(2)嚴格規定的民主的師生關系，是一種朋友式的和諧幫助的關系

(三)師生關系在社會道德上是互相促進的關系

(1)師生關系從本質上是一種人一一人關系

(2)教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上

的影響。

97.師生關系的基本類型：專制型師生關系、放任型師生關系、民主型師生關系。

98.★如何建立良好的師生關系？

第一，了解和研究學生，了解和研究學生重要涉及三個方面：了解和研究學生個人、

了解學生的群體關系、了解和研究學生的學習和生活環境。

第二，樹立對的的學生觀

第三，提高教師自身的素質

第四，發揚教育民主

第五，對的解決師生矛盾

99.★我國新型師生關系的特點：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容,其中，教學

相長涉及三層含義：一是教師的教可以促進學生的學；而是教師可以向學生學習：二是

學生可以超越教師。

第五章課程

100.送程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程安排，它反映了學校教些什么以及如何

有效地組織這些內容，是教育活動的核心要素。

101.唐朝孔穎達為《詩經》作注：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”這是我國歷史上迄

今為止所能見到的“課程”一次的最早使用。

102.在西方，“課程”一次最早出現在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。

它由拉丁文派生而來，意為“跑道”。根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進

程”，簡稱學程。

103.宋朝朱熹在《朱子全書?論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的

課程即指功課及其進程。

104.送程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程安排。

105.課程的分類？

從課程的組織方式來劃分,課程可分為學科課程與活動課程;

從對學生的學習規定的角度來劃分,課程可分為必修課程和選修課程,就我國現階段基

礎教育課程現狀而言，必修課程一般涉及國家課程和地方課程;

從課程的呈現方式來看,課程可分為顯性課程（公開課程）和隱性課程（潛在課程、自

發課程）,顯性課程的重要特性是計劃性,這是區分顯性課程和隱性課程的重要標志。

隱性課程是隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。

106.制約課程的重要因素？

總的來說，社會、知遲、兒童是制約學校課程的三大因素。

（1）一定歷史時期社會發展的規定及提供的也許；

（2）一定期代人類文化及科學技術發展水平，課程內容應反映各門科學中那些具有

高度科學價值和時間價值的基本理論、基本法則和基本概念；

（3）學生的年齡特性、知識與技能的基礎及其可接受性。

（4）課程理論。

107.★課程理論流派

（-）活動課程論，活動課程又叫兒童中心課程或經驗課程，具有實用性、綜合性、

實踐性等特點。重要提倡者是美國使用主義教育家也感；

（-）要素課程論，又稱傳統主義教育、保守主義教育，其代表人物是巴格萊;

（三）結構課程論，其代表人物是該課程理論的創始人布魯納,結構課程論提倡發現

式學習法,采用螺旋上升的方式編制課程。結構課程論與活動課程論存在本質

的差別。

108.課程目的具有以下特點：時限性、具體性、預測性、可操作性等。

109.教育目的，培養目的。課程目的，教學目的

110.擬定課程目的的依據：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科體系,其中，學習者

的需要是擬定課程目的的基本依據。

111.★三維課程目的：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

112.課程是學校教育的核心，涉及教學過程中教師教什么和學生學什么的問題。目前，我國

中小學課程重要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

113.課程計劃、課程標準、教材三者的關系？

課程計劃體現了國家對學校的統一規定，是編寫各科課程標準和教材的重要依據；課程

標準時課程計劃的分學科展開，每門學科都有相應的學科課程標準；教材是課程標準的

具體化，課程標準中規定的各門學科一般都有相應的教材。

114.★課程計劃是根據一定的教育目的和培養目的，由教育行政部門制定的有關學校教育和

教學工作的指導性文獻。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心問題。

115.★義務教育階段教學計劃的特性：強制性、普遍性、基礎性。

116.課程標準時課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文

獻，是課程計劃的分學科展開。

117.教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書,它是知識授受活動的重要信息

媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識

的重要工具，也是教師進行教學的重要依據。

118.★教科書編寫應遵循的基本原則與規定？

(1)科學性與思想性統一；

(2)強調內容的基礎性與合用性；

(3)知識的內在邏輯與教學法規定的統一；

(4)理論與實踐的統一；

(5)教科書的編排形式要有助于學生的學習；

(6)注意與其他學科的縱向和橫向聯系。

119.課程設計的重要模式涉及泰勒的目的模式和斯滕豪斯的過程模式。

120.★泰勒是美國著名的課程理論家，他于1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出

了關于課程編制的四個問題：

(1)學校應當追求哪些目的？

(2)如何選擇和形成學習經驗?

（3）如何有效地組織學習經驗？

（4）如何擬定這些目的正在得以實現？

泰勒原理可概括為：目的、內容、方法、評價，即：①擬定課程目的；②根據目的選擇

課程內容；③根據目的組織課程內容；④根據目的評價課程。

121.課程計劃的特點：一是合理性、二是和諧性、三是明確性、四是簡約性、五是可操作性。

122.課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目的、實行和結果等有關問題的價值和特點做

出判斷的過程。它涉及對課程自身的評價和對學生學業的評價。現代教育評價理念提倡

發展性評價,更關注學生的學習過程和個體差異。

123.目的評價模式是美國課程評價專家泰勒針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的局

限性而提出的。這種模式以目的為中心展開。目的評價模式可概括為七個環節：一是擬

定教育計劃的目的；二是根據行為和內容來界定每一個目的；三是擬定使用目的的情境;

四是設計呈現情境的方式；五是設計獲取記錄的方式；六是擬定評估時使用的計分單位;

七是設計獲取代表性樣本的手段。其中，擬定目的是最為關鍵的一步。

124.CIPP評價模式是美國教育評價家斯塔弗爾比姆提倡的課程評價模式,該模式涉及四個

環節：背景（content）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價、成果（product）

評價。

125,2023年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定實行國家、地方和學校三級

課程管理體制。

126.國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權限屬于中央教育機關；

地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎，依據本地的政治、經濟、文化、民族

等發展的需要而開發設計的課程；

學校課程即校本課程，是學校在保證國家課程和地方課程有效實行的前提下，針對學生

的愛好和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充足運用學校和社區的課程資源,

自主開發或選用的課程。

127.校本課程的開發理念？

（1）“以學生為本”的課程理念

（2）“決策分享”的民主理念

（3）“全員參與”的合作精神

（4）個性化是校本課程開發的價值追求

128.校本課程開發的條件？

（1）明確的教育哲學思想和辦學宗旨

（2）民主開放的學校組織結構

（3）體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統

（4）自覺自律的內部評價與改善機制

129.校本課程開發的程序？

校本課程開發涉及建立組織、現狀分析、制定目的、課程編制、課程實行、課程評價與

修訂六個環節。

130.校本課程開發的途徑？

（1）合作開發

（2）課題研究與實驗

（3）規范原有的選修課、活動課和愛好小組

131.校本課程開發與教師專業發展？

（1）校本課程開發促進教師專業自主意識的提高

（2）校本課程開發促進教師知識結構的完善

（3）校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力

（4）校本課程開發促進教師研究意識和能力的提高

（5）校本課程開發促進教師反思意識和能力的

第六章教學

132.蚯是學校教育的基本組織形式，是學校的中心工作。

133.教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。教學是教與學

兩方面辯證統一的活動。

134.教學活動是一種特殊的結識活動，這是教學的本質。教學是學校的中心工作，學校工作

必須堅持以教學為主、全面安排的原則。

135.教學的基本任務有哪些？

（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧；

（2）使學生養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

（3）發展學生只能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；

（4）發展學生體能，提高學生的身心健康水平；

（5）培養學生崇高的審美情趣和能力。

136.教師教學工作涉及五個基本環節：備遽、上送、課外作業的布置與批改、課外輔導和學

業成績的檢查與評估。

137.備課分為個人備課和集體備課兩種。

138.備好課是教好課的前提。

139.備課的規定？

（1）教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。

（2）寫好三種計劃，即學年（或學期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃

（教案）。

140.上課是整個教學工作的中心環節,是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量

的關鍵。上課也是教師教的活動和學生學的活動互相作用最直接的表現。

141.教師上好一節課的標準有哪些？

第一，要使學生的注意力集中；

第二，要使學生的思維活躍；

第三，要使學生積極參與到課堂中來；

第四，要使個別學生得到照顧。

142.一堂好課的基本規定有哪些？

（1）教學目的明確；

（2）教學內容準確；

（3）教學結構合理;

（4）教學方法適當；

（5）講究教學藝術；

（6）板書有序：

（7）充足發揮學生的主體性，這是最主線的規定。

143.課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。課外作業的形式有多種：第

一，閱讀作業，如復習、預習教科書，閱讀人文和科學讀物；第二，口頭作業，如口頭

回答、朗讀、復述、背誦：第三，書面作業，如演算習題、作文、繪圖；第四，實踐作

業，如觀測、實驗、測量、社會調查等。

144.布置課外作業的規定？

（1）內容要精心選擇

（2）難易要適度

（3）數量要適當

（4）題目要有啟發性

（5）形式要靈活

145.課外輔導是上課的必要補充,是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

146.課外輔導的基本規定？

一是從輔導對象的實際出發，擬定輔導內容和措施；二是明確輔導只是對課堂教學的補

充，不能將重要精力放在輔導上。

147.學業成績檢查與評估有哪些意義？

第一，有助于促進學生的學習；

第二，有助于促進教師的教學；

第三，有助于學校領導了解學校的教學情況；

第四，有助于家長了解自己子女的學習情況；

第五，為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據。

148.檢查學生學業成績的方法是多種多樣的。常用的檢查方式有兩大類：平時考察和考試。

其中，平常考察的方式重要有口頭提問、檢查書面作業和單元檢測等。

149.學業成績檢查的基本規定？

第一，學業成績檢查要堅持科學性、有效性和可靠性；

第二，學業成績檢查的內容應力求全面，使其既能反映出學生對課程知識的掌握限度,

又能反映出學生認知結構的情況；

第三，學業成績檢查的方法要靈活多樣。

150.學業成績評估的基本規定？

第一，客觀公正，必須嚴格遵循評估標準；

第二，方向明確，要向學生指出學習上的優缺陷和努力的方向，這是評估學生學業成

績的重要目的；

第三，鼓勵學生創新，在評估中，不僅要看答案，并且要看思緒，要重視學生思維的

發明性。

151.教學過程是教師根據一定社會的規定和學生身心發展的特點，有目的、有計劃地指導學

生掌握系統的科學文化知識和基本技能，同時發展學生的智力和體力，培養學生的道德

品質和個性特性，使其形成科學世界觀的過程。

152.教學過程的本質是什么？

（-）教學過程是一種特殊的結識過程

教學過程是一種結識過程它遵循的是感性結識和理性結識相統一、結識和實踐

相統一的普遍性規律。

（-）教學過程是以結識過程為基礎，促進學生身心發展的過程

153.教學過程的特點：一是知識的間接性、二是教師的傳授性、三是途徑的有效性、四是結

識的教育性。

154.★教學過程的基本規律（基本特點）？

（一）間接經驗與直接經驗相結合的規律

教學過程中以間接經驗為主,直接經驗為輔。

（1）以間接經驗為主是教學活動的重要特點

學習間接經驗是學生結識客觀世界的基本途徑。

（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

（3）直接經驗與間接經驗相統一的規律應注意兩個問題

在教學中抹藥對的解決直接經驗與間接經驗的關系，必須防止兩種傾

向，一種是只注重書本知識的傳授，忽視學生學習的自主性；一種是只

強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習和教師

的系統講授，應當將直接經驗和間接經驗有機結合起來.

（-）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

（1）充足發揮教師的主導作用

（2）充足發揮學生主體參與教學的能動性

（3）教師主導作用與學生主體作用相統一應注意的問題

在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的積極性和發明

性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統

的知識，要把兩者有機地結合起來。

（三）掌握知識和發展智力相統一的規律

（1）掌握知識是發展智力的基礎

（2）發展智力是掌握知識的重要條件

（3）貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向

在整個教學過程中，只強調訓練學生的思維形式，忽視知識的傳授，或

者只向學生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生結識能力的訓練，

這兩種傾向都是不可取的。在教學中，只有把兩者結合起來，才干提高

教學質量。

（四）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）

（1）知識是思想品德形成的基礎

（2）思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力

（3）貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題

在教學中要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育，一種是

只強調傳授知識，忽視思想品德教育。在教學過程中藥注意把兩者有機

結合起來。

155.教學過程的結構？

教學過程的結構即教學過程的基本階段。教學過程大體分為以下五個階段：

（-）激發學習動機

（二）領略知識領略知識是教學的中心環節

（三）鞏固知識

（四）運用知識

（五）檢查知識

156.教學原則是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。教

學原則是教學規律在教學中的反映，它的制定必須以教學規律為依據。

157.我國目前重要的教學原則？

（-）科學性與教育性相結合原則

這一原則的實質是規定在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。

（-）理論聯系實際的原則

這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。

（三）直觀性原則

直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實物直觀、模像直觀和語言直觀。

貫徹此原則的規定：對的選擇直觀教具和教學手段；將直觀教具的演示與語言

講解結合起來；重視運用語言直觀。

（四）啟發性原則

蘇格拉底的“產婆術”，孔子提出的“不憤不啟，不俳不發”的教學規定以及《學

記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”都是這一教學原則的體現。

（五）循序漸進原則

該原則也叫系統性原則。

（六）鞏固性原則

歷代教育家都很重視知識的鞏固問題，孔子規定“學而時習之”“溫故而知新”,

烏申斯基認為“復習是學習之母”都是鞏固性原則的體現。

（七）因材施教原則

158.教學方法是指教師和學生為了完畢教學任務，實現教學目的而采用的共同活動方式，是

教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

159.選擇與運用教學方法的基本依據？

（1）教學目的和任務的規定

（2）課程性質和特點

（3）學生年齡特性

（4）教學時間、設備、條件

（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點

（6）此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約，這就規

定我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關因素，進行權衡取舍。

160.常用的教學方法？

（-）以語言傳遞為主的教學方法

（1）講授法

（2）談話法（問答法）

（3）討論法一一在高年級運用得比較多

（4）讀書指導法

（二）以直觀感知為主的教學方法

這種教學方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點。

（1）演示法演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片

的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；實驗演示；幻燈片、電影、錄像

的演示。

（2）參觀法（現場教學）

（=）以實際訓練為主的教學方法

（1）練習法——中小學各科教學普遍采用的教學方法

（2）實驗法一一常用于物理、化學、生物等自然學科的教學

（3）實習作業法一一在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練

習、生物課的植物栽培和動物飼養等

（4）實踐活動法

（四）以引導探究為主的教學方法

以引導探究為主的教學方法，重要是發現法。發現法又稱探索法、研究法。

（五）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法

（1）欣賞教學法

（2）情境教學法

161.現代教學的基本組織形式一一班級授課制

現代教學的輔助形式一一個別教學與現場教學

現代教學的特殊組織形式一一分組教學與復式教學

162.課堂教學的重要形式是班級授課制。捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理

論上對班級授課制做了闡述。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于

北京的京師同文館。

163.班級授課制的基本特點：班，課,時。

164.班級授課制的優點是什么？

第一，有助于經濟有效地大面積培養人才；

第二，有助于發揮教師的主導作用；

第三，有助于發揮學生集體的作用；

第四，有助于學生德、智、體多方面的發展；

第五，有助于進行教學管理和教學檢查。

165.班級授課制存在哪些局限性？

第一，過于強調書本知識的學習，容易導致理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識

和實踐能力的鍛煉、提高;

第二，難以滿足學生個性化的學習需要。班級授課之中，無論用什么教學方法，都只

能適應部分學生；

第三，在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最重要的

生活方式，學生的交往受到限制；

第四，