課標分析1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學習瀏覽課文，根據需要搜集信息。結合這兩條要求《賣火柴的小女孩》是一篇較長的課文，因此要求學生快速瀏覽把握主要內容，同時抓住重點句段感情朗讀，課前搜集相關資料。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”抓住“可憐”一詞，聯系上下文體會文中更多的情感。“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在合作探究中，引導學生交流討論，提出自己的看法，領悟表達方法。賣火柴的小女孩學情分析：對于安徒生童話，學生是不陌生的，尤其對于六年級學生來說，安徒生童話，他們可能會覺得親近，因此，要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣，是學習本課的目的。評測練習與過程分析：基本練習：次數項目第一次第二次第三次第四次第五次產生的幻想原因結果根據自己的理解，結合小組討論，完成小女孩五次擦然火柴的表格填寫。在練習過程中要注意學課文的快速瀏覽與對文字的理解，要注意孩子們在完成表格的同時如何去表述討論的結果。教材分析這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。《賣火柴的小女孩》教學實錄【教材分析】這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。【教學目標】１.正確、流利、有感情地朗讀課文。２.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。３.領悟作者基于現實合理想象的表達方法。【教學過程】不幸一、引出“不幸”師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？生：（師指一名學生朗讀）——爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？生：我感覺小女孩身材瘦小。生：我感覺這個小女孩個頭矮小。師：那么賣火柴的（板書：火柴的。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生進行整體閱讀，之后匯報。）生1：我認為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。生2：我認為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。生3：我認為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發上，她看上去非常美麗。生4：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。師：真好！我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“缺少疼愛”這些語詞。閱讀同一篇文章，帶給你們的卻是不同的感受。這節課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。

二、解讀“不幸”（一）寒冷師：現在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。師：你們讀到一個“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們什么？生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。生：再往下讀我們會發現還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節。師：這是什么季節？（學生說冬天。）師：那“黑”呢？生：這個“黑”字交代了故事發生的時間。師：看，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息。現在，再讀這句話，味道就不一樣了，來齊讀一遍。生：隨著老師的手勢齊讀。師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢？生：說明更冷了。師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？生：又黑又冷師：就這一句話，我們就讀除了這么多的意味，看來閱讀課文的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅能讀出了詞語背后的信息，還可以讀出了詞語內在的感受。師：現在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？生：不可以，這是環境描寫，很重要。這樣可以讓我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（二）恐懼師：我們接著往下讀。“赤著腳”“大年夜”“一向是他媽媽穿的”讀出了什么？生：我覺得“赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天還“赤著腳”。師：“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“赤著腳”在街上走著。生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）師：我們從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，說明了什么？（“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。）生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了。師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）。生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”師：想象這里的誰，都會是哪些人？生：那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現出社會的冷漠，人們的無情。師：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。師：安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？生：這樣寫只交代了結果，好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。另一個角度去寫更加強調了這個人世間的冷漠無情！師：這僅僅是自然環境的寒冷嗎？生：我覺得這不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！師：此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是，用一個詞來形容。生：（齊說）雪上加霜！（三）饑餓師：哆哆嗦嗦地向前走？生：因為她一整天沒有吃東西，又“赤著腳”走。師：這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！（板書：饑餓）師：寒冷，再加上饑餓，可以說，用同一個詞叫？（饑寒交迫）。生：這說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。（四）孤獨師：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。是僅指沒天氣冷嗎？生：我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，其次是內心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”師：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。家里跟街上一樣冷，“灌”字怎么講？生：她家里貧窮！這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！生：我還想補充，我發現，比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛。師：我們不僅讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。生：心灰意冷。生：我覺得是孤獨，無助。（五）痛苦師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？生：5次。（師引導說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。師：盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢——生：（齊讀）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是—-生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？生：是無奈、是無比的悲傷。師：用書上的詞，就是痛苦！

（板書“痛苦”）師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？生：“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？生：“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣）師：她必須請求奶奶帶走她，因為——生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——生：小女孩的生命。師：對，“她死了，在舊年的大年夜凍死了”三、總結“不幸”師：故事結束了。小女孩面臨的是不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。生：這小女孩真的是太不幸了！幸福

師：讀一下課文的最后一段生：“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”師：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？（一）溫暖（第一次憧憬）師：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（二）滿足（第二次憧憬）師：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學生批注這個詞語，并板書“滿足”。）

（三）安寧（第三次憧憬）師：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。生：美妙的童話，賦予小女孩美好的祝愿，所以小女孩很安寧。

（四）疼愛（第四次憧憬）師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊師：現在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，它想對奶奶說什么？生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我帶走吧，我不想要饑餓，也不想要寒冷。生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我帶走吧。生：奶奶，請您把我帶走吧。把我帶到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

（五）快樂（第五次憧憬）師：就這樣，她的夢想終于實現了。生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀）

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)三、總結“幸福”師：故事又結束了。小女孩看到大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。讓她感受到了無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。

四、“幸福”來源師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想。師：至此，你一定會批注一個問題：把小女孩的五次夢想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎？（出示羅列五次幻想內容的文字，用不同顏色體現。）為什么安徒生卻把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴。”讓學生討論。）生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因為賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現了小女孩很勇敢。生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（指導學生批注，并板書“渴望”。）師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語。）生：我發現了殘酷的現實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧……師：原來小女孩不僅從物質上追求，更是從精神上追求——生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現實的不幸，她就渴望內心的幸福。師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？生：那就是說，誰也沒有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內心的渴望。可小女孩卻能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢？生：因為小女孩心中的夢想是那么的美好，實現了這些夢想女孩就不再痛苦。生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實現。生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。師：謝謝你們的引發，咱們就再回過頭來把上節課感悟的小女孩不幸的相關句子讀一讀。（出示上節課梳理出的體現第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。師：讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？生：我有些生氣。師：當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？生：我很生氣，甚至憤怒。師：當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學生動筆，之后匯報。）生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關愛，你現在應該是幸福的吧。生：小女孩，你經歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應該的，祝你以后過得更幸福。

生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現實中掙扎，你應該在美好的世界里飛翔啊。生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平，你為什么還要忍耐？如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。師：聽了你們的話，我知道，你們也是善良的。從現實的角度，小女孩太有報復的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無地自容。生：小女孩，面對這樣冷酷的現實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應有的幸福的！師：你們批注的對女孩的評價，概括起來，這忍受、忍耐，就是說，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。師：這含在字里行間的是一個“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學生批注這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

五、提升“幸福”師：小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？生：是有上帝的，叫天堂的地方。生：課文里不是說嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她∶一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。”師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件）生：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。（讓學生在課文中補充上這句話）師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。生：因為和上帝在一起就不會有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經歷這么多痛苦，也應該得到幸福了。安徒生這樣寫是為了使故事能有一個圓滿的結局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。師：所以有著西方文化信仰的安徒生創作這篇童話后，批注過這樣的一句話——生：（齊讀）“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——（指投影）生：不是藝術家的名聲，王冠的光輝。師：而是——（指投影）生：存在于對清貧的滿足……對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說的竟然有異曲同工之妙。生：原來，隱忍與渴望之心就是對清貧滿足，對苦難承受的心。從小女孩追求幸福的過程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著微笑。師：基于中國的文化背景，我們都鐘愛大團圓的結局，死亡意味著不幸。可是借助批注呢？我們覺得這時的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。生：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過程才是幸福的，因為小女孩有著對苦難的承受，對清貧的滿足，就是我們剛才說的隱忍與渴望。師：其實，你們已經讀到了故事背后的文化背景！因為有了這份背景，小女孩相信世界是美好的，未來是美好的，最終他們來到的是上帝身邊。正因為是這種力量，故事讀來就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫到-----（出示課件）生：人們不不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道——（出示改編的課文最后一個自然段，讓學生朗讀。）生：“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。”師：好啊，你們讀到了這么豐富是內涵。當然，無論從現實角度解讀，還是從西方文化角度解讀，這份收獲歸功于誰？生：歸功于賣火柴的小女孩的這篇童話。也就是說，歸功于安徒生，因為是安徒生創作的這篇《賣火柴的小女孩》。生：因為是童話，原本憂傷的故事不再憂傷，更不會絕望，讀到最后我們竟然感受到了一種特別的寄托與幸福。師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發現，面對現實的世界，我們可以去創造一個我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？（學生沉默，之后發表感言。）總結師：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。師：這篇課文告訴了我們什么？生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！（掌聲）生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。師：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！（和學生一起總結板書，完成上面的內容。）

賣火柴的小女孩

寒冷

溫暖

恐懼隱忍饑餓

幸

滿足

渴望

安寧孤獨

福