人教版二年級上冊語文《我是什么》說課稿《我是什么》是人教版九年義務訓練六年制學校語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文，課文采納了擬人的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關系。

二、說目標

依據教材的內容和同學狀況，本課教學預備用兩課時完成。第一課時，我設計的教學目標是：（1）學會11個生字，寫1個字，體會“落、打、飄”的用法。（2）知道水在肯定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、說重點、難點

《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2班級的教學重點”，且文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系描寫，讓讀者去猜，因此，我認為文章的重難點是：（1）認字寫字，體會“落、打、飄”等詞語的用法。（2）引導同學懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的；初步了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難。（3）適當地進行學問拓展。

四、說教法、學法

1、教法：低班級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮同學的主觀能動性，培育自主、合作的精神。本節課，我主要采納了以下的三種教法：

（1）創設意境法。

讓孩子們都來做小水珠，去親身體驗一下它的千變萬化，激發同學的學習愛好。

（2）多媒體幫助教學法。

這節課，我制作了優秀的課件，采納多媒體幫助教學，去誘發同學的情感。讓他們愛好盎然地參加教學活動。在課件的幫助下，突破重難點，培育同學的語文實踐力量。

（3）鼓舞觀賞法。

在小組中、班集體中的點評，主要是鼓舞同學充分地展現才能，滿意他們盼望得到贊許、艷羨，體會勝利的心理特點，激起同學學習的欲望，增加學習的信念。

2、學法：

①讀中感悟法

語文課程標準非常重視朗讀，在教學中，實行自讀、小組合作讀、開火車讀、范讀等多種形式，訓練同學把課文讀正確、讀流利，并在此基礎上，讀懂課文。

②質疑問難法

通過師生互問、同學質疑，引導孩子更進一步地理解課文內容，培育同學的創新精神。

③自由合作探究法

實行小組合作的形式去朗讀，爭論問題，既能培育同學的合作精神，又能增加他們的自辦法識，讓同學在爭論中得到進步，得到進展。

五、說教學預備

依據本課的教學需要，我搜集素材制作課件并要求同學回家充分預習。

六、說教學過程

（一）猜謎語引入

由老師利用課件直觀出示與課文有關的四則謎語，巧設懸念吸引同學留意力，激發同學學習新課的劇烈愿望。接著讓同學說說通過這些謎底發覺了什么。同學有可能講，都是一種自然現象，或都跟水有關等。趁機讓同學初讀課文。我之所以設計這樣的導入，是依據二班級同學的年齡特點，猜謎是他們特別喜愛的活動，課程標準指出“語文教學應激發同學的學習愛好”。

（二）初讀課文，學習生字

低班級識字是教學的重點。初讀課文前我要求同學自己給自己提要求，通過同學自己給自己提讀書要求，明確初讀目標，體現同學自主學習的理念。再用課件直觀地出示所要認的11個生字，讓同學個體展現讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評。通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動同學參加的樂觀性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。通過小組合作的方式讓同學用好方法記住生字，其中盡可能引導同學用多種方法記憶，如聯系法、形聲法、加減法等。由于，課程標準中強調同學是語文學習的仆人，語文教學應注意培育同學自主學習的意識和習慣，識字教學要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結合。

（三）細讀、品讀課文

認字環節結束后，選一小組同學開火車讀課文，其余同學想想“我是什么？”，讀后回答，課件點出一滴小水珠，問“誰情愿做小水珠”，可能會消失許多同學都想讀的狀況，那正好設定情境：大家都是小水珠，自己小聲讀課文。說出小水珠可以變成什么？依據同學回答，課件點出相應圖片，為了后面的排序做鋪墊。（為同學創設良好的自主學習情景正是課程標準所提倡的。）學習第一自然段，小組內用喜愛的方式讀讀第一自然段，再指名小組讀后，課件出示太陽曬，水變成汽的圖。直觀得讓同學熟悉到“遇熱水會蒸發”。水還會變成云，課件出示相關語句和圖片，指導朗讀，讓同學質疑，同學可能問“我什么時候穿白衣，什么時候穿黑衣，什么時候穿紅袍？”小組展現讀其次自然段，課件出示填空，體會比較“落、打、飄”的不同用法，進行詞句訓練。（我這里所著重培育的是同學的語文實踐力量，同學通過體會比較不僅積累了語言，還體會到了用詞的`精確?????。）學完一、二自然段后，課件出示“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，同學排序，通過這一環節突破教學難點，使同學理清文章的敘述挨次。老師范讀課文的第三自然段，讓同學閉眼想象后，課件出示①安靜的池水；②緩緩流淌的小溪；③奔騰的江河；④波濤洶涌的大海；寬闊無垠的大海。指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。這一環節使用課件充分創設情境，把同學帶入特定的情境中，有效地調動同學的學習愛好和情感體驗，敬重同學的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓同學自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代老師的講解和分析。第四自然段主要讓同學自學，并通過課件引導同學理解文章，適當進行學問拓展。如課件出示澆灌農田的情景，水電站，洪水暴發的情景和攔河壩。

（四）寫字

正猶如識字教學一樣，寫字在低班級的教學中同樣重要。教學中我先讓同學觀看要寫的字，讓同學說說自己認為哪個字最難寫，同學可能會說“黑”或“器”，讓同學說說寫的時候應當留意什么，再由老師范寫，同學點評，在書上寫好這個字，然后在剩的字中再選一個寫，先自己認真觀看，再寫。整個寫字過