小學語文案例反思-一堂“低碳”式的老例課授課人教版新課標新課改中的喧鬧聲漸趨寧靜，理性回歸中生本理念隨之閃亮課堂。幾年前唐懋龍老師著手進行的老例課授課研究，就是從學生學習的角度研究語文課堂授課的有效性。近來幾年來，人們啟用“低碳”思想以解決生態環境污染問題，語文老例課授課理念與其有異曲同工之妙。此次專家來我校察看老例課授課情況，王銀霞老師上的《陶罐和鐵罐》就是一堂“低碳”式的老例課，授課目的明確，授課環節緊湊，技術訓練扎實有效。一、正確預設目標，導航低碳課堂《陶罐和鐵罐》是一篇特別幽默的童話。文章經過生動幽默的對話，對孩子們表達了一個含意深刻的故事。童話這種文體對三年級學生來講其實不陌生，課文內容也不難理解，要解決的是經過這堂課使學生學到什么。為此我們從教材和學生兩個方面進行了深入的解析，除了本課的生字新詞學習、理解課文內容等老例授課目的外，重點是提示語的學習以及掌握水平確實定。從教材內容看，本課的對話比較典型，提示語的形式也靈便多變；從學生的語文能力看，在作文中寬泛不能夠合適、靈便地運用提示語。而依照布魯姆的授課目的分類兩維表，提示語這個目標又可分為理解、運用、解析、議論、創立五個掌握水平。最后結合三年級學生學習語文的特點和本班學情綜合考慮，本課提示語授課的掌握水平定位于“理解、運用和議論”三個水平比較合適。由此，本課的課時目標確定為：1．能正確認讀十個生字和“驕橫、小看、脆弱、和平共處”等詞語；能理解“脆弱、相提并論、爭辯”等詞語。2．能用上“奚落、流逝、樸素、雅觀”等四個詞語說說課文的主要內容。3．能依照提示語有感情地朗讀對話，讀出鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛大度。4．能依照情境給人物對話加上合適的提示語，并能注意提示語的地址變化，正確地加上標點。上述授課目的1、2是語文基本知識和技術，是每一課授課都有的共性內容；目標3、4中的“提示語”是本課重點要掌握的個性化學習內容。其中目標3屬于理解水平，目標4屬于運用和議論水平。由于提示語相關的理解和鑒別性授課在第二單元中已經涉及，在第八課《我不能夠失約》中，有讓學生發現描述人物語言時提示語不同樣地址的環節，而在《學習園地二》“我的發現”一題中，也相關于提示語的填空練習，填的是提示語后的標點符號。因此，“提示語”作為知識型內容，學生已基本掌握，本課授課重點是語言技術的訓練，即提示語的運用和議論。經過本文生動的對話學習，引領學生學會利用提示語來讀懂課文中塑造角色的感情內涵，學習靈便運用提示語，寫好情況對話。這樣就明確了本課的授課任務，并使授課目的簡短、可操作，為整堂課的授課指了然方向。二、明確授課內容，簡化授課過程語文課堂授課應當而且必定為達成目標服務，要防備授課目的和授課內容兩張皮的現象。王老師在課堂上緊緊圍繞預定的授課目的，分三個環節不枝不蔓地進行有效訓練。第一個環節，學習本課的生字詞，讀通課文，簡要說說課文講了一件什么事。這個環節主若是讓學生讀懂課文，教師放手讓學生學，同時關注學習有困難的學生，作一些必要的個別指導。第二個環節，借助課文和已有經驗，明確提示語的看法。王老師出示一組帶提示語的短語：“驕橫地問”“謙虛地回答”“驚訝地說”“快樂地叫起來”“愉悅地說”。讀后讓學生自己去發現這些短語的特點：“地”后邊跟的都是表示說的詞語。“地”前面的都是表示說話時語氣、神態、心情的詞語。教師引導學生朗讀詞語，發現提示語中“地”字的所在地址，并以此張開聯想，想象說話者的語氣、神態、表情和心情。教師講解，告訴學生這就叫“提示語”，讓學生形成清楚的提示語看法：“這樣的語言就叫做‘提示語’。在第二單元中，我們已經和提示語見過面了，知道隨著提示語地址的變化，標點符號也要變化，提示語在前——（生：用冒號），提示語在中——（生：用逗號），提示語在后——（生：用句號）。借助提示語，能讓我們認識人物的思想感情，幫助我們更好地讀好課文。”花十分鐘左右的時間引導學生讀好陶罐和鐵罐的一段對話，進一步明確提示語的作用和在詳盡語境中的表達收效。第三個環節，利用課文資料練習提示語的運用。出示陶罐與鐵罐的對話，經過分角色朗讀，從提示語中想象鐵罐和陶罐說話時的神態、動作、語氣，詳盡感覺陶罐的謙虛和鐵罐的驕橫，如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐驕橫地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“我就知道你不敢，脆弱的東西！”鐵罐說，帶著更加小看的神氣。“我確實不敢碰你，但其實不是脆弱。”陶罐爭辯論。“我們生來就是盛東西的，其實不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”“住嘴！”鐵罐憤慨了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會碰成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和平共處吧，有什么可吵的呢？”“和你在一起，我感覺慚愧，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（陶罐不再搭理鐵罐。）在學生充分朗讀感悟的基礎上，王老師出示了幾道練習題，引導學生讀讀議議：師：看著憤慨的鐵罐，陶罐又是怎樣說的呢？你能先告訴大家，此時陶罐會怎樣說呢？（出示練習：陶罐地說。）生：心平氣和。（師板書“心平氣和”，評：多么大度的陶罐啊！）師：鐵罐又怎樣說的呢？（出示：鐵罐地說。）生：火冒三丈。（師板書“火冒三丈”。問：你怎么知道鐵罐火冒三丈了？）（學生說出原由后，教師引導學生看黑板上的詞語，意會鐵罐說話一次比一次驕橫、一次比一次尖刻，一次比一次難聽了。）師：鐵罐就是這樣一次又一次用這么難聽的話諷刺、奚落、恥笑陶罐，這就是課文里說的——奚落。（板書：奚落）師：聽了鐵罐這樣奚落陶罐，你想對鐵罐說——生：鐵罐，你太驕橫了，太不講理了，太目中無人了師：讓我們再一次用朗讀來表現鐵罐的驕橫無禮、自以為是，陶罐的謙虛平易與寬弘大量。（男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，老師讀提示語。）整堂課圍繞對話的提示語張開授課，向來沒有偏離授課目的，真切做到省時、高效。三、側重能力遷移，檢測授課收效及時檢測課堂授課收效是老例課授課很重要的一個環節，而這正是過去課堂授課所寬泛忽視的。王老師在本課授課的第四個環節，依照授課目的精心設計了一道檢測題，引導學生結合詳盡語境進行遷移性練習，同時也是對本堂課授課收效的檢測。下面是這個環節的授課程序。請大家拿出課桌下的一張練習紙，上面有一段對話，但是沒有提示語，你能加上去嗎?要求：（1）提示語的地址要有變化。（2）提示語能夠表示說話時的心情、神態、語氣、動作。（3）寫好后，同桌讀一讀，做做小評委，議論一下同桌的朗讀水平。在三年級想象作文競賽中，小亮寫的《狐貍和小兔》得了一等獎，下面是他回到家里，和媽媽的一段對話。請你加上合適的提示語。“媽媽！媽媽！我得了一等獎！”“哦，是嗎？”“你看，一等獎！”“我們家的小亮可真棒！”“但是，你可不能夠驕傲哦！嗯！我知道，我會連續加油的。”學生各自寫提示語，教師巡視，隨機指導。教師抽幾張有代表性的練習紙，從提示語的地址、表達的內容和標點符號幾方面來議論。各自更正，寫好的同桌讀一讀，互相評一評。再依照提示語讀一讀。這個練習不但給學生創立了一個生動情況，同時也復習了對話描述時提示語在