第1頁共3頁《畫家和牧童》教學設計教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

2、在學習中理解詞語，理解時積累，積累后運用詞語說句子。

3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。教學難點：從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。教學準備：多媒體課件教學過程一、導入二、朗讀第一自然段,感受人們對戴嵩的崇敬和喜愛。（一）引出“著名”：課文講了誰和誰的故事？戴嵩是一位怎樣的畫家？（

）誰能給“著名”來換個詞?這個詞你知道了什么?（二）品“著名”1他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。）（課件“一

就”變紅）你能把這兩個變紅的字讀好嗎？（）讓學生讀句子，想畫面，（可讓學生邊聽老師朗讀，邊閉起眼睛相畫面，然后說說好像看到了什么。從而感受來看畫的人來得可真（快啊），來得也（真多?。┠鞘且驗榇麽缘漠嫯嫷茫ê冒。┯谩耙痪汀痹炀?。2看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。理解“沒有不點頭稱贊的”。

三、學習2至4自然段,體會畫技高超重點句1：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。由圖畫感受“濃墨涂抹”，“輕筆細描”的畫法。兩個“一會兒，一會兒”讓我們看到戴嵩畫畫得很快用上這兩個“一會兒”來說說句子。（學生說句子，教師相機評價。）

重點句2：商人和教書先生的話。指導讀好語氣

戴嵩畫畫的現場除商人、教書先生外，還有很多人。他們看到戴嵩的畫，會怎么夸贊他呢？大家你夸一句，我夸一句，都在夸贊戴嵩，課文中用了一個詞，找一找，是（紛紛夸贊）。

三、讀議結合，理解人物品質

就在人們的紛紛夸贊聲中，一位牧童擠了進來，并大聲喊道（課件出示插圖和牧童的話，）

牧童這一喊就像（炸雷一樣），把（在場的人都驚呆了）。他們會怎么想?說說什么地方畫錯啦？（課件出示：這牛尾巴……）提示學生用上動作表示你覺得他還是個怎樣的小牧童？（學生自由發言，教師相機板書：細心或勇敢）

大畫家戴嵩聽了牧童的話什么反應？（和藹）誰能學學戴嵩和藹的表情？又是怎樣說的？

戴嵩卻對小牧童說“我很愿意”我們看到了一個怎樣的戴嵩呀？（學生發言，教師相機板書：虛心或謙虛），來，讓這位謙虛的戴嵩來到我們身邊吧（師生互讀對話）再互換角色讀

戴嵩聽了小牧童的話，他是怎么說的，怎么做的呢？（課件出示最后一段話學生讀課文最后一段）誰能學學戴嵩的表情，做做他的動作。

你還有什么話想對戴嵩說說嗎？（學生自由發言，教師相機評）出示有關虛心的諺語或成語

六、小結

通過這節課的學習，我們認識了一位虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人的錯誤小牧童，他們的品質一樣（了不起、讓我們學習、敬佩）讓我們帶上對他倆的敬佩之情再讀課題——《畫家和牧童》。板書設計畫家和牧童戴嵩虛心勇敢學生分析班里的大多數學生到二年級下學期已初步養成課前預習的學習習慣。通過初讀課文，他們對課文的內容大意有了一個初步的了解，同時也產生了許多疑問。這時學生心里迫切希望能有個機會和伙伴交流，把自己所知道的告訴給他人。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢于表達自己不同的看法。課上，教師為他們創設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流?！懂嫾液湍镣沸Ч治觥懂嫾液湍镣愤@篇課文，孩子們學的時候這堂課特別高興，我覺得以下幾點激發了他們的學習興趣。 設計問題比較宏觀。為了讓學生感受畫家的著名，我設計了如下一個問題：從哪些句子看出戴嵩是個著名畫家？孩子們通過自由朗讀，紛紛劃出描寫戴嵩畫畫著名的句子。在反饋中孩子們重點抓住了：（1）“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！保?）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（3）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。很快就完成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。（4）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙制作！”一位商人稱贊道。（5）“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。然后針對這五句話我適時進行語言文字訓練，如第一句中結合句式訓練“一……就……”，讓孩子們不僅感受到戴嵩畫畫水平的高超，而且還能活用這種句式；如第三句式中，我讓學生在猜讀、觀看、朗讀中理解“濃墨涂抹”“輕筆細描”的不同之處，從而感受到畫畫水平的高超；又如第四第五句中，我重點采用了不同形式的朗讀以及扮演角色稱贊畫家來感受畫家的技藝高超。在學習中孩子們興趣高漲，通過繪聲繪色的朗讀，孩子們深深感嘆戴嵩的記憶高超。課堂效果很好。畫家和牧童教材分析《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。人非圣賢，孰能無錯?主人公戴嵩勇于承認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢于批評，毫不畏懼，這種敢于挑戰權威、實事求是的品質更是難能可貴!主人公優秀的思想品質滲透在優美的文字之中，給人以深遠的回味。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優秀品質，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。畫家和牧童評測練習一、讀拼音，寫詞語。cánkuìpīpínggǒngshǒuzhùmíng（）（）（） （）jiàqiángòumǎihéǎiqiàoqǐ（）（）（）（）qūgǎnniúyíngnóngmòtúmǒ（）（）（）二、比一比，組詞語。兄（）呆（）商（）抹（）兌（）果（）滴（）沫（）擠（）拱（）決（）購（）齊（）洪（）訣（）構（）三、照例子，變一變。例：口＋（兒）＝（兄）口＋（）＝（）口＋（）＝（）。例：（抹）＝扌＋（末）（）＝扌＋（）（）＝扌＋（）例：蠅——（繩）（繩子）購——（）（）決——（）（）四、照樣子，寫句子。1、他的畫一掛出來，就有很多人欣賞。________一________，就________________。2、他一會兒濃墨涂抹，一會輕筆細描，很快就畫成了。________一會兒________，一會兒________________?！懂嫾液湍镣方虒W反思《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質?！墩Z文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。一、欣賞名畫，激發興趣。在優美的古樂聲中，幾幅水墨畫徐徐展開，這就是戴嵩畫的《斗牛圖》，老師適時講解，引導學生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學習。二、抓重點詞句，品讀感悟品悟“著名”一詞重點詞句的理解是學習課文的關鍵。課文是如何評價這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。感受人物的品質。牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。人們在贊不絕口的時候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導學生質疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了?！蓖ㄟ^討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。然后啟發學生：你想對這個牧童說什么呢？學生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質了。三、練習模仿，學習語言

模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞?！焙?，我讓學生用“一……就……”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造?？傊覀兊恼Z文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。課標分析《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，采用以讀代講的方法