《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《說“木葉”》是一篇啟人心智，引人深思的文章。本單元所選的都是文化隨筆，從各個角度介紹了民族文化藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)及獨(dú)特風(fēng)格，其中《說“木葉”》著重分析了中國古典詩歌用木葉而不用樹葉，又由木葉發(fā)展為落木的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。所以本篇文章對古代詩歌語言的無限的表現(xiàn)力進(jìn)行了精辟的透視，不但使我們感受藝術(shù)的魅力，提高文學(xué)鑒賞力，還能學(xué)會暗示這一表達(dá)技巧，從中汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。二、學(xué)情分析經(jīng)過半個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)廣泛的接觸了各種文體，其中包括不少的古代、現(xiàn)代詩詞，所以對“意象”這一概念并不陌生。同時，通過對《咬文嚼字》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對文化隨筆有所了解，有了初級的歸納和概括能力。此時正是豐富學(xué)生理論知識、進(jìn)一步鍛煉學(xué)生分析和概括能力的時候，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。三、確立目標(biāo)

基于以上兩點(diǎn)分析，我確立了以下目標(biāo)：

1．知識與技能理解“木葉”這一意象，并通過課文理解文學(xué)詞語的暗示性，培養(yǎng)抽象概念能力。

2．過程與方法通過質(zhì)疑、分析、合作探究、運(yùn)用討論等方法，提高自身自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．情感、態(tài)度與價值觀借助在品味詩句時的審美體驗，喚起對古代文化的熱愛，增加民族自信心和自豪感，激發(fā)奮發(fā)向上。四、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立為了能夠讓學(xué)生了解古詩詞的魅力所在，能夠提高他自身的文學(xué)素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，更好的完成預(yù)定的“三維目標(biāo)”，我將“明確‘木葉’的意蘊(yùn)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，將“如何理解詩歌的暗示性”作為本課的難點(diǎn)，掌握難點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是弄清類似意象意蘊(yùn)的異同，并將利用多媒體，采用討論、探究等方法協(xié)助教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的完成。要學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得人文教育，同時可以通過文章中的詩句優(yōu)美意蘊(yùn)來體味美感。五、教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)節(jié)

1．教學(xué)理念：本課在設(shè)計時抓住“學(xué)生為主體”這一理念，堅持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們自主構(gòu)建知識體系創(chuàng)造環(huán)境，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以求最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能。在具體的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行激勵和引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠均衡且有個性的發(fā)展。

2．教學(xué)流程

（１）情境創(chuàng)設(shè)，新課導(dǎo)入教師用多媒體向?qū)W生展示《春夜洛城聞笛》，并提出疑問：此詩中的“折柳”有何寓意？導(dǎo)語的設(shè)計是從問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓他們在思考、討論的過程中預(yù)先體驗一下中國詩歌的暗示性：如“柳”與“留”諧音，古人送別有折柳的習(xí)俗，古時又有歌唱離別的《折楊柳》。由這些方面體味出“折柳”有惜別懷遠(yuǎn)之深意，從而為學(xué)習(xí)作文做出鋪墊。

（2）作者簡介：林庚，著名的學(xué)者，詩人，有《唐詩綜論》這一部分屬于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前的一個“熱身”運(yùn)動，請學(xué)生來介紹作者，不僅可以使學(xué)生積極查閱資料，了解一定的文學(xué)常識，還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，同時也是學(xué)生提前進(jìn)入了一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

整體感知，理清思路：文章分成三個部分：1-3自然段；4-6自然段；7自然段這一環(huán)節(jié)的目的是要學(xué)生通過分析、討論每一個自然段的內(nèi)容，歸納、總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的過程了解文章的中心內(nèi)容，并通過這樣的一個過程學(xué)生自己可以掌握明確文章思路的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，并為他們對文章進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。分析討論

“木”、“葉”、“樹”意味有何不同？“樹葉”與“樹葉”有何不同？“落木”與“落葉”意味有何不同？“木葉”與“落木”的意味又有何區(qū)別？

“木”在形象上有哪些藝術(shù)特征？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既包含了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時也暗含了本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生分析、討論、對比類似意象的意蘊(yùn)的同時便已體驗到這種“中國詩歌語言的暗示性”。而且問題的設(shè)計也是配合了課文內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知過程，問題與問題之間也有著內(nèi)在的聯(lián)系：前一個問題的解決是后一個問題思考的平臺與解決的前提。通過這樣有層次、有步驟的思考，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下便完成了本堂課的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。總結(jié)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計的目的在于學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇課文之后，有了一定的感性認(rèn)識，但是這只是我們的初級教學(xué)目標(biāo)，所以想借本部分內(nèi)容幫助學(xué)生向高級學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)——在理論的高度上有所認(rèn)識，通過分析和總結(jié)得出“中國詩歌語言含豐富的暗示性”這一結(jié)論。

遷移訓(xùn)練試任選“梅、竹、菊、松、香草、美人”中一意象進(jìn)行深刻的分析（或選取一個意象在不同詩中的意蘊(yùn)）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于延伸上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，以及為日后鑒賞詩歌打下基礎(chǔ)。附：板書設(shè)計說“