---------------------------------------------------------------在發展「透視」別人的能力時，兒童會逐步把來自不同社交處境所獲得的數據在腦里分類歸檔，從中建立起不同的「社交數據庫」。社交數據庫里的數據有人物、他的態度和社交行為等。有關研究均發現自閉癥學童存放在腦中的社交行為數據是雜亂無章的，因此每當他們面對社交處境時，便無法提取相關的資料，從而作出恰當的反應(Gray,1996)。社交故事的題目是按學童的需要而決定，所以編寫故事的教師或家長需多理解及調查學童某些行為出的原因及了同那場合或情況需要。立編寫小組，能以不同的角度做客觀討論是成功的關鍵。表(一)列出一些由觀察行為而推斷出來的社會規范。---------------------------------------------------------------表一將觀察到的行為轉為可能的社會規范從表(一)的社會規范來看，社交故事很多時是解答社交情境中出現的問題，而這些問題可能是自閉癥學童未能理解以致不能做另外，社交故事中所用的語言也是以正面為主。要是故事內容需提及一些負面行為時，作者須小心處理。這類故事一般也是以表二以較正面的語句說出負面行為的例子語調時吹風機會發出噪音慢走奔跑表(三)節錄了一篇教師所寫的社交故事以供參考。這故事是為一名經常打同學的自閉癥學童而寫的。編寫前，教師觀察了學童一段時間，發現他打同學的原因是看到同學不依照老師的指示，犯了錯誤。教師所編寫的故事有引子、主旨及總結。內容主要的角色，并做出恰當的行為。---------------------------------------------------------------表三社交故事例子標題：與老師合作的方法若同學犯錯，將同學交給老師處理，我便是與老師合作。我會試試告訴老師，讓老師來處理。開心，夸我聽話。.社交故事的句子模式句子是有特定的格式，教師需多加留意以取得理想的教學效果。社交故事主要是由四種句子組成，表(四)便詳表四組成社交故事的句子特點和例句句式句式例句每個人的頭發都會生長。剪頭發。2.透視性句子很多人認為頭發太長會不整齊。---------------------------------------------------------------所以，頭發長了就要剪短。---------------------------------------------------------------我可以試試將頭發剪短至肩膊。從表(四)內的句子比例可以看到在社交故事內不一定要有指示性句子，卻必須有具體及客觀性描述周遭環境、人們的感受和反應的描述、透視和肯定性句子。讓自閉癥學童明白人們的感受，理解別人對社交情境所做出的反應，從而引導學童自發性地做3.講授社交故事的步驟及注意事項當教師完成社交故事的初稿后，便需要與其它教師共同修訂故事，然后嘗試講授故事，教師向學生講授社交故事的時候，必須的環境；整個過程也保持輕松愉快。為不愉快的情緒會阻礙他們學習故事內容及接受故事內的指導。事的教師與學童重溫。語氣。良好而有效的溝通必需建基于互相尊重和適應。本文所列舉的兩種協助自閉癥學童的方法也是以這原則作基礎，因此，在訓練協助這些學童辨識社交環境的要求。心智解讀訓練與社交故事也是離不開以視覺提示來助自閉癥學童明白社交環境，從中引導他們表達自己的想法及尋找解決問題------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------求。本文只點出這兩個訓不能有當的反應；(3)不能從他人的言談和身體語言而得3.根據以上的理論，教導自閉癥學生的時候，要抽出重點，讓學生先集中注意重點。4.教師也需要將社交情的數據有層次地表達。5.教師需要先教導基本的社交規則及解釋其背后的意義。所以在教導的過程中以圖片或文字作提示有利訓練。7.教師和家長需要顧及有關學生的獨特性。Frith,U.(1989).Autism:Expla