評價體系,需多元多維-淺談小學英語作業評價方式

Summary：作業是學科教學中的一部分，對鞏固學生的課堂教學有重要的影響。許多教師根據學生的課堂表現布置層次性作業，為學生查漏補缺，確保學生實現溫故而知新。在科學布置學科作業后，教師需要督促學生獨立完成，綜合分析學生的作業完成情況，加強對學生的作業評價，確保學生對個人的優缺點有一個客觀公正的理解。作業評價的方式會直接影響作業所發揮的育人作用，單一機械的作業評價不僅導致一部分教育資源被浪費，還打消了學生的作業完成積極性，不利于鞏固學生的課堂所學。對此，在新一輪教學改革的過程中，小學英語教師需要嘗試多元化的作業評價模式，堅持多元多維的評價原則，逐步完善作業評價體系，充分凸顯作業評價的指導作用以及反饋價值。Keys：評價體系；多元多維；小學英語；作業評價引言在縱向推進小學英語教學改革時，許多教師嘗試新的教學對策，靈活調整教育重心，留出整塊時間和精力積極創新作業評價模式，逐步完善作業評價體系。綜合考量主觀影響因素，打造多元多維的作業評價模式，讓學生能夠在教師客觀公正的作業評價下更好的體驗成功，深入感悟英語學習的樂趣和精髓，進而實現內化于心、外化于行。傳統單一機械的作業評價模式，導致學生比較被動和消極，英語思維和英語意識停滯不前。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，積極豐富作業評價指標，全方位、多角度的考量學生、評價學生，以此來更好的發展學生的英語素養。一、小學英語作業評價現狀在組織開展小學英語作業評價工作時，一部分教師急于求成，忽略了對多種評價模式的有效對比，仍然沿襲傳統的教師評價模式，機械性的落實教學工作，最終導致作業評價質量不夠理想。首先，教師的作業評價模式比較僵化，無法保障公正性、客觀性以及人文性。教師過多關注學生的學習成果，實質的評價策略及手段不夠全面，忽略學生其他方面能力的培養及評價。沒有綜合了解學生的作業完成過程、完成速度以及書寫的工程性，嚴重打消了學生的作業積極性。再次，教師沒有正視學生的個體差異性，教學評價存在一刀切的問題。有的教師與學生之間的互動比較少，沒有結合學困生、中等生、優等生的學習能力合理劃分評價層次，直接無視中等生的真實訴求，導致教育公平無從談起。實質的評價標準較為單一。整體的教學評價工作流于形式，與預期目標差距越來越大。二、小學英語作業多元多維評價體系的構建意義針對上文中所存在的各種不足，具有遠見卓識的小學英語教師開始嘗試多元化的教學評價模式，充分凸顯教學評價體系的多維度以及多元性，激發學生的學習能動性。新課改后的小學英語作業多元多維評價模式備受矚目，教學作用比較明顯。首先，有助于提升學生的英語應用能力，讓學生在已有的基礎上實現進一步突破。其次，有助于拉近學生之間以及師生之間的距離，教師會將教師評價、學生自我評價以及學生互評相結合，打造三位一體的教學評價體系，逐步豐富評價內容，全面優化評價指標，針對性地引導學生、鼓舞學生，讓學生能夠自主自覺地完成學習任務，主動接受教師的評價。最后，有助于調動學生的學習積極性。在改革作業評價模式時，教師會更加關注學生的內心想法，借助多維多元評價幫助學生重拾自信心，夯實學生的學科基礎，提升學生的學科素養。三、小學英語作業多元多維評價體系的構建對策在新課改的大環境下，小學英語作業評價工作產生了翻天覆地的變化。為了跟上時代發展的步伐，作業評價模式的有效改革及創新勢在必行。教師需要堅持多元化評價準則，調動學生的參與能動性，將多元評價與多項評價相結合，逐步挖掘學生的潛能，開啟學生的智慧，讓學生能夠在英語學習的過程中，獲得更多的自信和快樂。（一）堅持多元化評價準則教師需要堅持鼓勵學生，引導學生，以發展的眼光看待學生，全面踐行多元化評價準則，結合學生的智力因素以及非智力因素高效落實作業評價工作。在設計英語作業時教師需要密切跟蹤基本學情，了解學生的學習薄弱點，合理劃分教學層次，堅持循循善誘以及由淺入深的準則，滿足不同層次學生的學習需要。第一個層次的作業以夯實學生的學習基礎，提升學生的學科能力為目標，確保學生能夠深度掌握、高效吸收。第二個層次的作業則以提升學生的學科技能為目標，確保優等生以及中等生能夠掌握較為常見的學習技能，實現熟練運用以及自主探索。第三個層次的作業難度系數相對偏高，涉及諸多的拓展性內容。學生需要在完成前兩個層次的作業后主動串聯新舊知識，積極整合零散知識并完善構建知識框架和體系。在精心設置不同層次的作業后，教師需要給予學生相應的鼓舞和激勵。（二）調動學生的參與能動性學生也是作業評價中的一份子，傳統的教師評價嚴重打消了學生的參與能動性，學生無法形成主人翁思維，難以意識到個人的主體地位，參與作業評價的能動性和積極性不足。教師則需要主動審視教學行為以及評價手段，調動學生的參與能動性，積極實現多項評價以及多維互動。首先，教師需要鼓勵學生，讓學生實現自我評價。在鼓勵學生自我評價后，教師需要給予學生相應的幫助，讓學生能夠獲得更多改正自我的機會，實現重聽、重說、重讀、重寫，全程參與自我評價。在反復修改以及探索的過程中，學生的自主學習能力得到了鍛煉，學習積極性更足。其次，教師需要關注學生的共同參與，全面組織開展多項評價活動。以互評為基礎，讓學生能夠客觀公正的分析個人的不足以及他人的優點，意識到自己與他人的差距，進而主動向優秀學生看齊，實現揚長避短以及優勢互補。學會平等對待自己與他人。在調起學生的興趣后，教師則可以設置學習小組，組織開展小組評價活動，強化學生對知識的理解及印象，鞏固學生的課堂知識。學生會主動向其他的小組成員請教，找到自己出錯的根本原因，在與同學進行互動及交流時尋求新的解決對策。大部分學生能夠在互評的過程中進行細致入微的觀察以及總結評價，找到適合自己的學習對策，實現高效學習和融會貫通。教師還可以調動家長的參與能動性，讓家長參與進教學評價環節，綜合評價學生的作業完成情況，了解學生的語言應用能力及水準，以此來更好的體現最終教學評價結果的真實性。最后，教師可以將多次評價與學生的體驗成功相結合，了解學生的不足，正視學生的個體差異性，讓學生能夠主動糾正、自主提升。在參與作業活動時學生很難做到完美，教師則需要及時贊揚學生，讓學生付出更多努力，主動向真善美靠攏，通過反復多次的評價來提升學生的成功感和喜悅感。比如，在指導學生完成作業后，教師可以對學生說verygood，然后指出學生的不足，寫下評語itisverycleverofyoutodoso。確保學生能夠接受教師的鼓勵和贊揚，進而主動彌補短板，獲得進一步提升。結語傳統作業評價模式的弊端日益凸顯，存在許多亟待解決的問題。小學英語教師需要關注基本學情，加強對不同作業評價模式的有效對比以及綜合分析，積極打造多元化的評價機制，科學公正的評價學生、引導學生、教化學生，始終堅持激勵教育以發展的眼光看待學生，最大限度的活躍學生的思維，開發學生的潛能。讓學生能夠自主學習英語知識，意識到這門學科學習的樂趣。Reference[1]趙萍.評價體系,需多元多維——淺談小學英語作業評價方式[J].新課程學習,2014(4):1.[2]駱征.小學生英語作業多元評價方式的探索[J].當代教育