“過程性考核”改革在高校經濟法課程教學中的應用

Summary：高等學校法學專業經濟法課程長期以來實行平時教學、期末評價效果的傳統教學評價機制，這種機制不利于激發學生的學習動力，而且忽視對人才實踐能力、創新能力的培養，需要改革為過程性考核的評價方式。過程性考核可以激發學生全過程參與教學的動力和熱情，更加符合現代教育平等交互之理念，是近期高等教育改革的重要內容。在實施過程中，應該兼顧保護學生的熱情和教學進度；應切實保障評價的公正性；同時建立獎懲機制對任課教師的教學效果進行客觀評價。Keys：經濟法教學傳統評價模式過程性考核新型評價機制一、經濟法課程傳統考核方式長期存在的合理性經濟法課程傳統考核方式一般是以平時成績加期末成績兩項內容為依據最終確定學生的最終得分。平時成績一般由出勤率、課堂表現和平時作業完成情況等幾項內容構成，在總成績中的占比一般為20%-30%，期末成績一般采取閉卷或開卷考試的方式，筆者所在高校一般要求有四種以上的題型，大部分法學教師通常設置選擇題、名詞解釋、問答題、案例分析、論述題等題型，滿分100分，在總成績中的占比一般為70%-80%。經濟法課程傳統考核方式作為全國高校長期普遍采用的評價機制，有其存在的合理性，原因在于：首先，該考核方式可以以較低的成本、較為客觀地評價學生的學習效果、教師的教學質量以及高校的教學管理水平。其次，該考核方式在一定程度上兼顧了學生學習過程的質量和期末成績，并非完全的“一考定分數”。傳統考核方式中平時成績也占有20%-30%的比例，可以在一定程度上反映學生的出勤、課堂表現和作業完成情況。另外，傳統考核方式便于接受校方和教育主管部門的監督和檢查。當前，教育部門主導的高等教育評估定期進行，高校為應對上級部門的評估和檢查，在教學層面也制定了非常詳盡的標準，包括試卷的格式、平時成績和期末成績的構成、平時成績支撐材料、閱卷規范等。傳統考核方式也以此為依據，衍生出了一整套方便評估檢查的制度，這套制度在教學考核規范化、提升教學質量方面發揮了重要作用。二、經濟法課程傳統考核評價機制的弊端運行多年以后，經濟法課程傳統考核方式的弊端也逐漸顯現并為人所詬病，主要表現在：第一，考核標準偏向理論學習，忽視能力培養。法學專業培養的是應用型人才，學生將來的出口一般包括檢察官、法官、律師、企業法務等崗位，這些崗位對人才的實操能力要求很高，要求學生在校時就應從實際需要出發，練就出色的實踐操作能力。與此相對應，教學、考核也應圍繞此目標進行制度設計。然而，傳統考核方式下，期末考試的題目一般包括選擇題、名詞解釋、簡答題、案例分析題、論述題等，其中名詞解釋、簡答、論述等題目基本上考察的是記憶性、理論性知識，對于提高學生法律實務能力幫助較小。第二，輕過程、重期末的考核特點容易導致學生產生投機心理。雖然總成績中也包括平時成績，但是占比較低，而且考察標準僅限于點名、課堂發言、作業完成等環節，不能真正反映學生的能力和水平。這種考核方式容易導致學生平時不努力學習，只集中在期末來臨前較短時間內突擊學習以期獲得高分，甚至通過作弊過關的不良傾向。第三，該考核方式是以教師為主導的考核，不利于激發學生主動學習的熱情。現代教育強調“以學生為中心”的教育理念，要貫徹該理念，應盡量避免“滿堂灌”式教學方法和教師自上而下單向考核學生的考查方式，而應革新為“師生平等”、“對話式”教學方法，過程性、互動式教學評價。法學本科教育的目標之一是培養學生解決問題的能力，過程性考核方式可以培養學生動手能力、實踐操作能力、創新精神和探索精神。三、過程性考核評價機制的優點過程性考核，是指在教學過程中，教師對學生的學習態度、學習能力、學習效果進行全方位、全過程綜合評價的一種考核評價機制。[6]和傳統的評價機制相比，過程性考核具有一定的科學性和先進性，具體表現在以下幾個方面：第一，過程性考核偏重于對實踐操作能力的考察，有助于實現法學人才的培養目標。法學學科是應用型學科，培養的是應用型人才。過程性考核的一些手段有助于實現這一人才培養目標。第二，重過程、輕期末的考核特點可以激發學生全程學習的動力和熱情。過程性考核不以一考定成績，而是把成績的形成分散到從學期開始到學期結束的整個過程中，成績的取得依靠每一個階段、每一個環節、每一個討論的積累。第三，過程性考核有利于實現師生互動，更符合師生平等的現代教育理念。過程性考核要求教師必須參與到學生的案例設計、分組討論、實踐操作中，扮演好引領者、答疑解惑者、對話人的角色，在評價學生的過程中，教師也接受了學生的檢驗，這是一個相對平等的過程。這個過程體現了現代教育寓教于溝通、對話的理念，符合蘇格拉底式教學法的根本要求。四、過程性考核機制實施過程中可能存在問題的解決方案過程性考核評價機制雖然更加符合現代教育平等、交互的理念，通過考核還可以對學生的學習方向做出正確的引領，對教師教學思想的改進、教學方法的優化及課程建設的完善等起到重要的指導作用。[7]但是在實施過程中也會遇到一些不可避免的困難。首先，如何兼顧過程性考核（啟發性教學、小組討論）和完成教學進度之間的矛盾。因為過程性考核要求花費大量時間在案例分析、模擬法庭、分組討論等方面，所以占用相當多的課堂教學時間。在一學期的時間里既要圍繞過程性考核的要求展開啟發性教學、與學生互動交流、對學生的學習效果進行評價，還要完成繁重的教學內容進度，這就需要任課教師掌握一個黃金分割點，既保證對學生的考察貫穿教學全程，又要適當控制學生在課堂上因討論、辯論而占用的時間，不要失去對教學進度的控制。其次，如何保證評價公平的問題。過程性考核的案例分析和角色扮演需要學生分組以后，按照團隊合作的方式進行，一個小組、一個團隊以5-10人為宜，有時候班級人數較多，為提高效率，不得不讓較多學生形成一個小組或組織一個團隊，這樣雖然有集思廣益的優點，但是難免會讓有些不愿意動腦、重在“摻和”的學生產生“搭便車”、不勞而獲的想法。再次，配套措施跟進的問題。由于過程性考核可能會占用任課教師課外的大量時間來批改作業、答疑解惑、組織學生的，所以應該有一套完整的對任課教師過程性考核實施效果的評價體系，獎優罰劣，從而使過程性考核的實際效果落到實處。小結近幾年教育行政部門主導的高校教學改革方興未艾，給傳統的高校教育教學體制提出了新的方向和標準，為高等教育注入了活力，提高了大學生的實踐能力、創新能力，更加符合社會對實踐型人才、創新型人才的需求。經濟法課程的教學也要在這個大背景下，響應號召，不斷探索，建立符合現代教育理念的新型教學模式，不斷完善符合社會需求的新型人才評價機制，為國家培養出更多更好的法學專業人才。[1]汲雷，濟南大學政法學院講師。[2]苑敏，濟南大學政法學院副教授。[3]侯中華，濟南大學政法學院副教授。[4]張德軍，濟南大學政法學院教