《我為你驕傲》教學設計［教學目標］：1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續”等4個新詞。2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。3、通過“聯系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。［教學過程］一、談話揭示課題（六分鐘）師：同學們，在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做了錯事，應當怎么辦？今天也來了一名同學，讓我們看看當他也犯了錯誤的時候，他會怎么做？今天我們學習22課《我為你驕傲》，板：我為你驕傲二、初讀課文（8分鐘）1、請大家帶著自己的問題，用自己最喜歡的方式大聲讀課文，遇到有生字的地方把生字連成詞多讀幾遍。做到正確，流利。（示課件）2、選難讀的段讀給同桌聽。讀好的夸夸他，讀不好的幫幫他。（示課件）三、識記生字（12分鐘）1、（出示生詞帶拼音）誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。2、字寶寶又說了，我又交了一個朋友，你們還認識我嗎？出示幻燈片。四、學習課文。（一）說事件師：你們能運用字寶寶組詞（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。……（二）寫事件1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。①師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據這句話寫一張便條給老奶奶。（學生先自由細讀課文，再動手寫便條）2、小組交流便條內容，教師相機點撥。生：我是這樣寫的：老奶奶：昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！送報的小孩生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了。”師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。師：有沒有寫得不一樣的便條？生：我是這樣寫的。老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。（三）議事件1、評議事件，感悟文本。師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表揚他。生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應馬上道歉。生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應該表揚。生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內疚。值得老奶奶表揚。生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內疚。生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。……師小結：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）2、理解“驕傲”在文中的意思。師：我為你的_________驕傲。生1：我為你的知錯就改驕傲。生2：我為你的敢做敢當驕傲。生3：我為你的誠實驕傲。生4：我為你的真誠驕傲。3.你認為老奶奶有什么優秀的品質。4.通過這節課的學習，你學到了什么？5、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激情讀課題）《我為你驕傲》學情分析學生在生活中也會遇到課文中“孩子”同樣的情況，他們也做過錯事，也和文中的小男孩一樣害怕過、擔心過，可能也有學生像文中的小男孩一樣敢于承擔責任，但也可能有一些孩子在現實生活中做錯了事情以后，不能面對錯誤，選擇了隱瞞。因此，這一課對于指導學生的行為具有非常重要的意義。圍繞“我為誰驕傲”、“為什么我為你驕傲”等問題，營造自主學習的氛圍，啟發學生自讀自悟和富有個性的表達。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。同時，應結合學生的生活實際，挖掘學生的個性體驗，提升學生的思想認識，鼓勵學生拿出勇氣去面對錯誤，承認錯誤。同時也要學會寬容，學會感動。《我為你驕傲》效果分析《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。一、發揮教師的導學作用，以學定教，順學而教。引導學生先整體朗讀課文，然后從字到詞，從詞到句，抓住課文中一關鍵句子“我將錢和便條一起裝進信封，向老奶奶說明事情的經過，并真誠的向她道歉。”引導學生進行質疑，從而閱讀課文的1、2、3自然段，使學生了解事情的經過。這一環節，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養了學生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。二、創設情境，鼓勵多元理解，實現文本價值。閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。培養什么樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發揮學生的個性見解和創新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。這節課我注重了學生多元的理解。例如：我引導學生展開想象，把自己當做文中的小男孩，體會當時內心那復雜而又說不清的感覺，隨之我又進行引導，此時這種復雜的感覺書上有一個詞最能表現，從而引導學生抓住“不自在”一詞，繼而引導學生體會著小男孩當時那種不自在的感覺進行朗讀。又如：在引導學生學習小男孩為什么把信封投進信箱時心里感到一陣輕松時，我又通過創設情境：小男孩為了彌補自己的過錯，盡快攢夠7美元，他都做了什么？……就是這樣帶著自己用心攢的7美元，他來到老奶奶家，那么他此時投進信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎？在這一情境的創設下，學生仿佛已經置身于當時的故事情境中，自己儼然已經成了文中的小男孩，有的學生說“他投進了自己的誠意”；有的學生則說“他投進了自己深深的歉意”；有的同學說“他投進了自己的誠信”；還有的同學說“他投進了自己的勇氣”，等等。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或通過創設情境，激發出學生的情感，使之與文本中的人物產生心理共鳴，從而達到潛移默化的目的。三、以讀為本，課堂上的朗讀成為學生感悟文本的重要手段。讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，給學生足夠的個性化表達的機會，讓他們反復讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。《我為你驕傲》教材分析革命導師列寧兒時打碎過姑媽家的花瓶，先賢孟子兒時貪玩不好好讀書，惹得母親“斷機杼”……孩子天性好動，常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來往往會忘了一切，甚至會闖下禍來。可是，當我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒，感受到孩子那惶恐的心情，又有誰再忍心責罰他呢？如果闖禍的孩子又能認識并改正自己的錯誤，我們能不為他高興、為他驕傲嗎？這就是成長啊!“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。本文是一個小故事，孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。相信學生們讀了這篇課文，會有更多的感受，會有更多自己的獨特體驗。教學時，要給他們自讀自悟的機會，要給他們個性化表達的機會。新課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。真正的“對話”應該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴，是一種超越言語的再創造。學習過程是學生的認識思維活動主動建構知識的過程。在學習過程中，學生不是等待知識傳遞和灌輸的被動接受者，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。閱讀教學就是創設對話性的課堂活動，幫助學生體驗和領悟如何用自己的經驗和策略建構文章意義的過程。《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對文本，怎樣創造性地使用教材，怎樣構建對話式的閱讀教學呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點，圍繞“便條”展開教學，通過說事件、寫事件、議事件來展開教學，拓展課堂教學空間。《我為你驕傲》評測練習一、讀一讀，寫一寫。Huábōlísuìzǎnfēngqiànxiāngdùn滑玻璃碎攢封歉箱頓二、概括主要內容。課文主要講一件什么事?三、填一填。課文中為而感到驕傲。四、想像寫話。那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？你替小男孩給老奶奶寫一封便條。《我為你驕傲》課后反思在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：1、構建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。2、提高了學生的語文閱讀能力：（1）理解能力。通過抓住關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。（2）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。（3）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑒別和評價的能力。（4