語文預習策略研究育英二外姜秀社[摘]新文課程標準指出：教學中應充分發揮師生雙方在教學中的主動和創造性。那么怎樣把這一新理念與教學實踐銜接起來呢？這個問題很多同仁都感到很困惑從多年的教學實踐來看，如果語文課的課前預習這一環節做得好，就能培養學生自主學習的意識，能夠發揮學生在學習語文課程中的主動性和創造性文預習無疑是自主學習的體現下語文預習中存在許多問題使預習流于形式不能發揮它應有的功能提高預習的效率成了當務之急。語文預習的理論基礎、預習的意義、預習的策略、預習的效果、預習的檢測和評價，都是語文預習的重要因素。[關鍵詞]預習建主義策檢評問題提出（一前語文學習上存在效率差的弊端：、原因之一，我認為是學生預習不到位，或根本不預習。、語文課堂上過多指向語文學科知識和技能，忽視語文學習的過程和方法。、學生學習形成依賴性。（二課最根本的理念是學會學習，為學習的主人。一、建構主義的基本理論與語文預習建構主義的基本理論一般認為建構主義發端于20紀年代興起的認知主義核主要體現為對兩個問題的探究是么？學生如何獲得知識？對這兩個問題的不同回答和認識顯然也將影響教師的教學觀和教學實踐主有不同的學術派和理論觀點人主義和教師建構主義，前者以瑞士的認知心里學家皮亞杰為源頭，后者以前蘇聯的社會心理學家維國茨基為代表。但從根本上講構主義認為知識不以符合或對應客觀存在為依據不以此作為判斷其真假的準則認知或學習也不是械地復寫客觀世界反建構主義強調知識是一種學習者的主觀建構，學習者積極、主動并有意義地面對、接納外界的各種刺激，解決各種問題，形成自己獨特的知識結構和經驗世界而適應并改造世界括而言構義在知識觀、學生觀和學習觀等三個方面提出了一些基本主張。（1知識觀。建構主義認為，知識不是先于或者獨立于學習者而存在，而是學習者主動建構的結果，是一種意義的建構，具有個人性、情境性。（2學習觀。學習者的學習或知識建構是一個積極、主動參與的過程，其基本模式或流程就是面對外界的各種刺→學者產生困惑題或興→習者調用自己的身心器官和己有的身心器官和己有知識結→學習者強化與他人會個世界的相互作→學習者建構起有意義的知識和經驗。（3學生觀。學習者之所以積極主動地對面臨的各種刺激產生反映，是因為學習者本身就有建構知識的潛能動和可能所以，認知或學習不是發現已經客觀存在的知識受知識的活動，而是探究、發明、建構知識的作用或過程，學生是學習的主體，強調學生的自主性。2.2建主的教學理念依據上述建構主義的基本主張，可以大致確立以下的一些關于建構主義的教學觀念：（）學生是教學情境中主角。傳統教學偏重教師的教，現代教學側重視學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，所以，教師不是教學的主體也是不言而喻的事情。因此教情境中要尊重學生的體性生只有在成為教學情境中的主角以后會積極

主動地參與教學過程。（）教學激發學生建構識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那么教學就不是傳授灌知識的活動而是一激發學生建構知識的過程學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。（3教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。關于教師，人們向來認傳道、授業、解惑的說法，所以在傳統教學實踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構主義看來，教師的價值就體現在能否激動學生以探究、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或咨詢者、學習的資料提供者。（教活動體現為合作究方式傳統中教學多成了一種管理活動強調規范和紀律而學生的學習反被淹沒了學能引導學生主動參與知識的學習方使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。（5教學活動的展開是一個過程。教學應該注重過程而不是結果。學生因為疑難、困惑而引起主動、探究學習，學生的沖突、混亂、驚奇實質上代表了學生的學習活動，所以，教師職責就不是給學生提供現成的答案，而是在忍耐、觀察中，引導學生成長，這是一個過程。綜上所述語預習恰恰激發學建構知識的過程自主學習的的體現尊重了學生的主體性，讓學生成為教學情景的主角。那么，語文預習的價值和意義就不言而喻了。二、預習的意義預習是指在老師講課之前學生自學新課內容到初步理解并做好上課的知識準備的過程。預習是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率成績的前提之一。預習，按其內容的多少可分為課前預習、階段預習、學期預習。課前預習是指上課前先自學下一節課的內容；階段預習是指預習下一階段的學習內容，所需時間較長；學期預習是指開學前在假期中習下一學期的教材解一下知識體系并有關基礎知識做些相應的準備。若按照預習的方式的不同，又可分為筆記預習和思考預習等。預習能幫助提高聽課效率由于在預習時了解了新課的內容，哪是難點、哪是重點、哪里已經懂了、哪里還有疑帶著自己的疑問去聽課，就目的明確、態度積極、注意力集中、聽課效率就好。有的同學坐在教室里，老師講什么，自己聽什么，沒有目的，沒有重點，上課時似乎聽懂了，下課后很快就忘了，這都是沒有預習的緣故。預習可以幫助變被動學習為主動學習預習之后摸了教材中的疑難題和主要內容課時就能跟著老師的思路去聽變被動聽課為主動聽課，變被動學習為主動學習。換句話說，通過預習以發現知識上的薄弱環節抓時間及時彌補，掃清習新知識的攔路虎，在聽課時會因舊知識的不會而影響新知識的學習這，學起積極課時輕松，就可以把主要精力都集中在理解和思考重點問題上上聽懂了，下后復習就省力成業的速度就快了預雖然用了一些時間，但是在聽課、復習、作業時就可省出一部分時間來，從而提高了學習效率。時間一長，轉變了原有的被動局面，成績也會提高。預習可以幫助提高課堂筆記的速度和質量由于在預習時了解了課文的主要內容，在聽課時，老師口里講的、手中寫的、書本里說的，問題哪有哪無，自己一清二楚，這樣，在聽課過程中，凡是書本上已有的，可以不記或少記而師補充的新內容，或課本上講的不同之處自一時有疑問之點或師反復提醒的關鍵可以集中精力抓時間記下來有的同學課前不預習上課當錄音機，一個勁兒做筆記，上課記筆記，下課背筆記，作業抄筆記，沒有充分的時間思考、歸納和整理，其結果效益不大。

預習可以幫助提高自學能力預習的本身就是自學的演習中學生在學校里學習的知識是人的一生中要學的知識的極小的部分量知識是在走校門后在工作和生活實踐中自學得來的以在學習階段就應培養自學能力習是養自學能力的極好手段階段苦練就了一套自學本領，將終生受益。預習不但能培養自己的理解能力，還能培養自己的思考能力和分析歸納能力。一旦具備了這幾種能力在習就可以離開老師的攙扶獨立走路了能獨立行走的人也才有可能迅跑和攀登可以這樣只掌握了預習本領的中學生能算得上一名合格的中學生。只有具備了一定自學能力的中學生，才是一個有前途、有希望的中學生。三、語文預習的方法策略葉圣陶曾經說過：凡為教，目的達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識而是為了教給學生何掌握某些知識的方法有這樣學在學習中才能變被動的接受知識為主動地學習知識能真真發揮其主體作用此生應著重從以下幾個方面去預習：（1讀課題，揣內容。大家都知道，許多電影、電視劇只要看到標題，就能猜知和想象到故事得主要情節，那么學生預習的第一步就是通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內容后讀課文印自己的判斷與課文內容是否一致一步的目的主要是引起學生的好奇心發起學生的求知欲望。（2讀提示，明要求。在新教材中課前的方框內有預習提示生要認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋從來了解作者作品及本文的寫作背景一步的目的有助于學生整體感知課文。（3讀課文，查字音。學生在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文時讀可用普通話大聲地朗讀同時畫出課文中不會讀的字音或不理解的詞，然后利用工具書查出這些字音，自己動手解決這些問題，以便第二天到課堂上與同學討論樣既提高了學生掌握漢字的能力有于掃除語言文字上的障礙利學生順利地讀懂課文步目的是鍛煉了學生使用工具書的能力。（4讀課文、理思路學生在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文精課文主要是讓學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處，例如：學生在預習第一冊中的《紫藤蘿瀑布》一文中我課堂上檢查這一環預習情況時多學生都能理出作者行文的思路到前的藤蘿（花引起對過去的回（憶花→了作者的感（思花雖學生的表述很多，但多數都能把握要點悟作的思路一次實踐使我進一步嘗到了教會學生預習的甜頭。這一步的目的有助于學生理解文章的行文思路。（5讀課文質疑俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生發一個問題比解決一個問題更重”；因此要鼓勵學生再次回到課文中過默讀思考提出自己在預習中所遇到的問題或者自己對這篇課文的獨特的見解。我在檢查同學的作業時，發現很多同學能提出有質量的問題：《散步》有同學提出第三自然段不通順連我一查資料發現果然編者刪掉一句話。一位同學在預習《背影》提了這些問題、本文為什么選擇背這一角度、為什么作者在第五段兩次強調自己聰明3父賣桔子時對衣著描寫有作用4為么父親要裝作很輕松？5、父親信中說：我身體平安，為膀子疼痛的利這不是后矛盾嗎？這一課的預習同學共提出三十多個不的問題正是學生主動性和創造性的具體體現預習完成得好，可為課堂問的探討這雙邊活動奠定了基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時

間，使自主合作學習的效果更好。（6讀練習，測效果學生在完成前幾步的基礎上，認真閱讀課后練習，從中可以獲得很多啟示，因為課后練習實現了引導學生認真閱讀文本的本意”通課練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況能反饋學生預習效果步曉本文的重點一步主要是鍛練學生的探究能力。（7完課文，談感悟文章讀完總有些感悟收獲，或多或少、或深或淺，這一年來我堅持這么做感覺同學進步較大。而且不同的同學有不同的收獲。如《背影》這一課有同學這樣寫：讀完本文后，我深受感動。這份感動來自于父親，來自于父愛。本文沒有華麗的詞藻，但卻很感人。本文開頭是背景的描寫，把我們帶領到一個悲涼的情景之中。文章還寫了我那時對父親的嘮嘮叨叨，繁瑣、迂腐的厭煩，很符合二十歲年輕人的心理。然而八年之后，回憶父親的行為很感動，自己也很愧疚我分欣賞第六然段此段是文章寫的最好的作運用了細節描寫，描寫的重點就是父親的背影。父親是一個胖子，行動本來就緩慢跚地走到鐵道邊“慢探身下去”兩手攀上面“兩再向上縮肥胖的身子向左微傾，顯出力的樣子這些細致的動作描寫，把父親一筆一劃的刻在讀者心里，無需多加贊美，情到了，意境也就達到了。作者的幾次流淚都是因為父親的背影章最后與前文呼應又重寫背影最的一句話表達出對父親的思念和愧疚，總而言之，這篇文章很妙，感情自然值得細細品味。另一位同學是這樣寫的：這篇文章抓住人物形像的特背”命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。我最喜歡的就是本文的語言樸實，不做任何的修飾渲染本，我從樸實的語言中感到作者父親濃濃的父愛者用行動回應了那份如山的父愛現生活中對于父愛我常常不領情，還和父親頂嘴，現在想想覺得很慚愧我一定會聽父親的話，努力提高成績一高尚的人后我父親得到應得的回報此之外還有同學有其他的感悟，這真是一千個讀者有一千個哈姆雷特構主義認為知識是學習者自我建構的結果么文預習的感悟是一個激發學生建構知識的過程預習的個性化感悟幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知，從而提高了語文自主學習的能力。四、要對預習結果及時反饋。（1美國著名專家H蒙說“只有當學習者知道學習的結果如何時能生學習興”教師要及時了解預習結果學預習做出一定的評價學及時了解自己掌握的知識情況，明確在老師講授時看書應特別注意的地方。教師了解預習結果，可以三方面考慮1課堂上檢查學生的課本，看看有沒有圈點勾畫，了解預習情況2上課前將預習本子收上來查閱情況，了解預習的深淺度。反饋貴在及時，最好在當堂，當天給予評價，以上學生記憶最鮮明，希望知道結果的心情最迫切，趁熱打鐵，容易奏效。古人云“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮只要我們從預習手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將有助于學生自學能力，及語文整體素質的提高。（2預習作業不應只是單向的，應是雙向的。作為教師則要重視預習作業的反饋功能，以便進一步確定授課時教學時間的分配于學生普遍已能理解的知識宜作略講而對于學生不懂的地方則要舍得花時間答疑解惑。這是我不成熟的做法堅到現在覺得效果還不錯預來培養學生的閱讀能力、理解能力、思考能力和解決問題的能力，對于今后獨立學習和工作具有深遠的意義。因此，認清課前預習的重要意義，采取有效措施，保證課前預習的落實預的任務，掌握科學的預習方法使習發揮其應的作用更地為課堂語文學習服務想如果能做到持之以恒的話，語文學習的效率會有所提高。

作文課前指導南京育英第二外國語學校平元作文課前的指導在以往的作文教學中幾乎是空白師往會進行作文指導課是在課堂上進行的學未必能走出課堂學生的腦海里只有教師已定的思路法對拓展學生思維的訓練不夠。新課標關于寫作的總目標中提出能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這里提出了“根據日常生活需要的要求認寫作是學生對外部界認識后進行表述的過”。為此文水平的提高應切實注重寫作與生活的聯系尤是作文課前的指導上，讓學生走出課堂，走進生活，在生活的廣闊空間里讓學生充分表達自己的情感，抒發自己的情懷，讓學生充分認“外部世，就很有必要者從以下幾個面進行了思考探索爭讓學生在作文課前的指導上真正受益。、觀察這大多數教師的傳統做法，也是學生積累寫作素材的有效途徑。在這里，注重的是兩點：一是觀察方法的指導如如何觀察人物動物及靜物觀的角度有哪些等等，這些都必須細致全面的指導。否則，觀察將讓學生無所適從，不知如何下手；二是觀察后及時做好觀察的記錄則察流于形式是湊湊熱鬧而已察的途徑多種多樣，但一定要走出課堂讓生貼近活，對生活有個感性認識以學生在街頭公共汽車站、公園、家中等不同場合，根據不同的訓練要求進行觀察。集指寫作的材的積累是次作文之前學明確訓練的要求目標的前下，讓學生去收集與此次寫作有關的材料生可以去圖書館可以上網甚可以去相關單位的資料室查找所需的作文材料。在此過程中，學生自主尋找材料，篩選材料，分析材料，最終占有、積累材料，讓材料為我所用。學生在寫《南京長江大橋》時，學生都走出了課堂，讓學生自己查找了一個禮拜的資料果讓人很是驚喜學生查到的內容非常豐富建成的時間所的材料大的結構設計的原理等非常全面，有的學生還查到了建橋是一些鮮為人知的事跡，極大的豐富了學生的寫作素材，開闊了學生的視野。調當的社會年信息變化非常快們的生活也是日益豐富成只要愿意都很好的把握瞬息變化的社會但為學的壓力很多學生都壓制自己，讓自己埋頭學業視了外界豐富多采的世界語教要引導學生關注身邊的變化，關注政治濟文等各方面的動態，關心人的生命與人生的價值，就這些鮮活的現象進行調查，發表自己的見解，得出自己的結論，啟迪學生對生活進行思索，進行提煉。參觀訪問這形式比較容易操作生樂于參與學生在此之前要制定計劃，安排好路線，明確好要求。參觀訪問結束后應讓學生做好記錄，為作文做好準備以上幾個方面具有以下幾個特征：、擴大學生的學習范圍，放大學生學習的外延語文學習的外延與生活的外延相”學習語文就是學習生活。這已提出很多年的言論在我們的教學中并沒有真正體現出來，一直只停留在口頭上。讓學生走出課堂進活，讓學生在社會中感受寫作，把學生從課堂上冥思苦想的局限中解放出來學生由感性認識上升到理性認識自的有寫作的欲望。把寫作與生活聯系起來，讓學生在生活之中得到學習，接觸到生活的各個層面，放大了學生學習的外延。、激發學生的寫作興趣，開闊學生視野“趣是最好的老師”平常作文教學中學生缺少寫作的興趣。很多學生提到寫作就頭疼，很大程度上就是因為喪失了興趣，興趣作作文最重要的內驅力在寫作中的作用非常重要，這也是我們很多教師在剛開始進行作文教學時強調要讓學生敢寫的原因通過讓學生走出去的辦法闊了學生的視野培了學生的興

趣，對于后面的課堂寫作有很大的幫助。、體現語文學習的自主性與實踐性。自主學習是指學習的主體有明確的學習目標，學習的內容和學習的過程都能夠具有自覺的認識和反應的學習方式課前指導充分體現了這種自主性察何種對象集種材料查訪問何種對象都是學生自己決定己擇，這是學生自主思考的結果個過程都在學生自己的明確的掌控之下學只有走出去才能很好地完成任務，學生要接觸各樣的人、事、物，強化了實踐在此過程中的作用。這對于培養學生的實踐能力有大有裨益。、突出學生的個性發展，注重學生思維能力與語言能力的發展。每個學生的內心都一個世界每學生都有自己的個性寫作就“學生心的釋”走出課堂為學生的寫作提供了廣闊的空間，減少了對學生的束縛，突出了學生的個性，考慮到了學生的個體特征“語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情感思想的形式。”這里感思想”其就是思維的具體體現學走生活的過程中生外部世界的認識全部以內在思維的形式存在，而要表達出來，則必須通過語言，通過表達“作的過程也就是思維的過程。內在思維與外在的語言就達到了統一，兩者都得到了有效訓練。以上是筆者的一些思還請大家斧正為。語文是由一本書到一座書山，再到一個人生—曹文軒語文課堂到底有多大語文課堂不僅在教室文習主要的課堂也不是教室文應該是用其他書籍重重包圍而構建起來的一座山峰如果語老師只看一本語文書不可能講好語文的如學生只讀一本語文書也是不可能學好語文的。閱讀的意義正在：閱讀是一種優雅的姿態。人以做出很多優雅的姿態，是因有閱讀做底子；相反，一些人做出的各種丑陋的姿，也正是因為閱讀的缺失。閱從根本上講是一種人道主義行。不讀書對人生的理解和感應不可能達到一個高度，只有讀才能使人獲得真正意義上的性解放。中小學的課外閱讀究竟讀么書？有些書與其讀不如不讀當下中小學生的閱讀生態非常人擔憂。閱讀應是老師、長導下的