淺議幼兒園中班數學區活動材料的特點

數學區是教師根據幼兒園教育目標和幼兒的數學發展水平而創設的活動區域。教師有目的、有計劃地創設數學區環境，投放適宜的操作材料，供幼兒直接感知、親身體驗和實際操作，以滿足幼兒自由探索的需要。在數學區域活動中，教師為幼兒提供的材料是否合適，這與幼兒的學習興趣和能力的提升有著直接的關系。針對中班幼兒，教師要科學合理地提供符合中班幼兒能力水平及個體差異的操作材料，以便充分理解尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。在中班數學區中，幼兒有很多學習數學概念的機會，這都源于幼兒與數學區材料的互動。數學區的材料包括支持數字和運算的材料、發展空間意識的材料、比較和測量工具以及發展認知的材料等等。所有材料都應具有邏輯性、可操作性、引導性、豐富性和層次性。一、中班數學區材料的邏輯性數學區的目標，從縱向的角度來看，可以分為總目標、階段目標、數學教育活動目標三個維度；從橫向的角度來看，可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類。數學區的內容包括數與數量、數學符號、訓練思維、分類統計、比較排序、面積守恒、圖形空間、分解合成等幾大類別，在每個類別中教師制定出相應的總目標、階段目標、教育活動目標，并根據不同的目標開發出適宜中班幼兒操作的若干份材料，實現區域內容的嚴謹和邏輯。二、中班數學區材料的可操作性數學區材料是為實現教育目標服務的，每一份材料都有明確的目的，教師以操作性方式，引導幼兒參與到操作過程中，幼兒通過操作激發起學習興趣，建構自己的知識體系。操作性材料可使幼兒獲得個性化發展。幼兒自由的擺弄并不能真正促進其思維發展。因此，幼兒在數學區操作時應有一定步驟、規則和方法，并以高結構性操作材料為主。三、中班數學區材料的引導性材料是幼兒的另一位老師，幼兒操作性學習的過程，是幼兒自主地與材料互動的過程。幼兒在與材料的互動中，通過直接感知進行探索并獲得經驗。在幼兒操作過程中，教師不應過多地說教，而應在區域中為幼兒提供具有引導性的操作材料。材料的引導性是體現數學教學的教育性和科學性的重要因素。教師在材料開發時要有明確的教育目標，充分考慮本班幼兒的實際能力、材料之間的關聯以及材料提供的線索對幼兒的啟示等，通過巧妙的設計，將教育目標融入材料中，通過幼兒與材料的互動實現教育目標。四、中班數學區材料的豐富性區域材料是對區域活動的物質支持，在一個區域中，材料投放是否適宜，是否多樣化，材料的數量是否充足，對幼兒的發展起著重要作用。為了滿足不同幼兒的發展需求，教師要投放具有多樣性和豐富性的材料，并能根據教育目標的變化和幼兒能力的不斷變化進行增加、調整。豐富的材料能夠帶給幼兒強烈的感官刺激，同時能夠激發幼兒探索的欲望。數學區材料的豐富性主要體現在操作材料種類的多樣及材料數量的充足。幼兒只有在與大量材料的相互作用過程中才能充分運用自身的各種感官，提升思維能力，理解事物的多樣性。因此，在數學區投放豐富多樣的區域材料，能夠保證幼兒在操作過程中各個領域的全面發展。例如：我們在數學區保留了蒙臺梭利學具，同時開發出大量具有趣味性、生活性、科學性、適宜性的區域材料，隨著幼兒能力的提升，為區域中的大部分材料配上相應的記錄工具，讓幼兒記錄自己與材料互動的結果，不斷發現、有所進步、有所提高。五、中班數學區材料的層次性美國教育家布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習的，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率?！庇變涸诎l展過程中不僅呈現出年齡差異，而且呈現出個體差異，因此教師應提供具有層次性的材料，以滿足幼兒不同的發展需求。教師在投放材料時要了解幼兒的發展經驗，尊重幼兒的差異性，照顧幼兒的智力差異，為幼兒提供不同層次、不同程度的材料，充分發揮他們的潛力，從而使每個幼兒都能體驗到成功的快樂。數學區材料的層次性主要表現在三個方面：一是針對不同年齡幼兒的材料的層次性。根據不同年齡幼兒的發展速度，細分為多個小層次。為其提供的材料要生活化、情境化，趣味性強一些，還可以提供一些再創造的半成品材料，激發幼兒探究與創作的欲望。二是同一活動當中不同材料的層次性。同一年齡段的幼兒各方面能力的發展水平不同，對于材料的要求也不一樣。為了便于幼兒根據自身發展的需要選擇相應的活動，針對同一個年齡段的幼兒也應提供不同的材料，如在中班學習認識10以內數量的內容時，我們提供了以下四份不同層次的材料：數與量的連線、看數量印點點、看數量印數字、看數量寫數字。這四份材料目標相同，但是從連線到印點點到印數字再到寫數字來看，材料的層次性明顯，對幼兒的要求也逐漸提升，既可滿足幼兒的一般發展需要，又可滿足特殊幼兒的發展需要，讓需要、興趣、能力不同的幼兒都能自主地參與游戲。三是同一區域材料的層次性。教師在選擇投放數學區操作材料時，應考慮由易到難，力求將最近發展目標與材料的功能較確切地對應，適宜、適時地投放那些對幼兒現階段的發展最有促進作用的材料。我們認為，中班數學區材料只有具備材料線索的邏輯性、材料投放的可操作性、材料自身的