Word第第頁教學設計評價方案教學設計評價方案1

1．教學內容解析

教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的數學學問及其由內容所反映的數學思想方法，是實現教學目標的主要載體。教學內容解析的目的是精確理解內容的基礎上做到教學的準、精、簡。這是激發同學學習愛好、減輕同學學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容解析要做到：

〔1〕正確闡述教學內容的內涵及由內容所反映的數學思想方法，并說明其核心，明確教學重點；

〔2〕正確區分教學內容的學問類型〔如事實性學問、概念性學問、程序性學問、元認知學問等〕；

〔3〕正確闡述當前教學內容的上位學問、下位學問，明確學問的來龍去脈；

〔4〕從學問發生進展過程角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。

2．教學目標設置

教學目標是預期的同學學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和支配師生活動方式的根據，是教學結果的測量與評價的根據。清楚而詳細化的目標能有效地指導同學的數學學習。教學目標的設置與陳述要做到：

〔1〕正確表達“課程目標—單元目標—課堂教學目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內容與要求”的指導下，設置并陳述課堂教學目標；

〔2〕目標指向同學的學習結果；

〔3〕目標要與教學內容緊密結合，避開抽象、空洞；

〔4〕要用清楚的語言表述同學在學習后會進行哪些推斷，會做哪些事，把握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。

〔5〕明確情感看法價值觀目標的詳細內容，避開泛化。

3．同學學情分析

同學學情分析的核心是學習條件分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件〔同學自身的條件〕和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、組織教學材料的前提。鑒于學習條件〔例如，內部條件包括認知因素和非認知因素〕的冗雜性，本標準著重強調如下要求：

〔1〕分析同學已經具備的認知基礎〔包括日常生活閱歷、已把握的相關學問技能和數學思想方法等〕；

〔2〕分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；

〔3〕確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差距可以由同學通過努力自己消退，哪些差距需要在老師關心下消退；

〔4〕在上述分析的基礎上明確教學難點，并分析突破難點的策略。

4．教學策略分析

教學策略是指在設定教學目標后，根據已定的教學內容和同學狀況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從數學課堂教學的實際動身，教學策略分析要包括如下幾個方面，并做到詳細且針對性強：

〔1〕對如何從學與教的現實動身選擇和組織教學材料的分析；

〔2〕對如何依據教學內容特點和同學狀況選擇教學方法的分析；

〔3〕對如何圍繞教學重點，根據學問的發生進展過程和同學的思維規律，

設計“問題串”以引導同學的數學思維活動的分析；

〔4〕對如何為不同認知基礎的同學供應相應的學習機會和適當關心的分析；

〔5〕對如何供應同學學習反饋的分析。

5．教學過程

教學過程是同學在老師指導下的數學學習活動，包括同學對數學學問的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學過程就是由老師支配和指導的同學數學學習的活動步驟和方式。教學過程的設計要留意說清設計意圖。

對教學過程的要求是：

〔1〕依據不同學問類型學習過程支配教學步驟，包括：引入課題、明確學習目標，調動同學已有相關學問和學習愛好，呈現有組織的學習材料，引導同學開展主動理解、探究學問的數學思維活動，通過練習促進學問向技能的轉化，供應應用性情境促進學問技能的遷移等；

〔2〕正確組織課堂教學內容：正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內容及其反映的數學思想方法，注意建立新學問與已有相關學問的實質性聯系，保持學問的連貫性、思想方法的全都性，易錯、易混淆的問題有打算地再現和訂正，使學問〔特殊是數學思想方法〕得到螺旋式的穩固和提高；

〔3〕同學活動合理有效，老師指導恰時恰點：在同學思維最近進展區內提出問題，使同學面對適度的學習困難，激發同學的學習愛好，啟發全體同學開展思索，提高同學數學思維的參加度，關心同學逐步學會思索；

〔4〕恰當處理“預設”與“生成”的關系，機靈運用反饋調整機制，依據課堂實際適時調整教學進程，通過觀看、提問和練習等準時發覺學習困難并精確推斷緣由，實行有針對性的補救教學，為同學供應反思學習過程的機會，引導同學對比學習目標檢查學習效果；

〔5〕設計的練習具有針對性和有效性，既起到穩固學問、訓練技能、查漏補缺的作用，又在關心同學領悟數學基本思想，積累豐富的數學活動閱歷，進展數學力量，培育學習習慣等方面發揮主動作用；

〔6〕恰當運用學習評價手段，激勵同學的學習熱忱，使同學始終保持主動的精神狀態；

〔7〕依據教學內容的特點及同學學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數學學問的發生、進展過程及其本質，關心同學正確理解數學學問，進展數學思維。

教學設計評價方案2

(1)個人自評

①提出問題

A．能夠提出問題，且問題具有進行科學探究的價值;B．能在老師同學幫助下提出適合進行科學探究的問題;C．能夠提出問題，但問題沒有太大科學探究的價值。

②問題猜測與探究結果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③試驗過程

A．試驗方案新奇，能正確使用試驗儀器，能照實記錄數據，能進行科學的分析與處理;B．能夠制定試驗方案，試驗操作基本正確，數據記錄基本符合要求，能夠分析處理數據;C．試驗方案不成熟，試驗操作不嫻熟，試驗數據記錄與處理馬虎大意。④科學探究方法A．完全把握;B．基本把握;C．沒有把握。【評價標準】將四項的分加起來，A為5分，B為3分，C為2分。總分＞15分，為優;11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

(2)小組評價

①參加熱忱

A．主動協作分工，仔細完成任務，擅長提出自己的觀點與建議;B．聽從工作安排，完成任務，能夠發表自己的觀點;C．在組員的提示催促下基本完成任務，但不愿參與小組商量。

②學習看法

A．擅長動腦，提出問題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導書解決問題;C．不擅長動腦，遇到問題總想依靠別人。

③合作意識

A．協調分工，堅持原則，敬重他人，擅長與組員溝通;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務，不擅長溝通;C．只是完成安排的任務，不愿多做，也不愿和小組溝通。【評價標準】將三項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞20分，為優;14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

(3)老師評價

①提出問題

A．能仔細思索，能提出適合探究的問題;B．能在老師的啟發下提出問題;C．提出的.問題不具有科學探究價值。

②猜測與假設

A．能對問題的解決方式與試驗結果提出合理的假設;B．對問題的解決方式提出假設，但不能合理預報試驗結果;C．對問題解決方式的假設與試驗結果的預報不合理。

③制定打算與設計試驗

A．能制定合理的探究打算，設計的探究方案新奇，能有目的地選擇探究活動所需的器材;B．能在老師或組員的關心下制定探究打算，設計探究過程，選擇探究活動所需要的器材;C．照搬別人的探究打算與探究過程，不能合理選擇探究活動所需要的器材。

④進行試驗與收集證據

A．能按器材說明書進行操作，多次反復測量照實地記錄試驗數據;B．試驗操作基本正確，數據記錄基本符合要求，但試驗做得不夠精確;C．試驗操作不嫻熟，記錄數據不夠完好，有時會編造數據。

⑤分析與論證

A．能對試驗數據進行科學的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結果;B．能夠分析處理數據得出結論，能基本解釋和描述試驗結果;C．誤差較大，試驗的結果有些牽強，不能正確解釋與描述試驗結果。

⑥評估

A．留意探究活動中未解決的沖突，發覺新問題，不斷改良探究方案，能寫出具體的探究報告;B．能發覺一些新問題，但不能準時改良方案，探究報告不夠具體;C．很少發覺新問題，探究方案改良缺乏，探究報告寫得太過簡潔。

⑦溝通與合作

A．在小組合作探究時能精確表達自己的觀點，敬重他人的看法，發揮團隊精神;B．基本上能表達自己的觀點，能接受他人的合作要求，能聽取他人的看法;C．不愿和他人合作與溝通，固執己見。【評價標準】將七項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞48分，為優;40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

(4)綜合評定

【評價標準】同學進行科學探究的總成果(將三種評價得出的分數相加)總分＞83分，為優;65分≤總分≤83分，為良;總分＜65分，為差。綜合三方面的評價成果給出同學進行試驗探究活動的總的評價等級。總之，同學自評、小組評價和老師評價相結合的方式，可以從多個方面、多個角度對同學的表現進行更全面、更客觀、更科學的評價，同學由評價對象轉為評價的主體，營造了主動的學習氣氛，從而增添了同學主動參加科學探究活動的愛好。以上評價方法可依據學習內容、學科特點以及同學的詳細狀況，加以調整和改良。

教學設計評價方案3

我國職業技術教育經過近二十年的探究和進展,已經取得了很大的成就,但與歐美一些發達國家的職業教育相比,還是顯得落后。現實狀況也不容樂觀,職教類生源數量聚減,職業學校面臨生存的危機。慶幸的是,各個學校的領導階層已經關注到這些,校外辦班點,東西南北學校合作等措施的實施,已漸漸緩解生源數量的問題,但是生源的質量卻受到了很大的影響。我就職校同學在學習過程中存在的厭學、學不懂等諸類問題,與大家一起探討,旨在解決同學學習過程中遇到的問題,讓職校同學能在學習上有所提高。

一、職校教學現狀

1.教材過少,學校制訂的教學打算空洞。

中職老師都知道,如今的中職同學素養逐年下降且同學成分較冗雜,他們大多是中考成果較差的學校同學,這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應一般同學的教學,對于本校以學校為起點的同學來說顯得不相適應。如此,老師制訂的教學打算就顯得空洞,不能切實有效地解決實際教學任務。

2.理論教學“本本主義”較重。

由于傳統教學觀念的誤導,很多職校老師在教學方式上實行的都是單一的書本教學法,上課的時候老師只要把書本上的學問講授給同學就可以了。殊不知這些書本學問已經不適應時代的要求,不適應職校同學的學習要求,不能夠發揮他們的特長,更沒有足夠的空間讓他們展現自己的愛好和愛好。枯燥無味的課堂教學,必定會產生同學上課心情低落,課堂氣氛沉悶的現象。

3.師資隊伍結構比較單一。

我國的職業教育還處于起步階段,加上我校招收的老師大多剛剛畢業或者任教不久。因此,在這方面有所建樹的老師很少,什么樣的老師適合職校教學,還在摸索探討之中。加上如今職業學校走的基本是以實習為主,培育同學動手技能,以理論文化課作為補充的新路。而由于如今的職業同學往往學習基礎較差,對文化課的學習總提不起精神,從學不懂到厭學再到不學,形成惡性循環,最終導致同學成果門門紅燈,而我們則失去了“因材教學”“因人教學”的意義。

二、過程評價方案設計

我認為,既然職業學校不是要求把同學培育成一個討論性人才,而是培育一個綜合素養較高的能適應社會進展的服務型社會勞動制造者,那么怎樣上好職業學校的課,成了我們這些特別的教育工一項艱難的任務。我經過五年的學習討論,設計出一個對同學過程評價的方案,并用一個簡潔的公式表示:

綜合評價分100%=試卷卷面分a%+平常綜合分(100-a)%

其中平常綜合分100%=筆記分30%+作業分30%+上課表現30%+平常印象分10%

公式中的試卷卷面分為最終考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。

針對如今的職校同學上課不記筆記的現狀,我要求同學每節課都要記筆記,并且每個月檢查評分一次。評分等級為優100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,假如有同學實在不能完成,則要求補全,并以及格計算成果。

為避開同學抄襲作業,我一般會從90分鐘的教學時間中留20―30分鐘給同學完成作業。在同學做的作業中,假如仔細完成的則在每次上課前進行表揚,得到表揚的則賜予2分嘉獎。

上課表現分指同學上課時的各種表現。如回答下列問題,舉手并答對的加5分,答錯的加2分;點名回答正確的加4分,答錯的不加分。這種嘉獎的措施優點是可以激勵同學回答下列問題,缺點是回答下列問題的總是那么一些人。所以我就規定舉手回答下列問題的次數,一次課(兩節課)不能超過3次。

平常印象分一般是指同學上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話,有沒有在未經允許的狀況下做其他事情,等等。

三、過程評價方案設計優缺點分析

這種評價方案針對如今的職業同學的特點制定,我認為其優點有:

1.教學中的多元互動性,可以讓老師把握同學學習的特性,讓同學主動參加老師所設計的教學“陷阱”。

2.評價內容的多維性,這種評價范圍廣,轉變了以往“一張考卷,一張成果單”的單一評價方式,它對同學的心理、生理、智力、校能、情感、行為、看法、學習過程、學習方法,以及優勢、缺乏等都進行了記載,注意同學的全面進展和獨特張揚,而且能夠讓同學對學問與力量、過程與方法、情感看法價值觀三個維度有更多的熟悉和感悟。

3.評價形式的綜合性,這種評價形式可以充分把職業學校教學目的表現出來,能夠讓那些學習頭腦不“好”,但其他表現不差的同學也有機會進入優秀同學的行列。

但是,這種評價設計也有缺陷,比方加減分值的設定有時流于隨便,考試考查科及實習教學科目的考查簡單主觀化,我認為可以依據實際狀況進行修改。

這種以教學過程評價方案為雛形的評價體系的建構,使我們能以全面進展的目光評價同學,關心同學增添自信念,提高自我教育力量,有利于老師、同學兩者之間形成良好的溝通,共同促進孩子的進展。況且,從評價理念來看,此種評價方案也已經留意了過程性評價與終結性評價相結合,能夠全面、真實地評價同學;也留意了評價主體的多元互動、評價內容的多維及評價方式的敏捷多樣。從評價操作可行性來看,也簡單操作,如綜合平常分也都是老師在對同學教育教學中已經做過的,只要做好個體的記載就可以了。

教學設計評價方案4

一、指導思想

以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推動素養教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發同學音樂學習的愛好，提高同學音樂學習的主動性通過同學實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進同學音樂素養的全面進展。

二、評價目的

通過正確多方位評價，讓家長了解同學學習的進度和成果，鼓舞并支支持孩子進一步學習。以新課程為標準，著重從全面進展或富有獨特和和獨特的表達方式，從多方位敏捷對同學藝術力量和人文素養等方方面做出評價。

三、評價原則

每位同學的音樂天賦、力量是有差異的，老師在評定同學音樂成果時：一要根據課程標準的基本要求，注意創新精神和實踐力量的進展；二要重視同學的自我評價；三要依據同學的詳細的條件做出公正合理的綜合評定。

四、評價內容：

看、唱、聽、表。看〔留意力集中、看老師、看黑板、看書、看同學表演等〕；唱〔演唱、唱游、說唱等〕；聽〔傾聽、聽辨、聽同學發言等〕；表〔主動參加，大膽表現，敢于標新，結合相關學問、作品，表達自己的體驗、自由表演等〕。

五、評價方法

1、形成性評價與終結性評價相結合

音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予充分的關注，在教學過程中常常進行。可采納觀看、談話、提問、商量、抽唱等方式進行。

2、定性評價與定量測評相結合

在音樂教學活動中，對同學的音樂愛好、愛好、情感反應、參加看法、溝通合作，學問與技能的把握狀況等，可以用較為精確，形象的文字進行定性評價，也可依據需要和可行性，進行量化測評，無論采納哪種方法都要留意科學性。

3、自評、互評及他評相結合

對同學的評價可采納自評的方式，以描述性評價和鼓舞性評價為主。由于在音樂學習中同學個體差異明顯，因此，同學評價的重點應放在自我進展的縱向比較上。

六、學期終結評價

學期終結評價是目標達成評價，主要是總結、了解同學一學期或學年在學習過程中行為形成、力量培育、學問把握等，它包括課堂練習、紀律、學習情感看法等，這一評價肯定要和平常的綜合素養形成評價和教材最終的期末測試互相結合起來。

綜合終結評價表看唱聽表總評

1、評價等級：A、B、C、D四個等級。

2、采納自評和組評的方式音樂測試應當讓同學感到輕松、開心、評價方式要留意敬重同學的自評、同學的互評、老師的總評相結合。要做到即敬重同學又加強了同學間的互相了解；即是了解老師自己的教學狀況、改良教學手段，也是激勵同學創新、實踐的有效途徑，讓同學在評價的過程中感受愉悅、滿意和自信，感受成長的歡樂。

教學設計評價方案5

一、指導思想

以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推動素養教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發同學音樂學習的愛好，提高同學音樂學習的主動性通過同學實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進同學音樂素養的全面進展。

二、評價目的

通過正確多方位評價，讓家長了解同學學習的進度和成果，鼓舞并支支持孩子進一步學習。以新課程為標準，著重從全面進展或富有獨特和和獨特的表達方式，從多方位敏捷對同學藝術力量和人文素養等方方面做出評價。

一二班級低段

一、評價目標：

1．穩固本學期的新學問、新技能、激發同學學習愛好和動力。

2．使同學獲得進一步感受美、制造美、鑒賞美的力量和健康的審美情趣，豐富情感體驗。

二、考核對象：

一、二班級全體同學

三、考核時間：

第18周——第19周

四、考核方法：

評定等級：成果可按優秀、良好、合格和不合格四個等級評定。

五、考核內容：

〔一〕平常考核，記錄同學的點滴進步〔占總成果的20%〕。在平常的教學過程中，老師通過同學上課回答下列問題、參加表演的學習狀況以及課堂紀律等方面給一個評價，作為最終成果的一部分。

〔二〕趣味考核，給同學自由的展現舞臺〔占總成果的80%〕。

1、歌曲演唱〔占50%〕同學自由選擇一首歌曲，要求是本學期所學習的內容。〔加分內容：加動作進行表演〕。

2、你唱我點〔占30%〕老師選定考核的范圍從中選擇一首歌曲讓同學唱，要求同學完好演唱，咬字清晰，節奏正確。注：歌曲有兩段的以唱第一段為主。

三四班級中段

一、評價目標

以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推動素養教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發同學音樂學習的愛好，提高同學音樂學習的主動性。通過同學實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進同學音樂素養的全面進展。

二、評價項目

音樂成果考核為優、良、合格和不合格。

1．學習看法：根據平常記錄的課堂紀律、歌曲學唱狀況、觀賞表現、音樂學問學習運用力量等綜合評定。〔40分〕

2．基礎學問：對本學期音樂學問的把握，用筆試的形式進行考核。〔30分〕

3．基本技能：演唱力量。〔30分〕演唱水平：用抽簽的方式確定所唱的歌曲，歌曲范圍為本冊學唱歌曲。

要求：

1．用正確的姿態、自然有表情地唱歌

2．演唱形式演唱學過歌曲，大膽不喊不恥，表情自然大方。

3．能夠在唱歌時做即興地律動或動作

三、評價留意事項

由于學科的特別性，音樂學科教學評價不同于語文、數學等學科的教學評價，在進行評價時，要留意以下幾點

1．營造開心和諧的評價氣氛，淡化同學的考試心理，讓同學主動主動地參加評價活動。

2．要依據各學科不同的目標及同學不同的音樂水平恰當地選用評價形式和評價方法。音樂學科教學評價應充分表達全面推動素養教育的精神，通過科學的教學評價，有效地促進同學進展，激勵我們老師進取，完善教學質量，全面提高音樂教學質量。

五、六班級高段

一、評價目標：

音樂課程作為義務教育階段同學的必修課程，對同學的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等具有重要價值。評價是音樂教學的重要環節，通過評價，老師可以把握音樂教學打算和目標的實現狀況，作為改良教學的根據；同學可以準時了解自己到達的力量和水平，促進今后有效學習；家長可以了解同學的學習進度和成果，鼓舞和支持同學有針對性學習。

二、評價對象：

學校五、六班級全體同學。

三、評價方法：

通過形成性評價與終結性評價相結合的方式，平日表現與期末評價內容、評價標準等進行綜合性評價，其中形成性評價的評定占20%，終結性評價占80%。將最終的綜合成果作為同學本學期音樂學科的有效成果〔采納等級制〕。評定等級：優、良、合格和不合格。

四、評價內容及標準：

1．形成性評價音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予充分的關注，在教學過程中常常進行。可采納觀看、談話、提問、商量、抽唱〔奏〕等方式進行。因此，音樂教學要將對同學的常常性的形成性評價加以記錄，盡可能地對全部同學實施日常的形成性評價。音樂課代表幫助音樂老師進行記錄。評價內容：

〔1〕上課仔細，帶齊音樂學習用品；檢查書籍愛惜程度。〔看法〕

〔2〕能仔細演唱歌曲。〔唱〕

〔3〕能用動聽的聲音有感情地演唱歌曲。〔情感〕

〔4〕能仔細傾聽觀賞音樂。〔聽〕

〔5〕能主動舉手回答老師的問題。〔說〕

〔6〕能隨音樂律動并會編簡潔舞蹈。〔創編〕

〔7〕課后完成老師布置的教學任務。〔練習〕

〔8〕能與組員一起合作學習，解決問題。〔合作力量〕

〔9〕參與課外音樂藝術活動。〔愛好愛好〕

2．終結性評價評價內容：基礎學問、唱歌考試形式：隨堂考試。

考試范圍：

〔1〕基礎學問〔包括音樂觀賞〕——以試卷的形式進行卷面考試班級全冊內容的基本學問點，包括樂理學問、音樂常識、作品分析以及音樂觀賞等。

〔2〕歌曲演唱——以抽簽的方式進行考試

教學設計評價方案6

教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學目標闡述、學習者特征分析、教學策略選擇、教學資源和工具的設計、教學過程設計、學習評價與反饋設計、總結與關心等內容。對教學設計方案的評價有助于設計人員反思自己的設計過程，盡可能避開一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不抱負的問題。教學設計方案的評價可以從教學設計方案的完好性和規范性、可實施性、創新性等幾個方面來進行。

1．完好性和規范性

一份規范的教學設計方案必需表達一個完好的教學設計過程，全部必需的環節應明確寫出，而且要前后全都，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡潔的堆砌。

〔1〕教學目標闡述

確定的教學目標要表達新課程標準的