在課堂評價中滲透人文關懷

新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價（教師對學生學習的評價），則發揮著不可替代的特殊作用。那么，如何帶著新的課改理念，合情合理、巧妙確切地對學生進行評價？我認為我們應該帶著欣賞、真誠、具有發展性的眼光去看待學生，去評價學生。一、多尊重學生，激活學生思維尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。在課堂教學中，我們既要針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行隨機評價，又要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異、因時而異、因境而異地作出具有針對性的、藝術性的評價，這樣才有利于學生個性的發展和潛能的發揮。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對于語文來說，學生有自己不同的感悟、不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學生。在課堂上，我根據每個人的特長，盡量為他們搭建自我展示的平臺，讓其充分展示自己的才能，體驗成功的喜悅。二、多鼓勵學生，點燃創新火花鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑。而教師的積極情緒評價，是一種唾手可得而又最有效的評價方式。一句熱情的話語、一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個肯定的眼神、一個輕輕地撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心。這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名學生回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名學生幫助了同桌，摸摸他的頭，給予鼓勵；一名學生膽小，說話斷斷續續，向她投以信任的目光，表示相信他能行。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。總之，積極的情緒評價，點燃著孩子的創新火花，使學生嘗到學習的愉快，產生向上的動力。憐惜這小小的舉動，憐惜你真誠的愛，孩子們會悄悄地走近老師，走進課堂，走向知識的新境界。三、多寬容學生，增強學習信心清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，真誠地期待他的進步，增強學習的信心。贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發展上下工夫”。然而，要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革更加關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展、終身發展密切相關的因素的評價。新課改非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域，主張采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同評價方法。實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學生的發展，甚至會影響到他們終身的發展。總而言之，改革對語文課堂評價提出了更高的要求。我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”