在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)的嘗試

一、問(wèn)題的提出根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001），“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度”，因?yàn)椤扒楦袘B(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素”。課本中的閱讀素材大多經(jīng)過(guò)精心挑選，包含著豐富的思想文化內(nèi)容，正是達(dá)成和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的有效載體。“閱讀是為了獲得信息，是為了交流經(jīng)驗(yàn)和情感”（程曉堂、劉兆義，2008）。然而，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，情感目標(biāo)卻一直處于被忽視的地位。朱燕舞（2009）的調(diào)查顯示：大部分教師對(duì)初中英語(yǔ)課堂上的情感教育目標(biāo)有一定認(rèn)識(shí)，但在實(shí)施中仍沒(méi)有給予足夠的重視。英語(yǔ)閱讀教學(xué)總體上存在重認(rèn)知輕情感的現(xiàn)象，教學(xué)中常常以知識(shí)點(diǎn)的灌輸來(lái)代替閱讀的情感體驗(yàn)。現(xiàn)象一：情感目標(biāo)缺失。“緣于在我國(guó)的‘三維目標(biāo)’中，‘知識(shí)和技能’是最容易測(cè)量的目標(biāo)，而‘過(guò)程與方法’和‘情感、態(tài)度與價(jià)值觀’是不易測(cè)量的目標(biāo)”（王斌華，2010），所以不少閱讀課僅僅圍繞語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能展開(kāi)，顯得枯燥無(wú)味。學(xué)生也因缺乏有效的情感體驗(yàn)，聽(tīng)得興味索然，學(xué)得疲憊不堪，效率低下，造成了“情感空白”。現(xiàn)象二：情感、態(tài)度與價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象（戴軍熔，2010）。情感目標(biāo)被視為“花架子”，只在閱讀后的活動(dòng)階段設(shè)置一個(gè)探討性的話題，以此升華一下閱讀的主題。教師是“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”，學(xué)生也是象征性地配合著抒發(fā)一下“莫須有”的情感。情感目標(biāo)形同虛設(shè)。現(xiàn)象三：漠視情感素材。教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)閱讀材料研讀也不夠，本身缺乏對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。“不少教師在教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教材中所含的情感因素的開(kāi)發(fā)和利用，從而導(dǎo)致了情感資源的浪費(fèi)”（盧偉棟，2001）。一些英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)“只停留在閱讀材料的表層，設(shè)置幾個(gè)淺顯的問(wèn)題，對(duì)那些文字背后的信息挖掘不到位。歸納、推理、概括、評(píng)析等深層次的問(wèn)題出現(xiàn)得較少。”“長(zhǎng)此以往，教師沒(méi)了激情，學(xué)生沒(méi)了興趣，閱讀教學(xué)失去了課堂教學(xué)的實(shí)效性”（趙曉娟，2008）。為了解決在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的缺失問(wèn)題，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感目標(biāo)的順利達(dá)成，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的有效整合，收到了良好的效果。二、情感體驗(yàn)的定義及實(shí)施策略（一）情感體驗(yàn)的定義體驗(yàn)就是親身經(jīng)歷，聯(lián)系自身的體會(huì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和真實(shí)感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能和態(tài)度（楊延從，2009）。情感作為人的內(nèi)心體驗(yàn)，具有自我投入的性質(zhì)。個(gè)體必須經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造，才能形成自己內(nèi)在的情感世界。情感體驗(yàn)式教學(xué)依賴于學(xué)生一定的生活閱歷和知識(shí)面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行充分的體驗(yàn)，獲得情感認(rèn)識(shí)，從而引起學(xué)生思想和行為的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得到全面發(fā)展。情境、充分體驗(yàn)、全面發(fā)展是情感體驗(yàn)式教學(xué)的三要素。只有通過(guò)學(xué)生的充分體驗(yàn)，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展，這種全面發(fā)展既包括知識(shí)與技能的發(fā)展，也包括過(guò)程與方法的發(fā)展，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中達(dá)成三維目標(biāo)的良好途徑。情感體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，符合英語(yǔ)交際教學(xué)的原則。（二）情感體驗(yàn)的實(shí)施策略1.品讀體驗(yàn)品讀體驗(yàn)是情感體驗(yàn)的一種方法，是指通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生品讀（朗讀、賞析）閱讀素材，使其產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，引起心靈的共鳴，達(dá)到認(rèn)識(shí)與情感的統(tǒng)一。借助品讀體驗(yàn)，能夠渲染出一種氛圍，構(gòu)成一種蘊(yùn)含豐富的意境。它可以使學(xué)生在變化的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中受到感染。借助品讀體驗(yàn)，既能讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，熟悉作者的遣詞造句，掌握句型語(yǔ)法，積累優(yōu)美詞句，又能讓學(xué)生體驗(yàn)作者的心情，走進(jìn)作者的情感世界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在品讀體驗(yàn)中，學(xué)生的情感得以體現(xiàn)和加強(qiáng)，三維目標(biāo)也由此得到有效整合。2.情境體驗(yàn)情境體驗(yàn)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、參與和體驗(yàn)的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚醒學(xué)生自身潛在的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在情感。這不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，而且能使學(xué)生在特定情境中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)借助情境得以鞏固，從而豐富和陶冶學(xué)生的情感，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增進(jìn)課本知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。3.角色體驗(yàn)所謂角色體驗(yàn)，就是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，選取文本中在語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)方面具有個(gè)性化特征的典型片段，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的情節(jié)，化身為作品中的人物，扮演各種角色，領(lǐng)會(huì)各種角色的情感，體驗(yàn)相應(yīng)角色的感受。角色體驗(yàn)可以化抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀素材中人物形象的認(rèn)識(shí)，體會(huì)人物的情感，利于學(xué)生形成自己的情感、價(jià)值觀。角色體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自我感受，表演的過(guò)程也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并使情感形之于外的過(guò)程。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，師生共同參與設(shè)計(jì)，共同體味，共同欣賞、評(píng)議，在進(jìn)一步理解文本的同時(shí)，也受到深深地感染。三、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)的原則（一）營(yíng)造和諧、平等的氛圍課堂和心理環(huán)境的安全、自由、寬松是體驗(yàn)主體的情感得以順暢舒展的重要前提。因此，平等、合作、和諧的師生關(guān)系能給學(xué)生以自由舒展的心理空間，使學(xué)生沉浸在一種豐富、和諧、溫暖的氛圍中。這不僅有助于學(xué)生情感的引發(fā)和展開(kāi)，而且能夠滿足學(xué)生獨(dú)立、自尊、理解、信任的情感需要。平等、和諧的師生關(guān)系必然會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種信賴，學(xué)生“親其師”，自然會(huì)向老師吐露自己的真實(shí)情感與心跡。融洽的師生關(guān)系，能構(gòu)建起心靈溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生的積極情感。（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境觸景生情是一種最普通、最常見(jiàn)的審美情感活動(dòng)，這也正是情感的情境性特征的體現(xiàn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У匾l(fā)、喚醒學(xué)生的情感，而且能借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知。情感體驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，以此激發(fā)學(xué)生的共鳴，只有讓學(xué)生有所悟后方能有所感。（三）以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效統(tǒng)一為目標(biāo)不能因?yàn)閷?shí)施了情感體驗(yàn)而沖淡了知識(shí)、技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感體驗(yàn)是為了讓學(xué)生在體驗(yàn)中更輕松、更深刻地掌握知識(shí)，熟悉句型，形成技能，并在此過(guò)程中陶冶自己的情操。（四）教師在情感體驗(yàn)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用英語(yǔ)閱讀素材中包含很多情感資源，給師生的情感交流提供了機(jī)會(huì)和可能性。所以在備課時(shí)，教師要深入研讀閱讀材料，不僅應(yīng)把其當(dāng)作語(yǔ)言讀本，還應(yīng)當(dāng)作情感讀本和思想讀本，挖掘材料中的情感因素。課堂討論應(yīng)展示文章所表現(xiàn)的情感，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生和作者、老師進(jìn)行廣泛而深刻的思想情感交流，努力使師生情感達(dá)到共鳴。四、情感體驗(yàn)教學(xué)案例（一）教材分析牛津版教材9A第三單元的中心話題是Teenagerproblems，這是一個(gè)值得大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)校對(duì)升學(xué)率的高要求，家長(zhǎng)對(duì)子女的高期望值，使得青少年問(wèn)題特別是心理健康問(wèn)題日漸突出且不容回避。本單元閱讀材料以WhatshouldIdo?為題，向我們展示了兩位初三學(xué)生的求助信。材料中的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能都是圍繞著本單元的中心話題而設(shè)計(jì)的。初三學(xué)生正面臨中考，壓力定會(huì)不小，問(wèn)題也定會(huì)不少。如在本課教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，一定能使他們產(chǎn)生共鳴，有所感悟。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生詞及常用句型。在認(rèn)知、理解本文兩篇信件的基礎(chǔ)上，掌握反饋問(wèn)題、尋求幫助類信件的表達(dá)方式。2.能力目標(biāo)：能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)基本技能。提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3.情感目標(biāo)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、目標(biāo)觀、娛樂(lè)觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。基于上述目標(biāo)和對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中達(dá)到情感目標(biāo)。（三）教學(xué)過(guò)程1.閱讀前階段在這一階段，筆者主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生體驗(yàn)到煩惱和問(wèn)題無(wú)處不在，并通過(guò)變換角色，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中了解不同人的煩惱。首先由Freetalk引出本課的關(guān)鍵詞problems。教師創(chuàng)設(shè)日常生活中遇到麻煩的情境：Ihavemanyproblems.Iliveinasmallflat,andIwanttobuyalargerone.Iwanttodriveacartoschool,butI'mshortofmoney.同時(shí)以開(kāi)玩笑的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：ManyyearsagoIwashandsome，butnowI'msoold.Problemscanchangeapersonsomuch.接著筆者展示出胡錦濤總書(shū)記和劉翔的圖片，讓學(xué)生設(shè)身處地想一想：Dothegreatandfamouspeoplehaveproblems?在學(xué)生肯定回答后，再讓他們換位體驗(yàn)：Whataretheirproblems？學(xué)生談到總書(shū)記所面臨的問(wèn)題是：HowtomakeChineserich?Howtomakeourcountrybecomestrongerandstronger?至于劉翔，學(xué)生談到了：Howtofacethewholeworld?Howtocurehisfeet?讓學(xué)生角色換位，體驗(yàn)他人的煩惱，既能激發(fā)起學(xué)生情感和思維的浪花，又能把學(xué)生引入求索的境地。他們?cè)谇榫澈徒巧w驗(yàn)中順理成章地歸納出：Everyonehasproblemsfromtimetotime.那么，接下來(lái)便可以自然過(guò)渡到本文兩位主人公所面臨的問(wèn)題。2.閱讀中階段在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)不同類型的煩惱和問(wèn)題。繼而借助品讀體驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)欣賞作者描述兩位主人公的煩惱的精彩筆墨，并在品讀體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟煩惱給兩位學(xué)生帶來(lái)的傷害。筆者首先帶著學(xué)生梳理了一下文章大意，解決了一些生詞、短語(yǔ)障礙。在接下來(lái)的Carefulreading階段，筆者告訴學(xué)生Therearedifferentkindsofproblems.Forexample，physicalproblemandmentalproblem.同時(shí)再次創(chuàng)設(shè)了兩種情境讓學(xué)生加以體驗(yàn)：1.Mr.Liuhaslotsofworktodoandfeelstired.2.Mr.Liufeelsstressedandbecomesangryeasily.學(xué)生在體驗(yàn)中輕松地區(qū)分了physicalproblem和mentalproblem.筆者繼續(xù)和學(xué)生討論：Whichismoreharmful,physicalproblemormentalproblem?設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題的原因是本文對(duì)這個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面都有所涉及，而且作者在文中也花了不少筆墨來(lái)描寫(xiě)兩個(gè)主人公心理斗爭(zhēng)的過(guò)程。另外，由于青少年問(wèn)題主要涉及身心健康問(wèn)題，既有身體勞累、疲憊這一表層現(xiàn)象，也有由于壓力大，焦慮而產(chǎn)生的心理問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此深有感觸，因此能夠?qū)@樣一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題各抒己見(jiàn)。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生找出文中描述Millie'sphysicalproblem的句子。學(xué)生很快圈出：Milliefeelstiredthenextday.筆者問(wèn)道：WhywasMilliesotired？學(xué)生回答：Becauseofhomework.筆者接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)Millie'smentalproblem的句子。學(xué)生也很快找出來(lái)了。筆者將這些句子投影出來(lái)，讓學(xué)生品讀體驗(yàn)：Iwanttorefuse，butIjustaccept.在品讀體驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到了這是主人公Millie內(nèi)心的第一回合斗爭(zhēng)：Millie拒絕作業(yè)的企圖失敗了，原因是：SheisaGrade9student.Itisimportanttodoherhomework.Grade9這兩個(gè)關(guān)鍵詞成了支持她堅(jiān)持下去的信念。然而沒(méi)過(guò)多久，Millie又陷入了第二輪的內(nèi)心斗爭(zhēng)：hardlyhaveanysparetimeforherhobbies.隨之信念也為之動(dòng)搖：reallyfeelbad，oftendoubtwhetheritisworthworkingsohard.學(xué)生在仔細(xì)品讀了句中的really和often后，真切地體驗(yàn)到小作者的內(nèi)心斗爭(zhēng)已經(jīng)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次，現(xiàn)在真的是身心疲憊，亟須幫助了。筆者繼續(xù)讓學(xué)生把表現(xiàn)Simon內(nèi)心斗爭(zhēng)的句子找出來(lái)，然后讓他們走進(jìn)作者，融入角色地讀一讀，體會(huì)語(yǔ)氣，讀出感情。“情感和態(tài)度是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。如果學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效能就高”（李秀文，2009）。在品讀體驗(yàn)中，學(xué)生歸納出：Sometimesmentalproblemsaremoreharmfulthanphysicalproblems.3.閱讀后階段在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)和角色體驗(yàn)中探討Whatshouldwedo？筆者把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的案例中，讓他們讀了一則某中學(xué)學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大而跳樓自殺的短文。然后和學(xué)生探討：Whenwemeetproblems,whatshouldwedofirst?Andwhatelseshall