《分米、毫米的認識》教學設計一．學習目標：1、使學生在具體的生活情境中，探究和了解分米、毫米的含義，初步建立1分米、1毫米的長度觀念。2、知道1厘米＝10毫米，1分米=10厘米，能進行長度單位間的簡單換算。

3、經歷實際測量的過程，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，能積極地參與測量，體驗數學學習的樂趣。教學重難點：重點：使學生認識長度單位“毫米”和“分米”，建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。難點：幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，能選擇合適的單位名稱表示物體的長度。教學準備：學生：尺子、一張大約3厘米長的小紙條；教師：課件、米尺教學過程：一、反饋定標同學們，上個學期我們學過哪幾個長度單位？生：厘米和米。小朋友們還記得哪些關于厘米和米的知識？大家一起用手來比劃一下看看1米和1厘米有多長。二、交流探究（一）、創設情境，提出問題。

1、談話引入：同學們，今天老師給大家帶來了一位朋友，你們認識嗎？（課件出示孫悟空圖片）大家喜歡孫悟空嗎？誰能介紹一下孫悟空的本領？有一個小朋友叫甜甜，他也很喜歡孫悟空，晚上在夢中還和孫悟空比本領呢！我們一起看看他們都在比什么？（出示情境圖）

2、搜集信息：你能發現那些數學信息？

3、提出問題：你能提出什么問題？（根據學生的提問，板書有價值的數學問題）（二）、自主探究，解決問題

1、認識1毫米。

（1）猜測。

談話：同學們，我們試著在刻度尺上找出1毫米，看看誰找的對。（課件出示：直尺上一小格的長度就是1毫米）

（2）鞏固交流。

（課件出示：一分錢硬幣）同學們，這是一枚一分錢的硬幣，它的厚度大約是1毫米。談話：同學們想一想或觀察一下周圍的物體，哪些物體的長度（厚、高、寬）約是1毫米呢？（學生交流匯報，然后課件出示銀行卡、紙張等物品）（3）畫出3毫米、5毫米。同學們，請你們在練習本上畫出3毫米和5毫米。然后小組內相互交換，用你手中的直尺測量一下，看看別人和你畫的一樣嗎?如果他畫對了，就向他豎起你的大拇指夸夸他；如果她和你畫的不一樣，請把你的想法告訴他。

（4）探究厘米和毫米的關系

談話：剛才，同學們通過小組合作探究，認識了新的長度單位----毫米，思考一下毫米與前面我們認識的長度單位厘米有什么關系呢？（板書：1厘米=10毫米）課件演示：1厘米=10毫米

（5）動手測量先讓學生們估計一下數學課本的厚度，再用刻度尺測量數學課本的厚度（課件演示），小組合作完成。匯報結果，給予肯定。

2、認識1分米。

（1）猜測。

談話：后來，孫悟空又把金箍棒變長了，變到10厘米長了，你認為現在的金箍棒有多長？把它在練習紙畫下來。

（2）課件演示10厘米的長度，引出一分米。（認識10厘米就是1分米。板書：1分米=10厘米）（3）動手測量，小組測量老師事先準備好的長紙條。（4）班內交流，鞏固對1分米的認識。

談話：同學們想一想或觀察一下周圍的物體，哪些物體的長度（厚、高、寬）約是1分米呢？（學生交流）請同學們用手比劃1分米有多長。四、課堂檢測：1、測量鐵釘的長度2、測量金箍棒的長度3、小馬虎寫日記六．板書設計：１厘米＝１０毫米毫米mm１分米＝１０厘米分米dm七、自我評價：這節課我都學會了什么？說說你的收獲吧！毫米、分米認識學情分析1、學生的知識狀況,思想狀況,智力狀況分析:本班學生基礎知識扎實,智力水平層次不齊,可分為三個等級:智力水平好新知識接受快,運用較靈活占三分之一;智力水平一般,新知識需鞏固后才能接受,運用知識較死板占三分之一;智力水平較差,新知識反復講解鞏固才勉強接受,運用知識就更別提了占三分之一。思想積極要求上進但不能持久，有倦怠情況。2、本節課擬重點采取的措施:知識與技能:盡最大的努力讓學生學好數學,在原有的基礎上有所提高,讓學生學有價值的數學。過程與方法：采用直觀教學，自主合作探索交流的形式，讓學生在活動中學到知識，得到提高。情感態度與價值觀：讓學生在合作中學會做人，學會做事，又克服困難的勇氣。有積極向上的精神。《毫米、分米的認識》效果分析本節課本著“發展學生創新思維為主”的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位：分米和毫米，建立毫米和分米的長度認識，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。教學中教者注重內容的開放性，引導學生用數學的眼光觀察事物，主動思考，用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題。教學中把學生的發展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，學生對1分米和1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1分米和1毫米的表象，接著通過看一看、數一數，使學生直觀的認識到米和分米之間，分米和厘米之間，厘米和毫米之間的關系。通過設計新穎的修改日記的練習，培養和發展了學生解決實際問題的能力。在練習中，注重新舊知識的聯系和發展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用。既培養了學生的合作意識，又培養了學生獨立探索解決問題的能力教學中通過估一估、量一量讓學生獲取初步的感性經驗，接著通過動手比劃，動手測量進一步加強學生對單位的理解。在一次次的活動中，學生建立起了一個空間模型，在頭腦中形成毫米與分米的概念。《分米和毫米的認識》教材分析這是青島版二年級下冊的內容，學生在上冊已經學習了米和厘米，本冊繼續教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；能應用分米和毫米，根據具體物體選用恰當的單位表達長度；知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。教材意在讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，需要通過活動體會。為了幫助學生建立概念，教材中設計了許多教學活動。（1）在引出單位時產生鮮明的第一印象。教學長度單位時首先要引出單位，教材在原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學生產生比較清晰、深刻的第一印象。在引出分米時，出示了一個長大約20厘米、寬大約10厘米的文具盒，告訴學生10厘米是1分米，20厘米是2分米。這樣引出新的單位分米，能讓學生知道表示文具盒的長、寬各多少，除了用厘米作單位還能用分米作單位，同時還知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米時，用直尺量數學書的厚，發現不到1厘米。比1厘米小的長度怎樣表示呢？需要更小的長度單位毫米。（2）看直尺首次感知1個單位有多長。直尺是度量長度的工具，尺上的刻度比較準確。因此，通過看直尺上的1分米和1毫米能讓學生準確地感知它們的實際長度。在看直尺上的1分米時，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用紅線括出10厘米長的一段，并注上1分米，便于學生觀察。還要求學生用直尺畫一條長1分米的線段，再次感受1分米的實際長度。在看直尺上的1毫米時，教材告訴學生“1厘米中間的每一小格的長度是1毫米”，在教材的指點下感知1毫米是很短的。（3）找相關的物體豐富感性認識。在直尺上感知1分米和l毫米固然準確．但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會談忘。因此，教材讓學生“說一說哪些物體的長大約是1分米”。通過說可以有兩點收獲：一是反饋檢查學生在直尺上的首次感知是否有效，可以從他們說的物體是不是大約長1分米看出來。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。1毫米是很短的，讓學生尋找長1毫米的物體比尋找1分米的物體難。所以，教材先列舉了一些實例，如1分硬幣、銀行卡或電話卡、10張紙疊在一起的厚度大約都是1毫米，讓學生知道1毫米的物體還是比較多的。然后問“哪些物體的長度可以用毫米作單位”。凡是比較短的、薄的，不到1厘米的物體的長度或厚，如米尺的厚度、螞蟻的身長都可以用毫米作單位。（4）用于勢比畫1分米和1毫米。學生進行了觀察直尺，尋找實物等感知長度的活動，這些感知對象的共同點是長1分米或長1毫米。用手勢比畫1分米和1毫米，是建立相關概念的活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。用手勢比畫，把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，這樣的動作引起了思維就是形成概念。學生在用手勢比畫時，還可以經歷“比畫——在尺上驗證——修正比畫——再驗證……”的過程．使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能準確。另外，學生掌握，用手勢比畫1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。《毫米、分米的認識》評測練習1、判斷：（1）文具盒的厚度是2分米（）（2）鉛筆長19毫米（）（3）橡皮長1分米（）2、在（）里填上適合的長度單位練習本長約2（）課桌寬約4（）一棟樓高24（）數學書厚約5（）小亮身高是135（）粉筆長75（）3、閱讀明明的一則日記并改正。今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早飯上學去。在上學的路上我看見了一棵高2米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1毫米的繩子把小樹綁好。我跑步到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。《毫米、分米的認識》課后反思這節課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關系。引導學生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫助學生逐步提高對物體長度的把握能力。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經驗。在練習中，我也比較注重新舊知識的聯系和發展，在練習中比較，在比較中練習，強化了對長度單位的認識與應用。所以我送給同學們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。《毫米、分米的認識》課標分析《毫米和分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生