教育科學研究方法實驗法演示文稿現在是1頁\一共有40頁\編輯于星期六（優選）教育科學研究方法實驗法現在是2頁\一共有40頁\編輯于星期六教育實驗研究的基本要素教育實驗研究的基本要素——

以“評價方式對學生學習的影響”為例實驗的假設“表揚比批評更能激發學生的學習動機”

被試：“106名四、五年級的學生”，含實驗組和對比組自變量：“不同的評價方式:表揚、批評”因變量：“學生學習成績”無關變量：“學生、教師、教學環境”等現在是3頁\一共有40頁\編輯于星期六教育實驗研究的基本特點教育實驗具有教育性教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系教育實驗對因果關系的預先設想以假設形式表現出來研究者可以操縱或控制某些變量，人為地創設一定的情境教育實驗研究具有可重復性教育實驗是一種特殊的實驗實驗對象（未完成的人）、物質手段（非實驗室）、研究方法（難精確量化）

A.內容須服從于教育目的與人的發展的需要

B.實驗假設的正面性

現在是4頁\一共有40頁\編輯于星期六二、教育實驗的局限性教育實驗只適合研究自變量數目少且便于操作的研究內容教育實驗中人的主觀因素有可能使研究獲得的資料和結論受到干擾復雜的心理效應教育實驗法受到倫理和社會因素的限制教育實驗樣本容量有限，不可避免地存在誤差現在是5頁\一共有40頁\編輯于星期六三、教育實驗研究的類型從實驗的目的看，可分為探索性實驗、鑒別性實驗和驗證性實驗

探索性實驗是在一定的理論和實踐研究的基礎上，提出新的問題，檢驗新的假設是否成立的實驗研究。鑒別性實驗是比較二個或二個以上教育因素的實驗研究。驗證性實驗是對他人已經研究并得出結論的問題，再進行重復性研究。

從研究條件的控制上看，可分為實驗室實驗和現場實驗

實驗室實驗是在人為設計的環境下，嚴格控制外界條件，進行的實驗研究?，F場實驗法是在現實的教育環境和教育條件下進行的實驗研究。

現在是6頁\一共有40頁\編輯于星期六教育實驗研究的類型根據不同的實驗設計系統操縱自變量的程度和內外效度的高低，可以分為前實驗、準實驗和真實驗前實驗無法隨機分配被試，可以操縱自變量，不能有效地控制無關變量，誤差高，效度低，往往不能說明因果關系。常被稱為“非實驗設計”。準實驗無法對被試進行隨機取樣，一般按現存班級進行實驗，但能對實驗過程進行某種程度的控制。現場實驗一般屬于準實驗。真實驗能夠隨機抽取與分配被試，被試具有同質性，能夠系統操縱自變量，嚴格地控制無關因素。實驗室實驗一般屬于真實驗。

根據實驗揭示變量之間質和量的關系的不同，可以分為定性實驗和定量實驗

現在是7頁\一共有40頁\編輯于星期六第二節教育實驗中的變量現在是8頁\一共有40頁\編輯于星期六自變量、因變量、無關變量自變量由研究者主動操縱而變化的變量。它是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素。不同的教材、教學方法、教學組織形式因變量由自變量的變化引起研究對象行為或者有關因素發生相應反應的變量。學生學習成績、行為習慣、智力發展控制變量與某個特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量?，F在是9頁\一共有40頁\編輯于星期六實例例1：不同教育程度（小學、初中、高中、大學）的師生課堂交往研究。自變量：不同的教育程度：小學、初中、高中、大學因變量：測量出的師生課堂交往各項指標的分數例2：學校地理分布影響初二年級學生對學校態度的研究。自變量：學校地理分布，分3類：城市、城鎮、鄉村因變量：對學校態度的各項指標分數

現在是10頁\一共有40頁\編輯于星期六實例例3：兩種教學方法（講授法、練習法）對5年級學生數學成績的效果自變量：兩種教學方法：講授法、練習法因變量：學生數學成績例4：男、女教師職業態度研究。自變量：教師性別：男、女因變量：職業態度各類指標分數?，F在是11頁\一共有40頁\編輯于星期六

實驗者對變量的控制現在是12頁\一共有40頁\編輯于星期六

例1．在學校C中，研究兩種閱讀方案（A和B）對3年級學生閱讀成績的影響。研究假設：（1）對不同閱讀成績的學生，用方案A教學閱讀成績的平均增加分數與用方案B教學的平均增加分數之間沒有差異。（2）按照原有的閱讀成績，對那些得分在后30%的學生用方案A來教，其平均增分大于用方案B來教的平均增分。（3）按照原有的閱讀成績，對那些得分在前30%的學生用方案B來教，其平均增分大于用方案A來教的平均增分。（4）按照原有的閱讀成績，對那些得分在中間40%的學生用方案A來教與用方案B來教其平均增分沒有差異。操作性定義：1.研究中包括的個體：所有C學校3年級的學生2.方案A：從Y出版社買來的材料以及活動建議3.方案B：從X出版社買來的材料以及活動建議自變量：閱讀材料——A和B因變量：閱讀分數的增加現在是13頁\一共有40頁\編輯于星期六第三節教育實驗研究的一般程序教育實驗包括準備、實施和總結三個階段

現在是14頁\一共有40頁\編輯于星期六教育實驗研究的基本程序

確定研究課題選擇實驗設計制定實驗研究方案實驗的具體實施數據的整理和分析撰寫實驗報告教育實驗包括準備、實施和總結三個階段

現在是15頁\一共有40頁\編輯于星期六一、實驗的準備階段選擇和確定實驗課題

具有研究價值具有可行性提出實驗假設選擇實驗模式和實驗對象制定實驗方案實驗目的和指標實驗變量分析和選擇實驗對象實驗處理方法制定實驗程序和控制措施實驗的組織領導、實驗時間的安排、經費設備來源、實驗的技術準備等現在是16頁\一共有40頁\編輯于星期六實驗研究方案·實例

運用現代教育技術，充分發揮學生主體作用的研究一、課題的提出1、隨著素質教育的全面深入的發展，擺在我們面前的問題是：如何由應試教育向素質教育轉軌。從我校的情況看，……但是，傳統的以應試為中心的教學模式仍在起著主要作用?！胺酃P+教本+備課本”的形式仍是大多數教師采用的教學方法和手段，這種模式從目標上看重分數，輕能力，忽視綜合素質；從操作上看，手段落后，過程簡單，缺乏創造性與實踐性；從時效上看，關注眼前，急功近利，不求學生未來發展；從信息傳遞上看，信息量小、信息通道單一，學生缺乏信息加工的自由度；從師生關系上看，以教師為中心，學生處于被動地位。因此，要改變目前這種狀況，必須實施素質教育，促使學生全面、主動、創造性地發展，必須在教育教學活動中弘揚人的主體性，確定學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體能力。2、當代世界知識經濟迅速興起，經濟全球化不斷發展，社會信息化日益擴展，綜合國力競爭日趨激烈，一個民族，一個國家要在激烈的國際競爭中贏得主動權，關鍵是要提高全民族的素質和創新能力。倡導主體性教育，弘揚和發展人的主體性，是我們應對時代挑戰，提高全民族創新能力的客觀要求。…現在是17頁\一共有40頁\編輯于星期六3、聯合國教科文組織設立的國際教育發展委員會，在1972年發表的考察研究報告《學會生存》一文中就指出：“新的教育使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！薄拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！币虼?，從國際大環境來看，實施主體教育是當代世界教育改革的基本取向，許多國家的教育教學改革都貫穿著突出受教育者主體地位、培養受教育者主體性素質的主導思想。實施主體性教育是培養學生創新精神和實踐能力的重要前提，運用現代教育技術，可通過視覺、聽覺、多媒體等，是促使學生認知、情感、能力全面發展的關鍵。為此，我們規劃了本實驗研究方案。

二、實驗假設學校的生存，有賴于教育質量，而教育質量的高低，除跟師資有關外，還跟學生有關。只有充分發揮學生的主體性，促使學生全面、主動、創造性地發展，才能全面提高教育質量。在教育過程中，教師如果能以現代教育教學理論為指導，能夠科學而又合理地運用現代教育技術，就能進一步調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用?，F在是18頁\一共有40頁\編輯于星期六三、實驗變量與對象自變量：運用現代教育技術。因變量：充分發揮學生的主體作用。相關變量：教師及學生的素質，課題組成員的研究水平，教學資源，教室內可使用的現代教育技術環境和條件。實驗對象：課題組成員為實驗內容所選定的班級的學生。四、實驗內容

運用現代教育技術的理論和現代教育教學理論，結合實驗教師及學生的實際情況，探索充分發揮學生主體作用的教學過程。

1、現代教育技術與構建自主創新型課堂教學結構的研究

2、現代教育技術與學生自主學習活動的研究五、實驗目標進行現代教育技術與構建自主、創新型課堂教學結構的研究，與只采用傳統方法的教學進行對比，驗證現代教育技術在構建自主創新課堂教學結構的作用?，F在是19頁\一共有40頁\編輯于星期六五、實驗目標（續）在學生自主學習活動中，進行對比性研究，尋求現代教育技術對發揮學生的主體作用，發揮學生的自覺性，獨立性，創造性方面所起的作用及可行方法。通過實驗，使課題組成員能熟練運用現代教育技術進行教學，在學校中起到帶頭作用，寫出一批有一定質量的論文、課例，制作出合適的教學課件。六、實驗方法和步驟

本課題研究的實驗方法有：觀察法、調查法、實驗法[實驗步驟]第一階段：準備和啟動階段2001.12——2002.8⒈課題變更申報，⒉廣泛收集理論學習材料，課題組成員認真學習、領會；⒊做好課題研究的前期準備工作。第二階段：組織實施階段2002.9——2004.10第三階段：總結結題階段2004.11撰寫實驗報告，整理各項數據及資料，申請結題?，F在是20頁\一共有40頁\編輯于星期六七、實驗的組織

本課題歸教務處領導，課題組成員由電教小組及有關教師組成。

組長：李國方

課題負責人：朱中儉

課題組成員：劉國建蔣息芳張浩新陳勁松顧小國王惠琴孫麗娟何群劉建英李彭豐楊炳全周彩霞蔡永慶孫小紅評價：結構尚可，選題及內容均欠規范！現在是21頁\一共有40頁\編輯于星期六二、實驗的實施階段主要任務創設驗證假設的條件（操作自變量、控制無關變量）觀察假設的現象是否發生（觀測因變量變化）收集驗證假設所需要的資料

注意點實驗要體現正面教育性被試必須保持正常狀態必須認真考慮所采用的手段和技術會不會產生不科學的結論進行試探性的實驗現在是22頁\一共有40頁\編輯于星期六三、實驗的總結階段整理實驗資料統計分析實驗結果撰寫實驗報告撰寫實驗報告的注意事項要以陳述事實為主要進行定性和定量的分析應遵循撰寫報告的常規：結構清晰、材料翔實、邏輯嚴密、結論嚴謹要持以嚴肅認真的態度教育實驗報告的一般結構題目、署名、前言、實驗的目標和原則、實驗的內容（或實驗的因素）、實驗的過程和方法、實驗的結果與分析、討論、參考文獻及附錄

現在是23頁\一共有40頁\編輯于星期六實驗研究報告·實例

教師情緒狀態對教學效果影響的實驗研究一、問題的提出

教師的情緒狀態是影響課堂教學效果的一個重要因素，快節奏的現代社會已使這一問題在教育教學中更加明晰地凸顯出來。以往雖有研究者曾提出或關注過該領域的問題，但對二者之間關系的探討缺乏實證性研究。本研究將以實驗的方法科學論證教師的情緒狀態與課堂教學效果之間的內在關系，具有一定的理論價值和較強的現實意義。二、研究假設

1.教師的情緒狀態對教學效果有影響

2.教師的積極情緒狀態有助于提高教學效果

3.教師的消極情緒狀態降低教學效果現在是24頁\一共有40頁\編輯于星期六三、自變量與因變量的說明

1.自變量：教師情緒狀態

分為三級水平：（1）正狀態（精神飽滿面帶微笑富有激情）（2）負狀態（精神頹廢面容憔悴萎靡不振）（3）常態（介于正負狀態之間）

2.因變量：教學效果

分三方面內容：（1）學習成績（知識的掌握）（2）學生非智力因素（興趣、動機）（3）教師情感體驗（自我效能感）

注：自我效能感：個人對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動力，而且也是學生發展的重要因素。一位優秀教師必備這種期望。現在是25頁\一共有40頁\編輯于星期六四、實驗過程

1.被試的選擇：從某大學本科三年級學生中隨機抽取150名同學進行實驗。

2.被試的分組：將被試隨機分為正狀態、負狀態、常態三個組。

3.實驗的實施：同一教師、同一內容、同一教學環境分別在三個組上課。

4.結果測查：考試（后附考卷）問卷調查（后附：學生課堂情感體驗問卷調查表）訪談（后附：教師教學自我效能感訪談提綱）

5.研究的具體進度（時間表）現在是26頁\一共有40頁\編輯于星期六五、實驗結果統計

1.三種狀態下學生學習成績

2.三種狀態下學生非智力因素

3.三種狀態下教師自我效能感六、實驗結果分析

1.三種狀態下學生學習成績的比較

2.三種狀態下學生非智力因素的比較

3.三種狀態下教師自我效能感的比較

4.三種狀態下性別差異比較

5.三種狀態下專業差異比較

6.三種狀態下成績差異比較七、實驗的基本結論

1.2.3.……

八、實驗干擾變量控制的說明九、實驗的組織（課題組架構）現在是27頁\一共有40頁\編輯于星期六第四節教育實驗研究的設計

（教育實驗的操作模式）教育實驗設計是根據實驗研究課題的性質和實驗研究所具備的主客觀條件，對有關被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關變量的控制等問題所確定的具體操作程序。

現在是28頁\一共有40頁\編輯于星期六教育實驗設計的一般步驟陳述研究假設確定實驗處理自變量的變化列舉總體、樣本、抽樣方法及樣本大小確定因變量及適當的測量方法判斷需要控制的無關因素，控制方法、控制過程和控制程度選擇實驗設計現在是29頁\一共有40頁\編輯于星期六教育實驗設計的類型和方法

（一）單組實驗設計

單組后測驗設計單組前后測驗設計時間序列設計（二）等組實驗設計前后測驗的等組設計僅有后測驗的等組設計多重處理設計（三）循環組實驗設計被試——Ｓ實驗處理——Ｘ因變量測量——Ｏ由這三個因素的不同安排方式，就構成了不同的實驗設計現在是30頁\一共有40頁\編輯于星期六一、單組設計1.單組后測驗設計：是對一組被試先實施實驗處理，然后進行因變量的測量。用測量的成績來描述實驗的效果。具體的設計方式是：Ｓ（Ｘ－Ｏ）2.單組前后測驗設計：是對一組被試先進行前測驗；然后實施實驗處理；最后進行后測驗。通過比較前后兩次測驗的成績來確定實驗的效果。具體的設計方式是：Ｓ（Ｏ－Ｘ－Ｏ）兩個實驗因子的單組前后測驗設計：

Ｓ（Ｏ－Ｘ1

－Ｏ）－（Ｏ－Ｘ２－Ｏ）3.時間序列設計：是按一定時間間隔對一組被試進行一系列測驗，而把實驗處理安排在這一系列測驗的某兩個之間。實驗的效果是通過比較實驗處理前后各個測驗結果的差異得到的。設計方式是：Ｓ（Ｏ－Ｏ－Ｏ－Ｘ－Ｏ－Ｏ－Ｏ）現在是31頁\一共有40頁\編輯于星期六二、等組設計1.前后測驗的等組設計：隨機選取實驗樣本，并把樣本隨機地分成兩個組；對兩個組都進行前測驗；在實驗組實施實驗處理，在控制組用普通的方法；兩個組再進行后測驗。

Ｓ１（Ｏ－Ｘ－Ｏ）Ｓ２（Ｏ－－Ｏ）兩個實驗因子的情況：Ｓ１（Ｏ－Ｘ１－Ｏ）Ｓ２（Ｏ－Ｘ２－Ｏ）2.僅有后測驗的等組設計：隨機選擇實驗對象，并分成實驗組和對比組；對實驗組實施實驗處理，而在控制組運用普通的方法；對兩個組進行后測驗。

Ｓ１（Ｘ－Ｏ）Ｓ２（Ｏ）3.多重處理設計：

Ｓ１（Ｏ－Ｘ１－Ｏ）Ｓ２（Ｏ－Ｘ２－Ｏ）Ｓ３（Ｏ－Ｘ３－Ｏ）Ｓ４（Ｏ－Ｘ４－Ｏ）現在是32頁\一共有40頁\編輯于星期六三、循環組實驗設計循環組實驗是以兩個或兩個以上條件不完全相同的個體或群體為實驗對象，在其他條件保持不變的情況下，實驗者將若干不同的自變量或同一自變量的若干不同水平，分期、輪流施加于各實驗組，使因變量產生變化，然后分別對各個自變量引起的各種因變量的變化加以測量、評價并對其總和加以對比分析，以判斷哪一個自變量最有效。第一輪實驗：實驗一組：前測→實驗處理甲→后測（效果甲1）實驗二組：前測→實驗處理乙→后測（效果乙1）第二輪實驗：實驗一組：前測→實驗處理乙→后測（效果乙2）實驗二組：前測→實驗處理甲→后測（效果甲2）比較方法：（甲1+甲2）－（乙1+乙2）現在是33頁\一共有40頁\編輯于星期六實例1步驟內容1研究課題：在中學進行計算機輔助教學（CAI）的效果分析研究假設：采用CAI與不采用CAI相比，對學生的學習成績、學習興趣方面將產生積極影響，但對學習態度、學習認知能力影響不顯著2處理1：在數學課上采用CAI，課后上機對所學內容進行練習（每人累計上機練習10課時左右）處理2：按傳統教學方式，只做書面材料的練習，不使用微機3目標總體：長春市中學高中一年級學生接近總體：長春市一所城市重點高中的一年級學生樣本大?。?0人抽樣方法：在接近總體中隨機指派2個自然班，將每個班隨機分為實驗組和對比組各20名。注意男女生人數相等?，F在是34頁\一共有40頁\編輯于星期六步驟內容4因變量：學習成績、學習興趣、態度、認知能力因變量的操作定義：高一數學函數部分學習成績測驗；推理能力測驗5采用的控制方法：（1）隨機指派形成實驗組；實驗組、對比組數學知識、推理能力等初始狀態前測，以保持2組均衡；（2）控制性別差異；（3）教學內容相同；（4）同一時間進行教學，作業相同，練習時間相等；（5）采用同樣的后測；（6）設計了補充實驗：在該校初三選一個班對照實驗6實驗設計：前后測等組設計，即Ｓ１（Ｏ－Ｘ－Ｏ）Ｓ２（Ｏ－－Ｏ）現在是35頁\一共有40頁\編輯于星期六實例2：以“復習時間分配與外語復習效果”為研究主題，進行一項教育實驗設計研究假設：分散復習效果優于集中復習實驗處理：復習時間分配方式取樣：一定數量高一學生，按智力水平、外語水平分成4個等組因變量測定：復習效果，統一測驗成績實驗設計類型：多重處理設計：Ｓ１（Ｏ－Ｘ１－Ｏ）Ｓ２（Ｏ－Ｘ２－Ｏ）Ｓ３（Ｏ－Ｘ３－Ｏ）Ｓ４（Ｏ－Ｘ４－Ｏ）

控制方法：智力水平、原有成績、復習時間總量、復習內容相同、后測相同

時間12345678處理1：20’20’20’20’20’20’-統處理2：30’30’30