Word第第頁《跳水》教學設計山東李懷源〔講〕孫敬東〔評〕

??一、教材分析

??《跳水》的是俄國有名作家托爾斯泰，按事物的進展挨次展現給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用嫻熟，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓同學感悟寫作方法。

??二、指導思想

??1.同學為主體。重視同學的自我探究、自我發覺。使同學自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發覺、自己獲得。

??2.老師為主導。老師帶著同學讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發覺得更快，最終引導同學把自己的所得通過讀或寫表現出來。

??3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不行偏廢，使同學在感知、理解、積累的基礎上，能嫻熟運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿意。

??三、總體支配

??第一課時，在感知的基礎上深化理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；其次課時，跳出課文內容，明確組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

??四、教學預備

??多媒體課件。

??第一課時

??一、教學重點

??1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯系。

??2.明確的寫作目的，即文章的中心。

??二、教學過程

??1.導入新課。

??2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?

??3.看音像資料，了解文章主要內容。看完后提問：本文主要寫了什么?

??4.自由讀課文，弄清事物間的聯系。把描寫事物之間聯系的句子畫出來，仔細讀一讀。同學自由讀，老師了解學習狀況。

??5.溝通匯報。

??①這些事物之間發生了哪些聯系?指名回答，老師訂正補充。

??②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

??6.畫圖加深理解。

??①大家知道了這些事物間的聯系，下面我們用一幅圖把這些聯系表示出來，看誰做得別出心裁。

??②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學互相溝通，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。同學在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。

??7.自由默讀，思索：為什么要寫這篇文章?

??8.匯報溝通。自由發言，說出自己的想法，可以商量。

??9.小結。

??其次課時

??一、教學重點

??1.明確的`寫作挨次，加深對文章的理解。

??2.體會用詞、用句、用標點的獨特之處。

??二、教學過程

??(一)導入：這節課我們接著學習《跳水》一課，上節課我們弄清晰了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清晰兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

??(二)弄清是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想是按怎樣的挨次把事物之間的聯系寫清晰的?

??讀后指名回答。(事情進展的挨次)

??在這一課中，事情的進展挨次是怎樣的?

??(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長指令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

??(三)體會寫得怎樣。

??1.同學們仔細默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?

??2.匯報溝通，指導朗讀。

??誰把自己畫的講給大家。老師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。

??同學發言，老師適當引導同學進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。假如讀不了，可以尋求關心。你認為誰能幫你讀好，就請誰。

??①關于孩子的一段的讀，要突出當時的緊急氣氛及危險狀況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：如今就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

??②關于船長的一段的讀，除了提示感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你盼望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

??③關于最終一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是盼望孩子能活下來，所以應當這樣讀。

??可在指導同學自由朗讀后，指名讓同學讀。

??(四)課外練習。

??孩子得救了，那只淘氣的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續集。

??【評析】

??1.教學思路清楚。

??從教學設計來看，兩課時的重點特別明確。第一課時，重內容的理解；其次課時，重語言形式的感知。能帶著同學在語文教材中走一個來回。第一課時，轉變了以往講深講透的做法。對文章的理解從同學的實際動身，理解是到位的。其次課時，重點轉移，使同學能跳