指南藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得體會(huì)范文3篇《指南》中提出藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和締造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)四周世界的相識(shí)和心情看法的獨(dú)特方式。下面是為大家?guī)?lái)的20xx指南藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得體會(huì)，盼望可以協(xié)助大家。

20xx指南藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得體會(huì)范文1：

《指南》的“藝術(shù)領(lǐng)域”中提出：藝術(shù)領(lǐng)域從感受與觀賞表現(xiàn)與締造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)和感受自然界與生活中美的東西，讓幼兒觀賞多種藝術(shù)情勢(shì)和作品，萌生對(duì)美的感受和體驗(yàn);鼓舞和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和締造，造就初步的藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)力與締造實(shí)力。

《指南》的“藝術(shù)領(lǐng)域”中還對(duì)我們老師提出要求：“和幼兒一起用圖畫(huà)、手工制品等布置環(huán)境、美化生活。”我們的生活缺不了美的事物，對(duì)美的渴望是每個(gè)人的權(quán)力，《指南》中也說(shuō)到“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。”我們應(yīng)當(dāng)滿意孩子們，這對(duì)于老師而言是舉手之勞，我也的確當(dāng)任務(wù)做了。這周正好是“春天”的主題，支配了制作活動(dòng)，孩子們制作迎春花、桃花、梨花和柳條，有的是個(gè)人作品，有的是兩人合作。我當(dāng)時(shí)只是協(xié)作師父將柳條掛起來(lái)，在我布置好教室之后，維維走來(lái)告知我說(shuō)：“教師，我們把春天搬到教室里來(lái)了，你看，花瓶里有黃色的迎春花，紅色的桃花和白色的梨花，窗戶(hù)上還有綠綠的柳條，真美麗!”布置環(huán)境對(duì)我來(lái)說(shuō)只是任務(wù)，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻有著不行思議的內(nèi)涵，我被她的一番話感動(dòng)了，忍不住夸獎(jiǎng)她：“你說(shuō)得正好!”她笑得可歡了。這段小故事告知我：教室里的環(huán)境布置能開(kāi)拓孩子的思維，必須要重視教室環(huán)境。下次必須會(huì)和孩子們一起探討如何布置教室、美化教室，讓孩子們成為教室里的主子!

《指南》中強(qiáng)調(diào)“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)賜予充分的理解和敬重，不能為追求‘完備’而對(duì)幼兒進(jìn)展一模一樣的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與締造的萌芽。”我的理解是：每個(gè)孩子都有豐富的想象力，能用語(yǔ)言大膽地表達(dá)出來(lái)，但并不是每個(gè)孩子都能把他的心中所想繪畫(huà)出來(lái)，這終歸須要有必須的繪畫(huà)根底。我們不訓(xùn)練孩子們的繪畫(huà)技能，但也不能在沒(méi)有根底的狀況下讓孩子去創(chuàng)作，創(chuàng)作要以繪畫(huà)根底為奠基。當(dāng)然，孩子們的創(chuàng)作是淺層次的，不能對(duì)孩子要求過(guò)多。想要提高孩子的繪畫(huà)根底，不必須要老師施加給他，我想可以讓孩子選擇一些自己喜愛(ài)的繪畫(huà)讀本，畫(huà)一畫(huà)自己喜愛(ài)的人物、小動(dòng)物和植物。這是他自發(fā)的一種對(duì)于美的理解，孩子會(huì)有一種親身體驗(yàn)：這本書(shū)上畫(huà)的東西是我喜愛(ài)的美的東西。這樣，既不會(huì)出現(xiàn)一模一樣的作品，又讓孩子有實(shí)力去創(chuàng)作。當(dāng)然，提高孩子繪畫(huà)實(shí)力的方法還有很多，每位教師都有著自己獨(dú)特的方式方法。

藝術(shù)領(lǐng)域包括美術(shù)和音樂(lè)，我覺(jué)得邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)畫(huà)是一種享受，有著1加1大于2的價(jià)值。美術(shù)活動(dòng)時(shí)可以播放一些與該活動(dòng)相稱(chēng)的音樂(lè)，用音樂(lè)和美術(shù)相結(jié)合的形式，讓孩子們?nèi)ジ惺苊溃憩F(xiàn)美，締造美吧!

20xx指南藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得體會(huì)范文2：

《指南》是協(xié)助廣闊幼兒園老師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)，從而全面提高科學(xué)保教水平。《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分締造條件和時(shí)機(jī)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和締造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)專(zhuān)心靈去感受和發(fā)覺(jué)美，用自己的方式去表現(xiàn)和締造美。”由此可見(jiàn)，藝術(shù)的關(guān)鍵在于老師“充分締造條件和時(shí)機(jī)”，幼兒“感受和發(fā)覺(jué)美”，以及“表現(xiàn)和締造美”。那么，老師如何創(chuàng)設(shè)?創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和時(shí)機(jī)?這是老師須要著重從自身方面來(lái)思索的。幼兒感受、體驗(yàn)和發(fā)覺(jué)美了嗎?是怎樣表現(xiàn)和締造的?這是幼兒在活動(dòng)中的詳細(xì)表現(xiàn)。而在詳細(xì)的教育教學(xué)中，有時(shí)往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動(dòng)中的詳細(xì)表現(xiàn)，是不是學(xué)會(huì)一首歌了?無(wú)視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)視了是什么緣由導(dǎo)致孩子們不喜愛(ài)或者學(xué)不好。

幼兒天生喜愛(ài)嬉戲，在幼兒音樂(lè)教育中，假如單純的效仿學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)藝術(shù)顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認(rèn)知規(guī)律年齡特點(diǎn)，盲目的讓幼兒探究締造也只能使幼兒無(wú)所適從，得不到真正的開(kāi)展。那么作為教師就須要把握幼兒愛(ài)玩的天性，使之潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。可謂“哪里有幼兒，哪里就有嬉戲。”通過(guò)唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩的嬉戲活動(dòng)輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)，只有在活動(dòng)中干脆地親身地體驗(yàn)嬉戲，幼兒才能獲得相應(yīng)的音樂(lè)學(xué)問(wèn)和技能。利用幼兒好探究的心理，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作、視察、探討等途徑去發(fā)覺(jué)，探究音樂(lè)的內(nèi)在規(guī)律;引導(dǎo)幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作，從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并且找尋答案，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然在音樂(lè)活動(dòng)中教師除了音樂(lè)形式的嬉戲化，還可以在教學(xué)具打算上表達(dá)嬉戲的特點(diǎn)。在歌曲的新授中我們時(shí)時(shí)為幼兒打算一些生動(dòng)好玩的圖片、教具等引起幼兒的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中又參加了各種的動(dòng)作表演協(xié)助記憶學(xué)習(xí)歌詞歌曲。戴上胸飾頭飾融入角色之中，幼兒的歌曲表演和嬉戲活動(dòng)更是幼兒所感愛(ài)好的，讓幼兒在整個(gè)以嬉戲的形式貫穿的環(huán)境中開(kāi)心的主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、體驗(yàn)歡樂(lè)。

達(dá)爾克洛有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。因此，將音樂(lè)教育的重點(diǎn)還著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)。那么，怎樣利用音樂(lè)手段到達(dá)情感溝通、讓幼兒輕松開(kāi)心地投入到音樂(lè)活動(dòng)中呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，因?yàn)榻處煹母星閷?duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。在音樂(lè)教學(xué)中，要注意師生之間情感的溝通，努力締造一種同等、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的愛(ài)好。比方說(shuō)在活動(dòng)中經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和示范;用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)(如：當(dāng)孩子們很興奮時(shí)，就說(shuō)：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺(jué)了。”并帶頭假裝睡覺(jué)。)同時(shí)，還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)展情感溝通，在音樂(lè)活動(dòng)中，我們不僅僅是教師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥(niǎo)、風(fēng)等，通過(guò)扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂(lè)作品特定的意境之中。

音樂(lè)教育是愉悅幼兒身心的教育，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育的漂亮不在于學(xué)問(wèn)、技能的傳授，而在于音樂(lè)能啟迪、鼓勵(lì)、喚醒、感染幼兒的精神生活。開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)感知力，讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的沒(méi)干，從而促進(jìn)幼兒在感知、情感、想像等方面的安康成長(zhǎng)。贊可夫說(shuō)“讓幼兒從音樂(lè)中來(lái)，再到音樂(lè)中去”。讓幼兒在嬉戲中去理解音樂(lè)，感受音樂(lè)，讓幼兒在好玩的音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，讓我們共同努力將每一個(gè)幼兒帶進(jìn)音樂(lè)美妙的境界中，陶冶他們的性情，促進(jìn)他們身心和諧開(kāi)展，讓幼兒真正享受音樂(lè)的歡樂(lè)!

20xx指南藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)心得體會(huì)范文3：

《指南》的誕生讓我們的幼教工作又有了一盞指引前進(jìn)的明燈，最近我謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)了《指南》對(duì)其中安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)展了細(xì)致的研讀，并結(jié)合我自己的工作實(shí)踐，在比照中找尋差異，反思我的教育存在哪些缺乏。現(xiàn)以“藝術(shù)”領(lǐng)域?yàn)槔晕覉?zhí)教的小班幼兒為參照，在參照中反思我的“藝術(shù)”教育。

《指南》中強(qiáng)調(diào)“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)賜予充分的理解和敬重，不能為追求‘完備’而對(duì)幼兒進(jìn)展一模一樣的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與締造的萌芽。”我的理解是：每個(gè)孩子都有豐富的想象力，能用語(yǔ)言大膽地表達(dá)出來(lái)，但并不是每個(gè)孩子都能把他的心中所想繪畫(huà)出來(lái)，這終歸須要有必須的繪畫(huà)根底。我們不訓(xùn)練孩子們的繪畫(huà)技能，但也不能在沒(méi)有根底的狀況下讓孩子去創(chuàng)作，創(chuàng)作要以繪畫(huà)根底為奠基。當(dāng)然，孩子們的創(chuàng)作是淺層次的，不能對(duì)孩子要求過(guò)多。想要提高孩子的繪畫(huà)根底，不必須要老師施加給他，我想可以讓孩子選擇一些自己喜愛(ài)的繪畫(huà)讀本，畫(huà)一畫(huà)自己喜愛(ài)的人物、小動(dòng)物和植物。這是他自發(fā)的一種對(duì)于美的理解，孩子會(huì)有一種親身體驗(yàn)：這本書(shū)上畫(huà)的東西是我喜愛(ài)的美的東西。這樣，既不會(huì)出現(xiàn)一模一樣的作品，又讓孩子有實(shí)力去創(chuàng)作。當(dāng)然，提高孩子繪畫(huà)實(shí)力的方法還有很多，每位教師都有著自己獨(dú)特的方式方法。

最終，“締造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點(diǎn)。比方，讓幼兒接觸“各種形式的音樂(lè)作品”、“帶幼兒觀看或參加傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的狀況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面，平常我們做得也很欠缺。特殊是音樂(lè)作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡(jiǎn)潔的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂(lè)等也比擬少見(jiàn)，更談不上其他形式的音樂(lè)作品了，比方一些經(jīng)典音樂(lè)、戲劇等。在美術(shù)作品中，更多的也是蠟筆畫(huà)、顏料畫(huà)的學(xué)習(xí)與嘗試，對(duì)于剪紙等其他形式的接觸也很少。平常我們會(huì)自己找理由，認(rèn)為孩子的經(jīng)歷如此，或者從老師自身啟程，這幾種常見(jiàn)的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥拈_(kāi)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢?比方小班，或許讓孩子們真正領(lǐng)悟，或者學(xué)會(huì)一些離已有生活經(jīng)歷較遠(yuǎn)的古典藝術(shù)等，會(huì)比擬困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳聞目睹一下，為以后的學(xué)習(xí)鋪墊，拓展孩子們學(xué)習(xí)的廣度。其實(shí)根本上每個(gè)地方都有地方風(fēng)俗，在歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)的蘇州地區(qū)，民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的狀況”下帶孩子觀賞文藝表演和藝術(shù)作品，而我想說(shuō)的是，“條件”是可以締造的，我們可以發(fā)動(dòng)我們的家長(zhǎng)摯友，帶著孩子們?nèi)ビ^賞，并且請(qǐng)個(gè)別經(jīng)常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)、