第第頁《裝滿昆蟲的衣袋》教學實錄

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國聞名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲癡迷的故事。文章的表達特別簡約，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜歡由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導同學通過對詳細詞句的朗讀，去感受想象法布爾在詳細的情境中癡迷昆蟲的樣子，讓同學去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。

教學過程

一

師：同學們上節課讀了課文，對課文有了大致的了結。誰情愿讀課題。

生：“裝滿昆蟲的衣袋”.

師：讀課題的時候應當突出哪兩個字?

生：裝滿。

師：為什么要突出這兩個字？

生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。

生：法布爾的衣袋每天裝得滿滿的，可以看出法布爾特別喜愛昆蟲。

生：法布爾不僅喜愛昆蟲，還對昆蟲特別著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？

師：說得好，法布爾特別喜愛昆蟲，癡迷昆蟲，所以衣袋裝滿昆蟲。能不能把課題在讀一遍。

〔同學讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的〕

〔為什么要讓同學讀課題，主要是由于同學上節課已經讀了課文，讀課題是要喚起同學對課文的前理解，從整體上感知課文，以便下一步老師的教學〕

二

師：課文寫了法布爾對昆蟲特別著迷，你們是從課文中哪些詳細的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。

〔同學讀課文，邊讀邊思，老師時常的表揚讀書做記號的同學，讓同學在讀中有所思索，有所感悟?！?/p>

師：誰情愿說一說，課文的那些地方表現了法布爾對昆蟲特別著迷？

生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

師：你能不能把這一句讀一讀?！餐瑢W讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情〕

師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？

生：三天。

師：這三天法布爾是怎樣查找紡織娘的？〔同學讀第三節〕

生：法布爾是花了三天的時間在田野里查找。

師：同學們留意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？

生：用了一個“究竟”。

師：你們知道究竟這個詞說明白法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？

生：。特別興奮。

生：特別興奮。

師：能想象出他當時的樣子嗎？

生：法布爾可能會跳起來！

生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！

師：我想法布爾肯定特別興奮，究竟這是他辛辛苦苦捉來的美麗蟲子。現在同學們知道該怎么讀“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句了嗎？自己先試一試。

〔三四個同學讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來?！?/p>

師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情?！餐瑢W齊讀〕

師：法布爾捉到了美麗的紡織娘多興奮呀。誰情愿讀第三節。

師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他每天趴在田野中，不累不餓嗎？

生：由于法布爾對昆蟲特別著迷，他已經忘了饑餓。

師：法布爾對昆蟲的著迷，首先還是他特別喜愛昆蟲，假如不喜愛，他也不會對昆蟲著迷的，更不會三天的時間里趴在田野里捉蟲子。

〔老師在同學沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡約的示范，而是繼續讓同學讀書，抓住“究竟”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內容進行填補。在同學解構文本的基礎上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在同學頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。〕

三

師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲特別著迷？

生：課文的第四節。

師：為什么會是第四節？

生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是悄悄的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。

師：你們知道悄悄的觀測是怎樣的觀測嗎？

生：紋絲不動的在那兒看。

生：特別認真的看，用心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。

師：同學們那叫什么嗎？

生：〔異口同聲〕著迷。

師：一起讀這一節，好嗎？

〔同學齊讀第四節〕

〔這一節雖然不是課文的重點，但是悄悄的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思索去看，這種著迷已經不同于原先第三節，他在愛好中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責罵仍觀測昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向同學點明，但同學通過讀書是可以感受到的，這是文章的期盼性結構，它需要同學去感知、去體驗，去用自己的想象來填補?！?/p>

四

師：法布爾喜愛昆蟲，經常悄悄的觀測昆蟲。課文中還有寫法布爾對昆蟲著迷的地方嗎？

生：“突然，一只閃耀著金屬光澤的小甲蟲在他眼前拂過。荷！真美麗！他邊叫邊用小手撲過去，機敏地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾興奮極了。他把這個小珍寶放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好觀賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！边@些句子寫出了法布爾對昆蟲非常癡迷。

師：同學們肯定知道機敏是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越癡迷了。

師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各式各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是由于我們沒有像法布爾那樣對昆蟲非常著迷。同學們知道怎么讀荷！真美麗！他邊叫邊用小手撲過去，機敏地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。

〔同學讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情〕

師：第五節中有一個詞“觀賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小珍寶放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好觀賞?！?，然后告知老師。

生：不能換，由于是認真的看欣喜的看。

生：當然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，肯定是當心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了?？床荒鼙磉_這個意思。

生：觀賞是美美的看，法布爾已經把這個小蟲子當成了一件精致的藝術品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。

師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精致的藝術品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，肯定能讀出其中的精彩來。

師：你來讀，其余的'同學跟著他包小昆蟲。〔這個同學讀時，其余的同學就像當年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學讀，都能讀出法布爾當時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的癡迷?！?/p>

師：法布爾太愛昆蟲了，同學們那不能把第五節完整的讀給大家聽。

〔配樂讀第五節〕

師：今日的法布爾過得興奮極了，但回到家之后又特別難受。同學們留意這一次法布爾是難受極了，知道“極了”是什么意思嗎？

生：難受到了極點，他都哭了。

師：法布爾為什么這么難受？

生：父母的責罵，父母的不理界。

師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？

生：突出父親的責罵，母親的責怪。

師：自己讀一讀六七節，去想象當時的情景。〔同學讀?！?/p>

師：父親的責罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責怪他。知道法布爾為什么這么難受了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，繁復的心情嗎?誰能通過朗讀表現出來。

〔同學讀第九節〕

師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲特別著迷？

生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。

師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？

生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責罵都不顧了。

生：法布爾常常躲著父母，玩那些沒用的玩意，要知道假如被父母看見肯定會挨打。這不是癡迷嗎？

師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？

生：〔異口同聲的說〕對昆蟲癡迷！

師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍舊是興味盎然，得意其樂。讀一讀第10節，感受一下。

〔同學讀〕

師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍舊是玩的特別快樂。躲字應當怎么讀？

生：讀出法布爾興奮的樣子。

生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。

生：讀出法布爾雖然躲，當玩的非?？鞓返臉幼?。

〔同學讀〕

五

師：同學們現在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。

生：表現法布爾對昆蟲的癡迷。

生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。

師：大家還記得我們十四課學的課文《滴水穿石的啟示嗎？你們知道法布爾為什么能成為昆蟲學家嗎？

生：由于法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。

生：法布爾的堅持成就了法布爾。

生：法布爾對昆蟲的喜愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學家。