第第頁(yè)《連加連減》教學(xué)反思

《連加連減》教學(xué)反思1

“連加連減”是10以內(nèi)數(shù)加減法的教學(xué)重點(diǎn)，特別是連加連減的運(yùn)算順次是這節(jié)課的重點(diǎn)。我依據(jù)這一詳細(xì)狀況，從實(shí)際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)手操作的形式呈現(xiàn)，讓同學(xué)學(xué)得形象，活潑，在觀測(cè)、思索、溝通、活動(dòng)中探究新知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的作用，經(jīng)受了探討“連加連減”的過(guò)程。并從中自主感悟出連加連減的運(yùn)算順次。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望

在教學(xué)中，依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)、感愛(ài)好的“小鳥(niǎo)圖”和“飛機(jī)圖”的問(wèn)題情境。讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言去理解、描述圖中的故事。在描述時(shí)，培育同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)的習(xí)慣和描述事情的技能，并開(kāi)心自覺(jué)地融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

在“飛機(jī)圖”情景問(wèn)題中，涌現(xiàn)了不應(yīng)涌現(xiàn)的錯(cuò)誤，是老師的疏忽。在這一環(huán)節(jié)中給同學(xué)造成了誤會(huì)，原來(lái)連加連減是很抽象地知識(shí)，又出了技術(shù)的錯(cuò)誤。使同學(xué)在理解上涌現(xiàn)了扭曲，在本環(huán)節(jié)中應(yīng)以動(dòng)態(tài)情節(jié)涌現(xiàn)，由抽象轉(zhuǎn)化為直觀會(huì)更簡(jiǎn)單讓同學(xué)接受。

2、開(kāi)放應(yīng)用，凸現(xiàn)價(jià)值。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：想一想，在我們生活中有沒(méi)有用連加連減計(jì)算的例子？生舉例：我原來(lái)有5支鉛筆，媽媽先買來(lái)了3支鉛筆，又買來(lái)了1支，現(xiàn)在我一共有幾支鉛筆？可以用5+3+1=9來(lái)計(jì)算。生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導(dǎo)同學(xué)把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)知識(shí)有一種實(shí)質(zhì)性的理解，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

需要改進(jìn)的`地方：時(shí)間安排可以更合理一些，低班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在前20分鐘，所以可以將新課的內(nèi)容更集中的放在前20分鐘進(jìn)行，將練習(xí)集中在后面的時(shí)間進(jìn)行，不要采本課的一題一練的形式。而且對(duì)計(jì)算順次的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)是在反復(fù)的不同的題目的講解的過(guò)程中掌控的，不要想著在第一次、第一道題目里就讓全部同學(xué)完全掌控，也就是不要過(guò)

多地重復(fù)例題的運(yùn)算順次的表達(dá)，可以空出時(shí)間完成后面的習(xí)題，在對(duì)后面習(xí)題的講解過(guò)程中，讓同學(xué)逐步掌控運(yùn)算順次。

《連加連減》教學(xué)反思2

這部分內(nèi)容是一班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的知識(shí)，是同學(xué)在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高同學(xué)的計(jì)算技能。由于一班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順次，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法，以及培育同學(xué)仔細(xì)、細(xì)致的計(jì)算習(xí)慣。

這幾節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究獵取新知識(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù)，就為同學(xué)探究連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓同學(xué)試算，在此基礎(chǔ)上，全班爭(zhēng)論、溝通，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法，以及計(jì)算中應(yīng)留意的問(wèn)題。在加減混合的教學(xué)中，我從同學(xué)熟識(shí)的坐公交車的生活情境引入的，教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計(jì)算。這樣安排，使全體同學(xué)參加到教學(xué)過(guò)程中去，不僅獲得了新知識(shí)，而且培育了觀測(cè)、分析技能和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

在這次的教學(xué)過(guò)程中，我也找到了不足的地方：

在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過(guò)程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時(shí)候，同學(xué)的敏捷性不高，先讓同學(xué)們自己去發(fā)覺(jué)第一個(gè)加法算式中的得數(shù)和第二個(gè)算式中有什么聯(lián)系，結(jié)果同學(xué)發(fā)覺(jué)的積極性差，換一下問(wèn)的方法時(shí)，同學(xué)能實(shí)時(shí)回答。

在鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練力度。由于部分同學(xué)計(jì)算速度慢，以及我再次講解的過(guò)程中，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式常常涌現(xiàn)的問(wèn)題，耽擱時(shí)間多，使得鞏固練習(xí)時(shí)，速度慢的同學(xué)和速度快的同學(xué)拉開(kāi)了距離，有些慢的同學(xué)這道沒(méi)寫(xiě)好，就開(kāi)始思索下一道，這樣有幾個(gè)同學(xué)涌現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。

在這兩節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)的過(guò)程中，為了讓同學(xué)發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律，比如連加時(shí)，特意安排有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù)，就為同學(xué)探究連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。

在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演，就為同學(xué)探究連減怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)，通過(guò)連加、連減的鞏固練習(xí)，同學(xué)在做加減混合時(shí)，就不言而喻的簡(jiǎn)約多了，但問(wèn)題同時(shí)也出來(lái)了，同學(xué)在做的過(guò)程中，一焦急該加的加了，但在列豎式時(shí)，結(jié)果正確，該標(biāo)退位點(diǎn)的，卻標(biāo)成了小1，為了讓同學(xué)明白自己出錯(cuò)的地方，在加減混合練習(xí)時(shí)，我特意安排兩位同學(xué)，舉例練習(xí)，讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn)，和小1，讓同學(xué)在做游戲的過(guò)程中，完成做題的過(guò)程，而且正確率明顯提高。

課堂教學(xué)中是結(jié)合新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后，依據(jù)改革的實(shí)效性、有用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分理解生活中處處充斥數(shù)學(xué)，放手給同學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，動(dòng)手技能，動(dòng)腦技能。適合本節(jié)課內(nèi)容連加、連減和加減混合的處理，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

在本節(jié)課中，我和其他老師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn)：

1、提高同學(xué)的計(jì)算技能，讓同學(xué)在計(jì)算加減混合時(shí)，不要標(biāo)錯(cuò)退位點(diǎn)和小1，每個(gè)班都有同學(xué)涌現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)在練的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)它們的作用性。

2、在加減混合時(shí)，列豎式計(jì)算時(shí)，帶括號(hào)的算式是否能用簡(jiǎn)便算法，猶如前面連加、連減列豎式時(shí)，一個(gè)豎式列下來(lái)呢？經(jīng)過(guò)老師之間的爭(zhēng)論，以及極個(gè)別同學(xué)的發(fā)覺(jué)，當(dāng)括號(hào)外面是加法時(shí)，可以列一個(gè)豎式計(jì)算，但為了同學(xué)更清楚的明白，不作要求，在遇到帶括號(hào)的算式是，能用的就需要用簡(jiǎn)便算法。讓同學(xué)自己掌控自己的算法。

在課堂上，還有課下練習(xí)以及作業(yè)的`過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)，有小部分同學(xué)的計(jì)算技能較差，跟不上計(jì)算快的同學(xué)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我特意照看速度慢的同學(xué)，分層出題，讓他們也在慢的練習(xí)中，掌控住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂上，由于一班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順次，在計(jì)算順次上，同學(xué)已掌控的很得當(dāng)，在列豎式的時(shí)候，有的同學(xué)能主動(dòng)的發(fā)覺(jué)，帶括號(hào)的算式不能用簡(jiǎn)便算法，有幾個(gè)孩子能在進(jìn)一步的練習(xí)中，發(fā)覺(jué)有的題可以用簡(jiǎn)便算法。這是課堂上沒(méi)有想到的，孩子們卻能思索到的，留懸念給同學(xué)，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

結(jié)束了本次內(nèi)容的講解后，經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得再教的話，反思的缺點(diǎn)和不足之處會(huì)彌補(bǔ)掉，對(duì)于課堂上捕獲到同學(xué)的閃光點(diǎn)，會(huì)繼續(xù)應(yīng)用。課堂的敏捷性也會(huì)再提高點(diǎn)，教學(xué)中涌現(xiàn)的“漂亮的火花”，會(huì)讓它在再教中，更加耀眼。

《連加連減》教學(xué)反思3

兒童有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式，這種探究的.基本形式就是活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，可以促使兒童產(chǎn)生積極的情感和心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和閱歷進(jìn)行思索。在思索中掌控知識(shí)，在掌控知識(shí)中進(jìn)展思維技能，使同學(xué)變成一種主動(dòng)而有力的探究過(guò)程?？梢杂檬种械男“魜?lái)擺，數(shù)形結(jié)合來(lái)理解算理。

介于同學(xué)的實(shí)際年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，其詳細(xì)形象思維好與抽象思維，老師在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用學(xué)具先來(lái)擺一擺，然后進(jìn)行展示，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，數(shù)形結(jié)合，理解算理，從直觀到抽象，為后面10的連減計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

整節(jié)課由課件引入新課，用小棒進(jìn)行擺一擺，再說(shuō)算法；從而突破難點(diǎn)個(gè)位滿十怎么辦和十位上是幾個(gè)數(shù)相加的這個(gè)兩問(wèn)題，使同學(xué)通過(guò)實(shí)踐初步掌控了本課教學(xué)重點(diǎn)，即兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法；然后在“做一做”過(guò)程中達(dá)到新的認(rèn)識(shí)高度；最末通過(guò)課件進(jìn)行游戲性的鞏固練習(xí)，使同學(xué)進(jìn)一步掌控了兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

《連加連減》教學(xué)反思4

《連加連減》這一課，是在同學(xué)已經(jīng)掌控10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。主要教學(xué)重點(diǎn)在同學(xué)能借助詳細(xì)情境理解連加連減的含義以及掌控其計(jì)算方法。為了讓同學(xué)順當(dāng)掌控連加、連減的計(jì)算順次和方法，教學(xué)時(shí)，我為同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好為了讓同學(xué)充分理解連加、連減的含義，我將書(shū)上靜態(tài)的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)先搬來(lái)2個(gè)南瓜，小女孩又搬來(lái)1個(gè)南瓜，讓同學(xué)感受"添上、再添上"。然后又通過(guò)摘絲瓜這一事項(xiàng)，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓同學(xué)感受到"去掉、再去掉"的生活閱歷，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識(shí)的連續(xù)性，也吸引了同學(xué)的留意力。

二、引導(dǎo)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思在看懂圖的'基礎(chǔ)上，我沒(méi)有徑直讓同學(xué)列出算式，而是采納講故事的學(xué)習(xí)方式讓同學(xué)之間將看到的情景以小故事的形式講出來(lái)，既培育了同學(xué)觀測(cè)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能，最主要的是同學(xué)在講的過(guò)程中對(duì)連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性。

三、教方法，熟記運(yùn)算順次為了解決連加、連減時(shí)，同學(xué)往往簡(jiǎn)單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我教給了同學(xué)一個(gè)好方法，主要是通過(guò)在第一步算式下畫(huà)橫線來(lái)確定運(yùn)算的順次，然后記住第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。在讓孩子回答口算答案時(shí)也要多強(qiáng)調(diào)計(jì)算步驟，滲透有序思索的數(shù)學(xué)方法。

數(shù)學(xué)是民主化、性格化和活動(dòng)化的課程，因此在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)肯定要多提供數(shù)學(xué)活動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，鼓舞孩子自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外需要改進(jìn)的地方是在教學(xué)過(guò)程中，我自己的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)重復(fù)較多，這點(diǎn)還需要留意，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精煉簡(jiǎn)短，課堂效率才能有所提高。

《連加連減》教學(xué)反思5

《連加連減》是人教版一班級(jí)上冊(cè)第六單元《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)初步理解連加連減的含義，掌控連加連減的計(jì)算順次。下面，就《連加連減》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，談?wù)勎业捏w會(huì)和思索。

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

“讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培育同學(xué)實(shí)踐操作技能和思維技能，使課堂真正成為同學(xué)自由進(jìn)展的主陣地。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了小明喂小雞的情境，一下子就把同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛(ài)好調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

2、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)悟

為了讓同學(xué)能更好的體驗(yàn)連加、連減的意義，本課通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，使同學(xué)在不知不覺(jué)中對(duì)連加連減有了初步的動(dòng)態(tài)感知，接著引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)靜態(tài)的主題圖，讓同學(xué)在靜態(tài)中再次領(lǐng)悟連加的意義；學(xué)習(xí)連減時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)初步動(dòng)態(tài)感知連減的意義，再定位觀測(cè)靜態(tài)圖畫(huà)，讓同學(xué)在靜態(tài)觀測(cè)中再次領(lǐng)悟連減的意義。為了讓同學(xué)通過(guò)事情的發(fā)生，體會(huì)理解算式的含義，我把書(shū)上2道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)跑來(lái)2只小雞，又跑來(lái)1只小雞，讓同學(xué)感受“添上、再添上”，通過(guò)小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓同學(xué)感受到“去掉、再去掉”的生活閱歷，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了同學(xué)的留意力。同時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)用自己的'語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式，再用課件動(dòng)態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，像動(dòng)畫(huà)片一樣娓娓道來(lái)，符合同學(xué)的心理特點(diǎn)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又展示了知識(shí)的連續(xù)性，同學(xué)很快就列出了連加連減的算式，教學(xué)難點(diǎn)自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應(yīng)手。

3、重視算法，突破難點(diǎn)

連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減，難在計(jì)算過(guò)程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，同學(xué)往往簡(jiǎn)單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫(huà)符號(hào)確定運(yùn)算的順次，并記住第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。我在教學(xué)做一做的兩道題目時(shí)，同學(xué)涌現(xiàn)了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時(shí)，我提倡算法多樣化，允許同學(xué)用不同的算式來(lái)解決問(wèn)題，充分尊敬了同學(xué)主體意識(shí)，給同學(xué)更多展示自己制造性思維的機(jī)會(huì)。

4、開(kāi)放應(yīng)用，凸現(xiàn)價(jià)值。

把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：想一想，在我們生活中有沒(méi)有用連加連減計(jì)算的例子？

5、遵循規(guī)律，寓教于樂(lè)。一班級(jí)同學(xué)留意力易分散，要將同學(xué)的留意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一班級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。因此在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了智力闖關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中主要采納游戲形式來(lái)鞏固同學(xué)剛學(xué)到的新知，重點(diǎn)突出運(yùn)算順次。

在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：在比較連加連減的運(yùn)算順次時(shí)，我還可以放手一些，讓同學(xué)去觀測(cè)，去表達(dá)，盡管同學(xué)有時(shí)表達(dá)得不到位，也予以充分的確定，由于這是孩子們思維的萌芽，老師的確定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不得的發(fā)現(xiàn)家，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

1．在理解圖意時(shí)，我可以再放手一些，讓同學(xué)大膽去觀測(cè)、去表達(dá)，盡管同學(xué)有時(shí)表達(dá)得不到位，也予以充分的確定，由于這是孩子們思維的萌芽，老師的確定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不得的發(fā)現(xiàn)家，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2．在教學(xué)例題8-2-2=4時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：“由于2和2組成4，8-4就是4”，這表達(dá)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和敏捷性，我未能很好地抓住這一教學(xué)資源，進(jìn)行拓展教學(xué)，說(shuō)明我課堂教學(xué)機(jī)敏和掌控技能還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

《連加連減》教學(xué)反思6

本節(jié)課內(nèi)容選自人教版教材數(shù)學(xué)第一冊(cè)第6單元第72、73、74頁(yè)。連加和連減是本單元教材的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，它們主要難在計(jì)算過(guò)程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能計(jì)算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。

在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂上，我以師生互動(dòng)、同學(xué)之間的合作探究、動(dòng)手操作為主線，通過(guò)多媒體課件和學(xué)具使整個(gè)課堂充斥了生氣，同學(xué)能集中精力進(jìn)行課堂活動(dòng)，收到了良好的效果。但是也存在著不足之處，下面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行深刻的教學(xué)反思。

一、優(yōu)點(diǎn)：能依據(jù)教材內(nèi)容確立明晰的設(shè)計(jì)思路，確定本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，我認(rèn)為，同學(xué)在學(xué)前教育中，能嫻熟地掌控怎樣計(jì)算了，而對(duì)于應(yīng)當(dāng)怎樣理解連加、連減的意義，和怎樣操作是特別重要的。所以教學(xué)時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)課件來(lái)理解連加和連減的含義，使同學(xué)明白了，什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)用連加法，什么時(shí)候用連減法，讓他們掌控了學(xué)習(xí)方法，便于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、不足：對(duì)同學(xué)現(xiàn)有知識(shí)水平?jīng)]有實(shí)時(shí)了解和掌控。由于用的不是自己班級(jí)的同學(xué)，把一班級(jí)同學(xué)的動(dòng)手操作技能估量得過(guò)高，可是在教學(xué)當(dāng)中，同學(xué)由于操作減法時(shí)，擺三角形卡片的時(shí)候耽擱了許多時(shí)間，致使后面的練習(xí)部分完成得很少。由于我選擇的課題于前面部分連接處有空白的.地方，知識(shí)連接不緊密，導(dǎo)致同學(xué)理解連減的意義不夠明確，所以“做一做”的第二個(gè)聯(lián)系完成效果不好。

三、改進(jìn)措施：課下我請(qǐng)教了其他聽(tīng)課老師，他們也全都認(rèn)為在做一做的第二個(gè)練習(xí)耽擱了時(shí)間，假如當(dāng)時(shí)敏捷處理的話，就應(yīng)當(dāng)在黑板前板演，使全體同學(xué)都來(lái)學(xué)習(xí)一下，重點(diǎn)明確：在整體當(dāng)中，畫(huà)斜線的三角形是要去掉的，用減法，畫(huà)虛線的部分也要相應(yīng)的減去，使同學(xué)重點(diǎn)掌控。或者在課前預(yù)設(shè)，將這個(gè)練習(xí)做成課件，用動(dòng)畫(huà)效果演示，使同學(xué)明確連減法的過(guò)程和意義。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘教材，熟識(shí)同學(xué)掌控知識(shí)的水平和程度，做好充分的預(yù)備，爭(zhēng)取使每節(jié)課都達(dá)到預(yù)期的效果。

《連加連減》教學(xué)反思7

在分析教材后，我認(rèn)為同學(xué)在計(jì)算上的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)不大，大部分同學(xué)能夠正確的計(jì)算出來(lái)，而該課的教學(xué)重難點(diǎn)理解連加、連減的意義，并能正確掌控計(jì)算順次。以此為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，并收到了比較好的效果。

一、用剪紙小人呈現(xiàn)同學(xué)游戲的情節(jié)，引起同學(xué)秘注身邊的數(shù)學(xué)。

一班級(jí)的孩子求知欲很強(qiáng)，在開(kāi)學(xué)不久他們很多人就已經(jīng)將數(shù)學(xué)書(shū)多次翻看。假如在教學(xué)中我再原原本本地運(yùn)用課本情境，孩子們不會(huì)很感愛(ài)好。所以我采納自制的.剪紙小人來(lái)呈現(xiàn)同學(xué)游戲的情節(jié)，讓同學(xué)通過(guò)小人參與游戲的人數(shù)改變，逐步建立連加連減的模式。并通過(guò)同學(xué)用不同的方法解答，引導(dǎo)同學(xué)明確連加連減的運(yùn)算順次。這樣做達(dá)到了以教材為基礎(chǔ)，以同學(xué)有愛(ài)好的情節(jié)為依托，拉近同學(xué)與數(shù)學(xué)的距離，讓同學(xué)在詳細(xì)的活動(dòng)中探尋解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，充分拓展同學(xué)的思維空間。

二、玩一玩游戲，讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。

在課中，我和孩子們一起玩一玩“乘車”游戲，引導(dǎo)孩子秘注乘客的人數(shù)改變，并用算式表示出來(lái)。從中使他們充分體驗(yàn)和理解連加連減含義，能夠運(yùn)用解決生活、游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓他們感到生活中有數(shù)學(xué)，游戲中有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。

為了表達(dá)“生活中到處有數(shù)學(xué)”，使同學(xué)在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減，因此我還設(shè)計(jì)了購(gòu)物游戲。購(gòu)物是每個(gè)孩子都常常性接觸的行為，孩子們可以在熟識(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順次、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌控，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于同學(xué)選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過(guò)程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的自主性選擇，又增大了全體同學(xué)練習(xí)的數(shù)量。

三、說(shuō)一說(shuō)課本例題的含義，加深對(duì)連加連減計(jì)算的理解。

在同學(xué)充分理解連加連減算式的含義后，就課本上的例題和“做一做”的習(xí)題，我讓同學(xué)開(kāi)展想象看圖說(shuō)一說(shuō)帶數(shù)量改變的數(shù)學(xué)故事，依據(jù)數(shù)量改變的先后，結(jié)合算式說(shuō)一說(shuō)計(jì)算順次，培育了同學(xué)對(duì)生活情節(jié)進(jìn)展的分析技能，并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

課上下來(lái)，感覺(jué)同學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)，對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算順次掌控的還可以，在今后的教學(xué)中，要不斷的虛心學(xué)習(xí)，使自己不斷提高。

《連加連減》教學(xué)反思8

本節(jié)課知識(shí)是在同學(xué)已經(jīng)掌控了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課緊焦灼張，很充盈，也比較順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。本節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，教學(xué)效果良好。

一、用同學(xué)生活中感愛(ài)好的話題引入教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“摘西瓜”激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。同時(shí)，整節(jié)課始終使同學(xué)置身于情景之中，積極參加學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、本節(jié)課還重點(diǎn)培育了同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)的習(xí)慣和發(fā)覺(jué)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能。探究溝通的環(huán)節(jié)中，通過(guò)生活中常見(jiàn)的事情，鼓舞同學(xué)在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識(shí)嘗試解決問(wèn)題。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，又充分發(fā)揮同學(xué)自己的聰慧才智，鼓舞同學(xué)自主編寫(xiě)題目，擴(kuò)展同學(xué)的思維空間，讓同學(xué)盡情地展示自己。

三、立思索、立解決問(wèn)題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，在同學(xué)合作溝通之前，給同學(xué)充分的立解決問(wèn)題的時(shí)間，不僅有助于養(yǎng)成良好的立思索習(xí)慣，也有助于合作溝通的有效進(jìn)行。而立思索之后把自己立解決問(wèn)題的思路與大家一起溝通，一方面，有助于同學(xué)對(duì)各種性格化的算法進(jìn)行比較分析，另一方面也有助于同學(xué)之間相互援助、相互接納。

在以后的`教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：

1、在讀圖意時(shí)，我還可以再放手一些，讓同學(xué)去觀測(cè)，去表達(dá)，盡管同學(xué)有時(shí)表達(dá)得不到位，也予以充分的確定，由于這是孩子們思維的萌芽，老師的確定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不得的發(fā)現(xiàn)家，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、由于個(gè)別同學(xué)平常對(duì)看圖說(shuō)圖意的表達(dá)技能訓(xùn)練的少，所以對(duì)動(dòng)態(tài)課件摘西瓜、運(yùn)西瓜的過(guò)程用語(yǔ)言表述不是很科學(xué)規(guī)范。以后課堂上我應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3、教學(xué)機(jī)敏的培育。

在導(dǎo)入時(shí)，同學(xué)口算幾道10以內(nèi)的連加連減題，有生口算“10—8—2”，他說(shuō)“等于0，由于8和2組成10，10—10就是0”，在教學(xué)例2時(shí)有的同學(xué)是先算出一共運(yùn)走了幾個(gè)西瓜，再將總數(shù)減去運(yùn)走的，這些都表達(dá)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和敏捷性，我沒(méi)有好好抓住這些教學(xué)資源，進(jìn)行拓展教學(xué)。這一問(wèn)題的涌現(xiàn)說(shuō)明我在課堂教學(xué)中涌現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的調(diào)控技能還有待于加強(qiáng)。

《連加連減》教學(xué)反思9

這節(jié)課的內(nèi)容是本單元教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，主要難在計(jì)算過(guò)程上，計(jì)算時(shí)都要分兩步計(jì)算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)做加數(shù)或被減數(shù)。同學(xué)往往簡(jiǎn)單忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步的得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。為了突破這一難點(diǎn)，我采用了兩項(xiàng)措施：

一、把連加、連減的情境圖制成了動(dòng)畫(huà)課件，動(dòng)態(tài)地演示小雞來(lái)吃米和離去的先后順次，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)過(guò)程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意義和計(jì)算順次。然后組織同學(xué)爭(zhēng)論連加、連減的算式可以先算什么，再算什么。緊接著引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)從左到右的順次計(jì)算，算出第一步的得數(shù)后提問(wèn)：第二步怎么算？以此提示同學(xué)第二步應(yīng)依據(jù)第一步的得數(shù)進(jìn)行計(jì)算。這樣使同學(xué)較順當(dāng)?shù)卣瓶亓诉B加、連減的計(jì)算順次，并克服了看不見(jiàn)第一步計(jì)算得數(shù)的`計(jì)算障礙。

二、增加了同學(xué)的學(xué)具拼擺練習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)具拼擺的活動(dòng)中解決兩個(gè)問(wèn)題：

1。依據(jù)擺的過(guò)程填寫(xiě)連加算式中前兩個(gè)加數(shù)的和、連減算式中前兩個(gè)數(shù)的差。

2。依據(jù)擺的過(guò)程說(shuō)算式，并說(shuō)出相應(yīng)的計(jì)算過(guò)程。通過(guò)學(xué)具的拼擺，加深了同學(xué)對(duì)連減連減算式的意義和計(jì)算順次的理解。

《連加連減》教學(xué)反思10

《連加連減》的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)初步理解連加連減的含義，掌控連加連減的計(jì)算順次。

在教學(xué)中為了讓同學(xué)能更好的體驗(yàn)連加、連減的意義，本課通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，使同學(xué)在不知不覺(jué)中對(duì)連加連減有了初步的動(dòng)態(tài)感知，接著引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)靜態(tài)的主題圖，讓同學(xué)在靜態(tài)中再次領(lǐng)悟連加的意義。學(xué)習(xí)連減時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)初步動(dòng)態(tài)感知連減的意義，再定位觀測(cè)靜態(tài)圖畫(huà)，讓同學(xué)在靜態(tài)觀測(cè)中再次領(lǐng)悟連減的意義。為了讓同學(xué)通過(guò)事情的發(fā)生，體會(huì)理解算式的含義，我把書(shū)上2道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)跑來(lái)2只小雞，又跑來(lái)1只小雞，讓同學(xué)感受“添上、再添上”，通過(guò)小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓同學(xué)感受到“去掉、再去掉”的生活閱歷，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了同學(xué)的留意力。同時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式，再用課件動(dòng)態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，像動(dòng)畫(huà)片一樣娓娓道來(lái)，符合同學(xué)的心理特點(diǎn)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又展示了知識(shí)的連續(xù)性，同學(xué)很快就列出了連加連減的算式，教學(xué)難點(diǎn)自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應(yīng)手。

連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減，難在計(jì)算過(guò)程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，同學(xué)往往簡(jiǎn)單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫(huà)符號(hào)確定運(yùn)算的順次，并記住第一步的'得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。

把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：想一想，在我們生活中有沒(méi)有用連加連減計(jì)算的例子?

在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：

在比較連加連減的運(yùn)算順次和理解圖意時(shí)，我可以再放手一些，讓同學(xué)大膽去觀測(cè)、去表達(dá)，盡管同學(xué)有時(shí)表達(dá)得不到位，也予以充分的確定，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

《連加連減》教學(xué)反思11

加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同學(xué)有了肯定的基礎(chǔ)，在計(jì)算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題，那么我就重要引導(dǎo)同學(xué)理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從同學(xué)熟識(shí)的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計(jì)算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算順次與連加、連減的順次相同，所以教學(xué)時(shí)讓同學(xué)進(jìn)行類推，先填好分步計(jì)算的第一個(gè)豎式，并計(jì)算出得數(shù)，再填寫(xiě)第二步計(jì)算的豎式，并計(jì)算出結(jié)果，然后讓同學(xué)自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式。把同學(xué)的主動(dòng)探究和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使同學(xué)再輕松開(kāi)心的氛圍中提高學(xué)習(xí)技能。教學(xué)中我著重引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)觀測(cè)情境圖理解加減混合的.含義和計(jì)算順次。所以在例題和“做一做”的練習(xí)中著重讓同學(xué)說(shuō)圖意，依據(jù)圖意列式計(jì)算，以更好地理解計(jì)算順次。值得欣慰的是，同學(xué)對(duì)于加減混合的計(jì)算順次還是掌控較好的，計(jì)算速度也較快。這部分內(nèi)容是二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí)，是同學(xué)在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高同學(xué)的計(jì)算技能。由于一班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順次，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。

在詳細(xì)的教學(xué)中，我結(jié)合情景圖例1，先根據(jù)運(yùn)算順次，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)分析，怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？同學(xué)通過(guò)觀測(cè)發(fā)覺(jué)兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中，讓同學(xué)結(jié)合連加的豎式寫(xiě)法類推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識(shí)，又給了同學(xué)思索的空間，整節(jié)課的效果很不錯(cuò)。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我采納一貫的方法，讓全班同學(xué)每人出一道題，內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計(jì)算，老師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺(jué)同學(xué)計(jì)算自己出的題愛(ài)好很高，而且還熬煉了同學(xué)的思維和思索技能。在本節(jié)課中發(fā)覺(jué)不足的地方是同學(xué)在自己出題時(shí)考慮不是很周全，有的題最末的結(jié)果可能超出了100，這樣就給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)增加了難度。另外還有同學(xué)在計(jì)算的

過(guò)程中進(jìn)位和退位簡(jiǎn)單涌現(xiàn)錯(cuò)誤，審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中留意這方面的指導(dǎo)，讓同學(xué)仔細(xì)審題，發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤實(shí)時(shí)訂正。

《連加連減》教學(xué)反思12

《連加連減》是人教版數(shù)學(xué)二班級(jí)上冊(cè)第二單元中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高計(jì)算技能。同學(xué)對(duì)連加、連減運(yùn)算順次在一班級(jí)上、下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在教學(xué)連加、連減中需要豎式計(jì)算的。

我認(rèn)為這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是讓同學(xué)自主探討學(xué)習(xí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給同學(xué),取得盡可能大的結(jié)果,而首先在于教會(huì)同學(xué)怎樣學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)展自己,以及離校后繼續(xù)進(jìn)展”。這就要求老師不僅要教同學(xué)學(xué)什么,更重要的是指導(dǎo)同學(xué)如何學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獵取知識(shí)、主動(dòng)進(jìn)展,成為學(xué)習(xí)的主人。由于前面已經(jīng)教學(xué)過(guò)列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，一班級(jí)也已經(jīng)知道連加的運(yùn)算順次，所以出示了28+34+23這個(gè)連加算式后，讓同學(xué)依據(jù)前面的閱歷，列豎式計(jì)算，同學(xué)溝通匯報(bào)后，我再針對(duì)同學(xué)平常簡(jiǎn)單錯(cuò)和忽視的地方給與強(qiáng)調(diào)，規(guī)范寫(xiě)法，這樣的能給同學(xué)留下更深刻的印象。

當(dāng)然，這堂課還存在著許多不足，許多值得我深思的地方：

一、計(jì)算教學(xué)是否需要情境。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是為了向同學(xué)提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但是不是每一個(gè)內(nèi)容都需要情境呢？什么樣的情境才是有效的呢？比如在教學(xué)《連加連減》時(shí)，我是由幫農(nóng)民伯伯摘西瓜這一情境引入的，究竟我的這個(gè)情境對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容有多大的作用呢？假如改為由復(fù)習(xí)前面學(xué)的.列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)引入，這樣讓同學(xué)通過(guò)知識(shí)的遷移，來(lái)自主探討列豎式計(jì)算連加會(huì)更好呢。

二、當(dāng)課堂上涌現(xiàn)多種算法時(shí)，不能急于去優(yōu)化哪一種，而是要同學(xué)經(jīng)過(guò)選擇、比較，自己實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì)，選擇出最正確方法，這樣的理解才能更深刻。

另外，在教學(xué)時(shí)要鉆研教材，要有機(jī)整合、研讀教材，留意前后知識(shí)的滲透，為以后相關(guān)知識(shí)的教學(xué)埋下伏筆。如，同學(xué)知道了三個(gè)數(shù)連加怎樣列豎式，那加個(gè)數(shù)，四個(gè)數(shù)連加，還會(huì)做嗎？這樣能援助同學(xué)真正理解用豎式做連加；還有就是我們知道滿十要向前進(jìn)一，那現(xiàn)在假如是列的三個(gè)數(shù)字徑直相加的豎式，那就有可能滿20，這要怎么辦呢？這些問(wèn)題在這里都可以涉及到，變成是滿幾十就向前進(jìn)幾，為后面要學(xué)的知識(shí)做好鋪墊。

在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，討論教材，多閱覽教育教學(xué)書(shū)刊，多上網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，加快提高教育教學(xué)質(zhì)量的步伐，留意積累，讓孩子們都獲得更多的收益。

《連加連減》教學(xué)反思13

連加和連減是本單元又一難點(diǎn)，如何在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中理解算式的意義和計(jì)算過(guò)程，這是我一貫思索的問(wèn)題。我們學(xué)校教學(xué)條件很差，別說(shuō)運(yùn)用多媒體，就連掛圖都沒(méi)有，真讓人發(fā)愁。

前幾天，黑板上用來(lái)吸卡片的小吸鐵石被同學(xué)拿幾個(gè)去了，只剩下幾個(gè)了，我說(shuō)了這件事，這個(gè)周三早上上學(xué)時(shí)，我看見(jiàn)李子燁拿來(lái)幾個(gè)吸鐵石放在黑板上，我在班上表?yè)P(yáng)了他，今日，他又拿來(lái)幾個(gè)送給我，我說(shuō)：“感謝你，夠用了”。要上課了，我靈機(jī)一動(dòng)，心想，我何不用這作為教學(xué)資源？這可是發(fā)生在我們身邊的事??！上課了，我要求同學(xué)看老師的動(dòng)作說(shuō)幾句話，我先把原來(lái)的3個(gè)吸鐵石從黑板角拿到黑板中間，又把李子燁第一次送我的4個(gè)擺在傍邊，最末把后來(lái)送我的3個(gè)也擺在一邊，擺完了。我說(shuō)：“誰(shuí)能把老師剛才做的事連起來(lái)說(shuō)一遍，并提一個(gè)問(wèn)題？”大部分同學(xué)舉起了手，我點(diǎn)了一個(gè)平常不太愛(ài)發(fā)言的同學(xué)說(shuō)：老師原來(lái)有3個(gè)吸鐵石，李子燁先送給老師4個(gè)，又送給老師3個(gè)，請(qǐng)問(wèn)，老師一共有多少個(gè)吸鐵石呀？

我問(wèn)：要求老師一共有多少個(gè)吸鐵石該怎樣列式呢？同學(xué)很快列出3+4+3=，在計(jì)算時(shí)，孩子們也能理解先把3和4合并起來(lái)，再把7和3合并起來(lái)。有了連加作基礎(chǔ)，教學(xué)連減就簡(jiǎn)單多了：我數(shù)出9個(gè)吸鐵石，接著拿走2個(gè)，又拿走3個(gè)。要求同學(xué)完把老師剛才的動(dòng)作完整說(shuō)一遍，并提出一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)能說(shuō)出：老師