同課異構教學活動心得體會一、拓展視野，豐富了教育教學藝術

任何一位教師都不行能是一切優點的全面的表達者，每一位都有他的的優點，有別人所不具備的特長，能夠在某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展現。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機靈可以被相互體會。

二、才智碰撞，構建了多重對話平臺

在預備這次課的過程中，大家就每一個問題綻開了熱鬧的爭論，大家都翻開自己的心扉，發表自己對聽課的感受和看法。閱歷豐富的教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也積極獻言獻策。思想發生了碰撞，爭論的越深入，發覺的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。

三、相互比照，引起教師對授課方法的思索

一節課完畢后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否到達了預期的效果，完成了課標目標。二是從現場效果看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂把握了所學的內容。對教學效果的反思主要是結合學生的反應、同行和專家的評議，反思一節課的得與失，提出今后改良和完善的設想。通過這次活動我更加熟悉到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對學問進展概括解析，用自己的解讀來替代學生的解讀;而應當站在一個引領者的位置，循循善誘，公平的與學生進展溝通、真誠的與學生進展溝通。擅長抓住學生發言中的閃光點，重視課堂生成，鼓舞學生敢于發表自己的想法，在合作爭論的氣氛中，讓學生各自生成或構建自己的熟悉與學問。這是當前新課改的必定趨勢，如何做一個與學生公平的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的根本要求。而在導學教學中則全部的內容都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。

四、更新觀念，優化加深對教材的理解

在溝通與研討中，我發覺了自身構造上存在的不完整，特殊是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平常能多方面的去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。

通過本次活動，我在教學上得到了一次大大地磨練，力量得到了很大的提升，同時也看到了自己的缺乏，我會借鑒別人的特長，不斷在實踐中探究，不斷總結，不斷改良課堂教學。

同課異構教學活動心得體會2

兩位教師的課都各有千秋，存在許多值得我去學習和借鑒的地方。

李虹虹教師上的是《三峽》的第一課時，在本堂課上她一改文言教學先疏通字詞再品讀賞析的教學次序，將誦讀穿插在教學過程始終，引導學生把握作品營造出來的意境從而體會作品所闡發的思想情感。李虹虹教師的教學環節從宏觀上把握文章思路，將朗讀作為一座橋梁，帶著學生在漸漸走過這座橋梁的同時引導學生對文本進展獨立思索與賞析。李教師的朗讀富有感染力，起到了良好的示范作用。在課堂教學的過程中李教師將品嘗賞析和誦讀指導進展有效的捆綁，一堂課下來不僅學生的誦讀水平也有了肯定程度的提高，學生對文章的整體框架及所表達的情感也有了清楚的把握。李虹虹教師對文本的駕馭和課堂整體思路的引導都很精彩，在她的課堂中我體會到了語文教學的人文性魅力。

陳雪嬌教師則選擇《三峽》其次課時內容進展講授，在第一課時中陳教師就本文的字詞句進展了疏通。其次課時則主要圍繞三峽的“山”和“水”進展賞析，帶著學生歸納總結二者的特點以及描寫該景物的方法。在課堂設計的拓展探究局部，陳教師讓學生圍繞身邊的美景開展寫作，以教師示范到學生自主活動來教會學生擅長動筆、善用修辭。陳教師注意培育學生“寫”的力量，由此可見語文教學的工具性和應用型。

總而言之，兩位教師對文本的理解以及教學活動的討論都非常透徹和細致，在教學活動的開展上都各有側重、各有特色。感恩兩位教師，讓我受益匪淺！

同課異構教學活動心得體會3

這學期我參與了學校組織的“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，給我們供應了一個很好的學習的平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師討論活動，針對需要討論的教學內容，由授課教師和聽課教師來共同討論課堂效果、改良提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改良教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是討論者。這種活動不僅將聽課詳細化，還為今后的討論分析供應了科學的依據。同時也給教師自己及同伴供應了自我提高自我反思的材料。

同堂異構的授課方式完全是開放式，自己講完之后，馬上就會聽到與本節課內容一樣，但風格迥異的另一堂課。自己的優勢、劣勢，授課時存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策，更是一種鼓勵。在你發覺自己存在的問題的同時，準時吸取了他人的.閱歷，這樣既到達了學習溝通的目的，更彌補了自身的缺乏，把學到的學問用到課堂中。活動中我與馬春梅教師執教了《四個太陽》一課，雖然是同一篇課文的同一課時，但我們的執教風格與執教方法有很大的差異。在識字環節中，馬教師采納了采納了集中識字的方法。我重視說話的訓練，抓住果園里，果子熟了，有什么，怎樣邀請小伙伴品嘗果實的香甜，進展語言訓練，從易到難，步步深入，進展了學生的語言。而馬教師設計了三個環節。金黃的什么，金黃的落葉忙著邀請誰來嘗嘗水果的香甜。

什么熱得怎么樣，進展語言訓練。我們的課也有一樣的點：都采納了猜謎導入，在學習一二兩段時，都創設了情境和重視語言訓練。在學完課文后，我們讓學生利用預備的材料，畫一個自己喜愛的太陽，并想一想你要把它送給誰?馬教師并讓學生說出為什么要這么畫?培育了學生的想象力。但我們這兩節課也都有自己的缺乏之處。馬教師的課訓練學生感情朗讀比擬集中，學生沒有讀的興趣。我的課在結尾只讓學生畫出自己心中的太陽，送給誰，卻沒有讓學生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導。“同課異構”讓我們清晰地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此翻開了教師的教學思路，彰顯教師教學共性,真正表達了資源共享，優勢互補。

“同課異構”的教研方式，可以引發參加者才智的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業化進展。

經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課根底上的“同課異構”則是在集中大家才智的根底上，形成大體的框架和思路，已經是集體才智作為鋪墊，這種“異構”表達的是教師的個人風格、個人超群教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必定會張揚教師的共性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的特長，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能仔細去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著教師們一堂堂細心預備的課，在這里，我親身領會著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的精確把握，體會著他們對學生的親密關注。他們在開啟學生才智大門的同時，也讓我學到了許多許多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思索。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領會到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這幾節課的教學風格各異，但每一節課都有許多值得我學習借鑒的東西。課堂上教師們都能針對學生的實際狀況實行適合本班學生的特點，采納學生自主學習，主動探究溝通培育學生大膽創新，勇于實踐的力量!

總之，