第四單元神州大地——錦繡山川一、設計企圖：本單元的選材以祖國大地錦繡山川的“山”為中心，由學唱歌曲《青藏高原》，到賞識歌曲《太行頌》《黃土高坡》《走上這高高的興安嶺》，在學唱歌曲《沂蒙山小調》，賞識交響合唱《蜀道難》、合唱《憶秦娥·l婁山關》。思路：1、內容安排緊扣課程標準的三的領域，即音樂表現、感覺預見上、音樂與有關文化；2、資料選擇緊扣課題中心——錦繡山川；3、體裁形式包含歌曲、和唱、角祥和長；4、風格特點有青藏高原藏族、山西漢族、陜西漢族、內蒙古蒙古族等民族地區特點以及陡峭美、悲壯美等不一樣審美種類。二、要點難點：1、學唱歌曲《青藏高原》《沂蒙山小調》。要點：背唱著兩首歌曲，并領會它們的不一樣風格特點。難點：學會用不一樣的聲音來表現這兩首歌曲的不一樣風格特點。前者要用秀美伸展的聲音來表現遼闊熱忱的風格特點；后者要用樸素率真的歌聲來表現樸素高亢的風格特點。2、賞識歌曲《太行頌》《黃土高坡》《走上這高高的興安嶺》。要點：領會不一樣歌曲所表現的不一樣民族、地區的不一樣音樂風格特點、感情氣質、曲體構造。難點：（1）對音樂風格、感情氣質，在感性上比較簡單領會，但應指引學生循著教材第34頁所提口供語，進行理解和表達；（2）啟迪學生填寫教材第34頁下邊的表格。3、賞識交響合唱《蜀道難》、合唱《憶秦娥·婁山關》。要點：領會音樂、詩歌、繪畫在傳情達意方面的異同。難點：理解這兩部作品在音樂審美種類和中心境界方面的不一樣特點。三、教課準備1、錄音機或CD機（投影儀）。2、展現錦繡山川的圖片或幻燈片。如：青藏高原、太行山、黃土高坡、大興安嶺、沂蒙山、峨眉山、婁山關等。3、與教材第34頁下半部、37頁下半部同樣的表格掛圖。4、交學CD或錄音帶（VCD或錄像帶）：《青藏高原》《太行頌》《黃圖高坡》《走上這高高的興安嶺》《沂蒙山小調》《蜀道難》《憶秦娥·婁山關。。（第1課時）教課內容：1、唱歌：《青藏高原》。2、賞識：《太行頌》《黃土高坡》《走上這高高的興安嶺》。教課目的：1、學會演唱《青藏高原》。2、經過賞識《太行頌》《黃土高坡》《走上這高高的興安嶺》，聯合演唱《青藏高原》，領會山西漢族、陜西漢族、內蒙古蒙古族、青藏高原藏族的不一樣音樂風格、感情氣質。3、學會劃分二段體、三段體等曲式構造的不一樣。教課過程：1、導入采納中國地圖、畫和語言相聯合的方式，引入課本中心內容：經過唱歌、音樂賞識來認識祖國的錦繡山川——青藏高原、太行山、黃土高坡、興安嶺，而且領會不一樣地方的風土人情所形成的不一樣的音樂風格。2、唱歌《青藏高原》1）聯合賞析青藏高原風光的圖片，或許由教師范唱歌曲《青藏高原》，或播放該歌曲的錄音（錄像，或CD\VCD）。2）分三個部分跟錄音哼唱。A、引子：“呀拉索哎”。特別注意“呀”的切份節奏，“哎”的八度大跳和裝修音，并指引學生對高亢的山歌風格和遼闊的青藏高原風光的聯想。B、由“是誰帶來太古的呼喊”，到“仍是那久久不可以忘卻的依戀”。指引學生用明亮和藹的聲音來歌唱。頭兩句音調、節奏均比較安穩，后兩句罕有變化，特別注意第二句“還有”的切分，“有”到“無”的八度跳進，以及第四局的后半拍起唱的節奏。C、由“哦，我看見”到“那但是青藏高原”。節奏比前寬廣伸展，旋律音調起伏幅度更大。特別應該注意四三拍子、四四拍子中，二拍延伸音的差別。結尾樂句中，“那就是青藏高原”的“高”字拖腔。3）在分段練習的基礎上，將全曲連續演唱。從而剖析該曲的曲式：帶銀子的二段體。3、剖析歌曲《太行頌》1）介紹《太行頌》的內容、音樂形象，啟迪學生對山西民歌風格、頌歌特點的關注。2）播放錄音。3）議論《太行頌》的山西民歌風格、頌歌特點在旋律音調、節奏放面的表現。4、賞識《黃土高坡》1）介紹《黃土高坡》的內容、音樂形象，啟迪學生對陜西民歌風格的關注。（2）播放錄音。3）議論《黃土高坡》的山西民歌風格、頌歌特點在旋律音調、節奏放面的表現。4）啟迪學生對該歌曲曲式構造的注意，由引子和ABA1三個段落組成。并剖析A段與B段的不一樣和同樣之處，A段與A1段的同樣和不一樣之處，從而剖析它們之間在感情表達方面的差別。5、賞識《走上這高高的興安嶺》（1）介紹《走上這高高的興安嶺》的內容、音樂形象，啟迪學生對內蒙古蒙古族音樂風格的關注。2）播放錄音。3）議論該歌曲的蒙古族音樂風格在旋律音調、節奏方面的表現。（4）剖析該歌曲的曲式構造：帶引子的二部曲式。并說明B部復樂段的特點。6、教師對以上四首歌曲在民族特點地方風格、感情氣質、曲式構造等方面的特點進行總結，兵器法學生填寫好教材第34頁下半頁的表格。7、講堂小結：這節課，經