高中語文優秀教案設計【篇一：高中語文優秀教案教學設計課型模式】高中語文優秀教案教學設計課型模式一、指導思想為全面實施素質教育，深化課程改革，打造優質、高效的高中語文課堂，根據市教育局《關于全市開展中小學優秀教案評選活動的意見》精神，特制訂本辦法。二、評選要求1.教學理念新穎。要突出學生的主體地位，體現自主、合作、探究的學習方式。2.教學設計最優化。是教師備出來、上出來、賽出來的，要好用、實用、管用。3.教學手段使用恰當。根據教學實際，恰當運用多媒體輔助教4.教學設計環節完整。要有課后反思，同時對本教學設計提出使用建議。5.引領與借鑒作用大。要真正發揮優秀教學設計的帶動、引領作用。6.教學設計要求詳案。三、教案基本要求1.按照國家《課程標準》（高三《考試說明》）的總體目標和教學要求，教學目標明確，教學知識點、能力點、教育點、重難點得到有效突出。2.根據教學內容，科學、靈活地選用教學模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸顯學生的主體地位，體現“以學生為主體、以問題為主線”的教學理念。3.側重于課堂活動和問題的設計。要突出教學活動的有效性和普遍性，關注活動的實際效果。問題的設計要具有思維深度，具有啟發性和指導性。4.充分利用各種教學手段和教學資源。要精心制作課件、教具，提高教學效益。充分利用網絡、圖書報刊資料和各種媒體資源，豐富教學內容，開闊學生視野，滿足學生個性化的發展需求。6.充分體現語文課程的育人功能。引導學生關注社會、關注生活、關注人生，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于身心的健康成長，有利于興趣、習慣、思維品質的培養。四、教案要素結構1.教學內容：課題、課時、課型、目標。2.教學目標：依據課程標準，對本課時的知識點、能力點、教育點、重難點等四個方面的目標，進行細化、具體化的描述。3.教學模式、方法和手段：對本節課使用的教學模式、教學方法和手段進行簡要描述。4.教學過程：對任務設計、問題設計和活動設計，進行詳細的說明；對課堂教學用語，如導入語、過渡語、評價語、講解語、總結語要有清晰的表述。5.隨堂訓練和拓展性素材：要有為達成教學目標所設計（或采用）的鞏固性訓練題（組）、閱讀材料等課堂教學資源。6.課后作業：根據教學內容，設計多樣化的課后作業。作業數量要適當，課時作業總量不超過30分鐘。7.教學反思：根據實施情況，對本節課的教學得失進行反思和總結。五、評選辦法1.本次征集、評選活動，面向所有全市普通高中高一、二年級全體語文任課教師。2.本次征集、評選的教案，為課文詳案，必須為經過實際的課堂教學驗證，具有較高的課堂達成度的課時教案。3.本次征集、評選的教案，必須為教師個人（或集體）獨立編制、且與本人所帶年級教學進度一致、隨堂使用的課時教案。4.參賽教案必須經過層層選拔產生。各高中學校要成立相應的評選組織機構，負責初評；教師個人申報的教案，不納入評選范圍。5.評審以1周為周期，各單位力爭周五完成推薦，下周一上午務必申報完畢。6.市教研室組織相關專業人員組織評選，適時公示結果。8.申報的教案應采用電子稿形式，發到指定郵箱。附件：1.高中語文優秀教學設計課型模式2.高中語文優秀教學設計（樣案）附件1：高中語文優秀教學設計課型模式現代文新授課一、激趣導入，檢查預習結合文本思想內容、藝術特點，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導入語，激發學習興趣，打開學習突破口。教師提前布臵預習任務，課堂上檢查。預習任務以語言基礎知識、文體、作者、疏通文本等方面的內容為主。二、明確目標，安排自學學習目標要緊扣文本，盡量涵蓋“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”三個方面，但又要根據情況有所側重，不宜面面俱到。根據學習目標、結合文本特點從思路梳理、整體感知、關鍵語段、藝術特點等方面設計探究性問題。提出明確的自學要求，結合學案，組織學生自學。要特別強調學生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，這是語文學習的基礎和關鍵。三、合作學習，交流探究學習小組內部相互交流、研討，解決自學過程中不能解決的問題；在教師指導下，班內交流發言，解決小組內不能解決的問題。學生不能解決的疑難問題是教師講解的重點。在充分自學的基礎上，盡量鼓勵學生自己解決文本翻譯的問題。必要時可以把譯文發給學生(或者讓學生在對照注視互相探討后，再【篇二：高中語文教學設計案例(共8篇)】篇一：語文教學設計參賽優秀模板(含高中和初中)語文教學設計優秀模版（含高中和初中）初中篇【設計理念】現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養?！窘滩姆治觥?．地位和作用：選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。2．文本簡析：【學情分析】初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的?！窘虒W目標】1．知識與能力：2．過程與方法：3．情感態度與價值觀：【重點難點】1．針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：2．針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：【教學方法】圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看【教學手段】采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材?！菊n時安排】一課時（45分鐘）【課型】新授課【教學過程】一、未成曲調先有情（3分鐘）（一）課前預習1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。2．利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看三、奇文探究共賞析（22分鐘）四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。（一）研讀入境品語言展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。（二）賞讀入心悟情思讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。（三）涵詠入理勇質疑這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。圖片已關閉顯示，點此查看四、萬水千山總是情（8分鐘）（一）拓展遷移欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。（二）課堂總結圖片已關閉顯示，點此查看打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。（三）作業布置【板書設計】圖片已關閉顯示，點此查看【教學反思】（略）高中篇圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看篇二：高中語文教學案例高中語文教學案例比較教學事半功倍——關于《邊城（節選）》教學的思考德興銅礦中學唐寶元案例背景：本文是對一節語文課的教學藝術的思考，認為教學藝術不是孤立的教授一節課，而應著眼語文教學的系統，把每一節課都放到語文教學的大系統中，根據課文的內在和外在的聯系去思考教學內容、教學方法和教學環節。關鍵詞：教學藝術教學方法教學系統案例描述：在進行《邊城（節選）》的教學講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環境美和風俗美之后，正認為將大功告成時，一個學生突然發問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結尾啊？”我也一時猝不及防，被問倒了。于是，只好老老實實地對學生們說：“這個問題還有待老師進一步思考?！被氐睫k公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教學《邊城（節選）》時，不光是學生對作品的主旨難以把握，就連身為教師的我也總覺得難以講清，為什么如此美麗的沅江、善良的人們、淳樸的風情，還會以悲劇結尾？那里的每一個人、每一處景和每一絲情都如此的纖塵不染，幾近是想象中的桃花源，可是結局卻那么的凄冷甚至苦澀。作家沈從文究竟想傳達一個什么樣的主題呢？這個問題，一直處在糾結之中，沒有得到非常合理的解釋。案例分析：直到講授《祝?！窌r，我眼前一亮，把這兩篇課文進行比較閱讀就可以發現它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。魯迅通過對祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫，表現了對不合理社會的徹底否定，對封建文化的無情批判。似乎在魯鎮，在祥林嫂的周圍沒有一個好人！從魯四老爺到一個短工，哪怕是那個微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。這對學生來說都好理解，因為封建社會的沒落，尤其是中國現代文人們所處的那個時代的腐朽與沒落在歷史資料中早有詳盡的描述。那么，沈從文為什么卻要寫出與同時代相去甚遠的化外世界呢？在翻閱對比比較他們的背景資料中，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與思考，對人性靈魂的拷問，全是從醫生的角度來看的。所以，他的作品多是病態的社會，病態的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現代物質文明所摧毀的淳樸民風。然而，牧歌式的詩意描繪終究敵不過現實的無奈：人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來民族的心靈的痼疾，即信天命的迷信思想，人與人之間仿佛于冥冥之中因果報應地由猜疑釀成悲劇。試想，這種在“自然”“人事”面前不能把握自己的命運，一代一代重復著悲涼人生的農耕文明以及所伴生的道德價值還有什么重建的必要？在這番比較之后，我對《邊城（節選）》的教學有了新的教學思路。于是，我對我原有的教案作了如下調整。教學目標除了走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美，最主要是讓學生了解沈從文所要傳達的美的背后那深沉的悲。教學過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進行了對比，得出了他們不同的美學風格，不同的思考與選擇。在復述了邊城情節之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結構之后，加入一些比較探究的問題：1、《邊城（節選）》與《祝?！啡宋镏容^：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮中的各色吃人者。2、《邊城（節選）》與《祝?！翻h境之比較：邊城所展示出的鄉村風俗自然美。一個充滿了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮。3、《邊城（節選）》與《祝?！方Y局之比較：美麗清純的翠翠永遠地守候著那個未知的未來，結局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現實的網羅。最后引出，化外之境的夢幻與遙遠和現實的無奈與悲涼的主旨。通過比較教學可以將有可比性的課文內容進行相互比照，以突顯各自或其一的特質，比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質。同樣，課堂上教會學生運用比較的方法去掌握知識，不公可以幫助學生消除知識的混淆和斷層現象，幫助他們了解知識間的層次性和聯系性，而且對訓練學生思維的發展、智力的發展也有著重要的作用。結構合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯系的課文內容合理有機地放到一起進行比較教學，定然能完成新課程向我們提出的要求。我想身為傳道授業解惑的語文教師不應該滿足于孤立地教授一節節語文課，而應把這些課放在整個語文的教學系統中，進行一些比較對照的教學模式，一定會得到事半功倍的效果。篇三：高中語文表格式教學設計方案圖片已關閉顯示，點此查看12圖片已關閉顯示，點此查看3圖片已關閉顯示，點此查看4圖片已關閉顯示，點此查看5圖片已關閉顯示，點此查看篇四：國培計劃高中語文教學設計(模板及范例)要求：1．必須是原創，抄襲將被判定為“不合格”。2．內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。注意事項：1．將教學設計與反思模版表格從網頁上復制到word中，在word中進行填寫，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網上，為了方便輔導老師批閱大家的作業，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。2．如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：圖片已關閉顯示，點此查看教學設計模板注:填寫表格時，請您刪除藍色部分圖片已關閉顯示，點此查看12圖片已關閉顯示，點此查看3圖片已關閉顯示，點此查看4圖片已關閉顯示，點此查看5圖片已關閉顯示，點此查看篇五：高中語文教學案例高中語文教學案例胸有丘壑自成章——一節公開課后的思考新河中學王建華內容簡介：本文從一節公開課的偶然事件引發對教學藝術的思考，認為教學藝術不是用備好的教案去按部就班的完成教學環節，而要根據學生的實際靈活的選擇教學方法和重組教學環節。同時結合特級教師的一節課作了一些思考，覺得真正的教學藝術不是孤立的看一節課，而應著眼語文教學的系統，把每一節課都放到語文教學的大系統中，根據學生的實際反映去思考教學內容、教學方法和教學環節。關鍵詞：公開課學生實際教學藝術特級教師教學系統作為省一級重點中學，學校每年都要面向全市舉辦“教學藝術展示周”活動。我參與了2006年的教學藝術展示周活動，上《項脊軒志》這篇課文。這是一次引發我很多思考的一次開課。對這篇課文，我確定的教學目標是：理解作者情感，品味平淡中蘊含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四個問題展開：第一，本文的關鍵句是什么？為什么？設計這樣的問題在于讓學生對全文的內容有一個整體的了解，初步把握作者的情感。第二個問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事？通過這些敘寫文章表達了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”？這是對文章的具體感知，需要對文章作內容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來第三個問題是，作者是怎樣抒發這種悲和喜的？這是從理性層面的思考，從而了解作者的創作上的特點，學習一些寫作的方法。我用兩幅對聯概括：“事細而情深，文短而意長”“，景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統一？這是對文章主題和內在結構的把握，也是對作者深層情感的進一步理解。因為教兩個班級，又是面對全市的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課。開課了。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進行。對第一個問題學生較快的解決，很快的找到關鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括；是過渡句，承上啟下；點明了寫作《項脊軒志》的原因。對第二問題，我預先的概括是：怡然讀書之樂，家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學生思考五分鐘，然后讓學生回答。其實對這個問題，我早做好對學生點撥的準備。因為在另一班上課的時候，學生的回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開課時心理上也對學生作了定位，并設計了很多的小問題準備用來引導。如“喜”部分：為什么修葺項脊軒？為什么不另起書房？你覺得那些地方能夠表達作者的喜悅？“悲”部分：母親是怎樣的人？回憶祖母側重寫了什么？回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現感情，這是為什么？??在思考這些問題時引導閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個學生在回答時概括得相當到位：“重修項脊軒的讀書之樂，回憶母親時光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲?！碑敃r他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設計的所謂引導是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’？”在隨后的閱讀和品味的教學過程雖然尚算順利，但自己也發覺有些地方出現了不應有的重復，使得其中的一個練筆環節（圍繞一個“情”字，概括《項脊軒志》這篇課文的內容）因為時間的緊張不得不舍棄。課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說他那節課上得不理想，完全不能體現特級教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢。”另有一位說可能特級教師不了解那所學校學生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛【篇三：高中語文必修2教學設計】高中語文必修2教學設計閱讀鑒賞第一單元荷塘月色教學目標：1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。教學重點：文章的結構安排、寫景層次、語言特色。教學方法：朗讀、講解、討論。教學時間：2課時。教學過程：第1課時一、單元教學導引二、導入課文朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。三、詞語蓊蓊郁郁踱脈脈風致斑駁豐姿大意三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。整體把握，明確結構，寫出大意。第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)第三部分(7—8)：荷塘月色的美景引動鄉思。(偏重抒情)簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。作者的路線可總結為：出家門走小路觀荷塘觀四周回家門(1)(2~3)(4~6)(7~10)四、講讀第一部分態。全文的第一句是文章的“文眼”。板書緣由：頗不寧靜、忽然想起。2、第2段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”?！吧薄暗?。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。板書白天(少人走)——夜晚(更寂寞)；沒有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)3、第3段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里??心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白?！闭驗樽髡咴诋敃r黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？板書來小路：曲折、幽僻、樹多(對比)路感受：自由——(苦悶)小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。五、布置作業預習課文第二部分，準備背誦第4、5段。第2課時一、講讀課文第二部分這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第4段寫月光下的荷塘。寫作順序：荷葉→荷花(靜態實寫)→荷香→荷波(動態虛寫)→流水(虛寫映襯)。第5段寫荷塘上的月色。第6段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。(一)講讀第4段指名同學朗讀第4段，并畫出本節的比喻句。1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想象余地是極大的。這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。2、我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。板書田田(多)荷葉亭亭(美)零星點綴、白(色)形態美荷花如明珠、如星星(光)裊娜、羞澀(態)荷香：縷縷——仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲像閃電(快)荷波動態美凝碧(色)流水：脈脈(態)靜態美(二)講解第5段指名同學朗讀第5段，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。1、作者寫月色時用了哪些動詞？瀉、浮、洗。2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。3、在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？板書(正面)月光瀉—輕柔月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧(側面)黑影、倩影(三)講讀第6段請全班學生朗讀第6段。這一段重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有”，筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。板書樹：重重、陰陰(沉郁)遠山：隱隱約約四周燈光：沒精打采(月色迷離)(自遠而近)蟬鳴、蛙叫(四)總結：第2段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。二、作業1、背誦課文第4、5段。2、理解文章運用的“通感”修辭手法。第3課時一、檢查背誦情況二、講讀第三部分1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯想。板書聯想：這令我到底惦著江南了“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫?！懊鸵惶ь^，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。三、賞析文章的語言藝術本文的語言特色在本