人教版九年級語文上冊公開課教案雨說反思

2、雨說

為生活在中國大地上的兒童而歌

教學目標

1．學習擬人、比方、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

2．理清詩人的創作思路和詩歌的構造，體會詩歌形象的逐層勾畫和作家情感的逐步呈現。

3．能夠有感情地朗讀詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

4．通過對春雨形象的描繪和歌頌，領悟對兒童的關愛之情。

5．通過學習詩作，培育喜愛生活、喜愛自然的感情。

(第一課時)教學步驟

一、導入新課

“好雨知季節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

1作家簡介

鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

2、有感情地朗讀詩歌。

3．提問學生“雨說”它在詩中消失了幾次。以此引導學生理出詩作構造，并和學生一起為詩作的四個局部命名。

a．第一局部：(一至三節)雨的到來

b．其次局部：(四至五節)雨的邀請

c．第三局部：(六至八節)雨的來意

d．第四局部：(九節)雨的祝愿

4．提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接表達，直接抒情。

5．提問：在第一節到第五節中消失過哪些景物?

合作爭論，找出第一節到第五節消失的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

6．說明詩作開篇點題，雨在大地的期盼中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒蕪，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干枯，水落石出。

在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨降臨所帶來的生命氣息。

7．概括出詩中雨到來之后大地的景象。

合作爭論，概括雨降臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡躍，溪水叮咚流淌。

8、齊讀第1-5節

提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

答復提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔

(第2課時)教學步驟

1．請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的期盼中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生氣。提問：雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。仔細聽教師的講解，領悟“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

3．提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

它的來意是“教你們英勇地笑”。引導并點明寓意：雨盼望孩子們能夠沖破束縛，自由拘束、歡樂地生活。

4．講解并提問：第三局部描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

5．組織學生爭論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的盼望就有了”這句話?

雨的到來給萬物帶來歡樂，雨是自由和歡樂的代言人，因此，只要孩子們能夠英勇地用笑聲表達出追求幸福、歡樂的愿望，大地就有盼望了。

6.提問：最終一節詩中哪些詞句示意了雨的命運?

“不再回去”、“歡樂地安眠”都說明了雨的命運。

7．提問：雨的祝愿是什么?如何理解?

雨的祝愿是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8．講解詩歌的寓意：

詩人借雨融入大地的現實，給予雨以象征意義犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和抱負。

本課總結

本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后照應的構造。詩人以擬人化的手法，給予春雨以說話力量，采納第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫順親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松開心、清爽活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應當初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

作業：

1、熟讀并朗讀詩歌。

2、完成課后練習。

板書設計

【反思】

在程標準下的指引下，應當如何組織新課堂，我始終在探究、思索。下面就《雨說》這節課談談我的反思體會。

１、要很好地運用評估，注意學生的情感教育：

《雨說》是一首詩歌，對于這節課的教學設計是得到同行的確定，美中缺乏的是有的教學環節處理的不到位。在朗讀這個環節上我先安排學生自由的小聲朗讀，邊讀邊思索本詩應當運用怎樣的語調來讀，然后指定一名學生朗讀，我有意喊了一名平常上課表現不好的男生起來讀，出乎意料今日讀得聲音較響亮，也留意了語調，之后請同學進展點評，站起來的三位同學都指出了該男生的缺乏，并示范地讀了一遍，點評的比擬到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學生都來指出該男生的缺乏，這樣就有點挫傷該男生的自尊心，以后誰也不愿第一個站起來朗讀，雖然我也適時的表揚了該男生聲音洪亮、感情豐富，但經過大家的教導，我意識到這個環節處理得的確不是很好，假如改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每一節詩的語調，爭論明確之后再請同學起來朗讀，效果就會更好一些。同行的點評讓我明白教師不能僅限于傳授學問，還要時刻注意學生的情感教育，敬重學生的人格，建立和諧的師生關系，用富有啟發性、趣味性的語言教育學生，用鼓舞性的語言鼓勵學生，提高學生學習的積極性。

２、在教學最終一個環節我設計了“春雨對我們說了這么多，你想對春雨說些什么呢？”目的是為了讓學生更好地理解本詩的主旨，要求每一位學生依據自己對詩的理解自由地、制造地發揮，學生都踴躍舉手說出自己想說的話，我對學生的發言都一一進展確定、欣賞，而大家評課時指出在這里可適時地進展引導，讓學生聯系實際，結合初三的學習生活來談就更好，這個建議讓我茅塞頓開。的確新課程改革提倡自主、合作、探究的學習形式，不是淡化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，教師的引導是至關重要的，每一篇課文，教師應依據課文內容及學生特點設計課堂的教學重點和目標，把學生引導到教學目標、教學重難點上，讓他們有目的的發覺問題、提出問題、探究問題，從而到達更高層面上的學習。其次培育學生的自主、合作、探究的學習習慣應當在“大語文”環境中進展。語文的外延和生活的外延相等，教師應緊緊把握語文生活化的特點，在教案的設計過程中充分地關注學生的生活積存、生活體驗，努力激發學生的真情實感；同時敏捷地把握教材內容上的彈性度，培育學生思維由課堂向生活延長的多種觸角。

３、要在備課上下功夫，除了備學問，更要備學生的“可能”，也就是說，教師作為學習的組織者、參加者，應盡可能多的把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應當成為課堂學習活動的主體，也應當是備課的動身點和歸屬點，把過去備課中只關注詳細課文的肢解和學問填塞轉變為關注學生語文綜合素養的提高。

講臺是神圣的，每一個走上講臺的人都肩負著育人的重任，這是一份厚重的責任和使命，在新課程標準下，作