人教版八年級上冊物理《光現象》教學設計

教學模塊名稱

光現象

選用

教材

人教版八年，級物理上冊

所需教學

課時數

5課時

教學設計理念

教師扮演著多種角色，有傳授者、引導著、促進者、討論者、開發者；教師與學生是相互學習相互促進的屬于合的關系；采納啟發式教學方法進展教學，首先要明確教學目標，抓住重點及難點，一點一點的剖析，理論結合試驗，有條理有規律的敘述讓學生能夠聽的明白，表達新課改的重點及教學目標。首先對一般的光現象引入并同學生爭論，最終進入我要將的主題。

學習者分析

需求分析

由于光現象與我們的生活息息相關，是學生必備的常識。了解它的本質對我們今后的學習奠定良好的根底，為我們今后的生活指引方向，對社會科技的進展也很重要。

學情分析

多少會知道太陽光，燈光，煙火開放時所放的光忙；但對于光的原理及折射、反射等系統學問可能不太理解，或者說是很茫然。

學習任務分析

本模塊包含的教學內容

1.通過手電筒翻開時間傳播的試驗，觀看并總結光是沿直線傳播的，光速為：c=2.99792﹡108m/s

2.光的反射定律：在反射現象中，反射光線、入射光線和法線都在同一平面內；反射光線、入射光線分居法線兩側；反射角等于入射角。（光路是可逆的）通過平面鏡和硬紙板觀看光的反射時的規律。

3.通過移動蠟燭，觀看平面鏡所成的像的規律。

新課程標準的內容標準

1．通過試驗，探究光在同種勻稱介質中傳播的特點。

2．探究并了解光的反射和折射的規律。

3．通過試驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。

4．熟悉凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

5．通過觀看和試驗，知道白光是色光組成的，比擬色光混合與顏料混合的不同現象。

教學重點教學難點

本章總共光的反射、光的折射、平面鏡成像既是重點也是難點

教學目標說明

學問與技能

1.1了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類

1.2理解光沿直線傳播及其應用。

1.3了解光在真空和空氣中的傳播速度C＝3108m／s。

1.4了解色散現象，知道白光是色光組成的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同，知道色光混合與顏料混合的不同現象。

過程與方法

2.1通過動手操作小孔成像，手電筒發出等試驗并且自習觀看，培育良好的學習興趣，動手操作力量。

2.2通過對光的反射、光的折射的觀看，提高學生的觀看力量。

2.3通過對整章內容的講解與分析，并且組織學生進展復習，讓學生自己總結歸納學問點。

2.4通過對習題的講解，讓學生總結學習方法，積存學習閱歷。

情感態度和價值觀

3.1觀看、試驗以及探究的學習活動，培育學生敬重客觀事實、實事求是的科學態度。

3.2通過探究性學習活動，使學生獲得勝利的愉悅，樂于參加物理學習活動。

教學策略制定

本模塊課程安排

新授課

2節

試驗課

30節

測試課

30分鐘

復習課

20分鐘

探究課

30分鐘

習題課

30分鐘

教學方法

講授法、爭論法、探究法、試驗法、觀看法、爭論法

教學媒體

演示試驗、模擬試驗、課件、激光筆、蚊香、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒壞、空燒壞、噴霧器

本單元教學規劃

教學安排

根本內容

教學方法

教學媒體

第一節

光的傳播

探究法

試驗法

演示試驗

其次節

光的反射、平面鏡成像

試驗法

觀看法

授課發

模擬試驗

課件

第三節

光的折射、

試驗法

觀看法

授課發

模擬試驗

課件

第四節

光的色散、看不見的光的介紹

授課發

課件

第五節

復習本章內容

授課發

黑板

本單元學問構造圖

畫出本單元的概念地圖及學問構造圖

1.路徑：光是直線傳播的

2.表示符號：

一．光的傳播

3.光速的大小和表示：c=3＊108m/s

1.內容：在反射現象中，反射光線、入射光線和法線都在同一平面內；反射光線、入射光線分居法線兩側；反射角等于入射角。

二．光的反射2.性質：光路是可逆的；

3.漫反射：由于凹凸不平的外表會把光線向著四周八方反射，這種反射稱之為漫反射。

三．平面鏡成像1.成像的特點：成的是等大，與鏡面同距離的虛像（平面鏡后不存在光源）凸透鏡使平行光束發散

凹透鏡使平行光束會聚

四．光的折射

1.折射的定義：光從一種戒指進入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫作光的折射。

2.性質：光從空氣斜射入水中或其他介質中時，折射光線向法線偏折。

五．光的色散①光被分成紅、橙、黃、綠、藍、青、紫七色的。

②彩虹光是光的色散現象，其根本原理也是光的折射

③光的三原色即為紅、綠、藍

六．看不見的光

1.光譜是什么

把太陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍、青、紫，并且按這樣的挨次依次排列的現象稱為光譜。

2.紅外線的應用

紅外線夜視儀（攝影）醫院用的溫度計（接收器）

本單元的評價方式

做做練習題，學生評價，與自我評價，同事的評價

課后反思記錄：

1.教學設計之必要性。課改后的新教材與舊教材相比最大的特點是信息資源量大,程式不確定。教師假如不吃透教學要義而只是按圖文挨次去講解,則會使學生們似懂非懂,思緒不清。這就迫使教師轉變備課范式,進展系統化的教學設計。教學設計需要依據學生的認知規律和學科的教學規律來形成較為完整的教學活動方案,進而在實踐中逐步完善。

2.“一切學習都是情境性的。”這一提法已得到國內外教育專家的廣泛認同。既然是這樣,那就并非一切情境學習都是高效的學習活動。情境應當由物理環境、社會環境和參加者的心理環境共同構成。由此,教師在教學設計中創設的教學情境應當充分考慮到學生的共同參加性和相互協作性,要為了學習而設計教學,一切以學生的學習為動身點。同時,教師要以滿腔的熱忱去導航,以此來感染學生的活動情趣,鼓勵他們探求學問的興趣。

3.在學問的探求活動中會消失教師如何定位自己的角色的問題。很多狀況下,教