《空氣有重量嗎》教學設計及反思_第1頁
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文檔簡介

#/4掛上充氣氣球后小天平發生變化的位置進行對比，這樣就很容易發現充氣氣球這一端會變重向下傾斜的現象。在收集各小組實驗發現證據的同時，在實驗結束時，收集全班各小組的實驗裝置放在講臺桌前，讓全班同學一起觀察和分析。這樣由點到面的證據集合，使得探究的方式方法與三年級學生的年齡特點相適應，同時增強了證據的豐富性和直觀性，有利于學生發現和捕捉關鍵特征（充氣氣球這一端會變重向下傾斜），在這樣豐富且直觀的證據面前，學生順利地形成了空氣是有重量的這一科學概念。四、語言評價，滲透科學方法和習慣養成教育。科學方法和科學習慣的養成教育不是一蹴而就，而是需要靠教師在平時的課堂教案中滲透，日積月累中形成和養成的。因此，教師能根據三年級學生的年齡特征以及剛接觸科學課不久的特點，注重在課堂教案過程中，抓住各種有利的機會，向學生傳遞著科學實證精神、科學探究方法和科學良好習慣養成的重要意義。當學生進行預測時，教師要求學生“請你說說預測的理由”，給學生傳遞了一種“表達觀點要講邏輯、講理性”的科學態度和思維方式，也給學生進行理性思維提供了平臺。當學生對空氣有重量嗎這個問題有著不同的看法時，老師及時以“科學家們有不同意見時，是想辦法去做實驗來證明。”提醒孩子們以實驗實證自己想法的重要性，使學生進一步形成“結論需要建立在數據之上更可靠”的科學思維和科學態度。學生感受到空氣有重量，但是很輕，到底有多輕呢，通過認識天平結構及使用方法基礎上，測量空氣的重量，采用定量的科學研究方法，更強化了學生對空氣有重量這一科學概念的理解。教師通過自然而巧妙的語言和行為傳遞著科學態度、科學方法和科學習慣養成的

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