《曹劌論戰》課堂實錄

一、介紹背景，談話導入

師:曲阜是歷史文化名城，是當年的魯國國都。2700

多年前，在曲阜北部的長勺，齊魯兩國交戰史稱“齊魯長勺之戰”。這場戰役中，魯國以三萬兵力戰勝齊國三十萬大軍，以弱勝強，《左傳》中對此次戰役有專門記述。生活在魯國這方士地的我們，對此應該倍感自豪。今天,我們就一起走進與此相關的《曹劌論戰》。

(師板書題目。)

二、理字詞，理解文意

師:同學們已經預習過課文，對文章內容已有所理解。現在，請大家挺直腰板,捧起課本,齊讀文章。

(生齊讀。)

師:讀得字音準確、節奏清楚讀得投入、用心。老師聽出了一種勝利者的自豪感。這篇文章的注釋非常詳實，同學們理解起來相對會比較容易。單元學習提示中特別強調要聯系學過的文言詩文,對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分。請同學們結合注釋理解文意，并聯系所學內容，說說發現或疑問。

(屏顯。生自由朗讀，圈畫字詞。)

師:剛才，我發現很多同學-邊畫一邊寫，這就是批注讀書法,它是一種很好的讀書方法，大家讀書習慣真不錯。誰來說說自己的發現或疑問?

生:老師，“忠之屬也”中的“屬”是什么意思?師:哪位同學能幫助她?(生沒人舉手。)

師:學習文言文，要借助注釋和《古代漢語詞典》。這個詞語注釋中沒有注解，老師查閱了詞典“屬”常用的義項有這樣一些--

(屏顯。)

①連接:②通“囑”囑托:③歸屬;④類;⑤部屬。

師:請同學們思考一下，“忠之屬也”中的“屬”屬于哪個義項?

生:我認為是“類”的意思。師:大家同意嗎?

生(齊):同意。

師:同學們再看一下我們學過的這些句子。其中的“屬”如何解釋?(屏顯。)

有良田美池桑竹之屬。(《桃花源記》)神情與蘇黃不屬。(《核舟記》)

屬予作文以記之。(《岳陽樓記》)屬引凄異。

(《三峽》)

(生逐一解答。)

師:學習文言文，要注重積累，這樣我們才能溫故而知新。誰還有自己的發現或疑問?生:我發現這篇文章中的“之”字很多，它們的意思也不一樣。師:這位同學很善于發現，“之”字一詞多義，我們看一下“之”的義項。(屏顯。)

①到……去;②人稱代詞，相當于“他”“它”“他們”等;③相當于“的”:4

用在主謂之間，取消句子獨立性,一般不必譯出;⑤倒裝句的標志;⑥補足音節,沒有實義

師:我們一起來梳理文中“之的用法。(屏顯。)

①肉食者謀之;②小大之獄:③忠之屬也:4

公與之乘:⑤公將鼓之;⑥公將馳之;⑦登軾而望之:⑧故克之。

(生交流解答。)

師:我們再來看一下文中的古今異義詞。(屏顯。)

1.犧牲玉帛,弗敢加也。

小大之獄,雖不能察。

忠之屬也,可以一戰。

一鼓作氣,再而衰,三而竭。

肉食者鄙，未能遠謀。(生逐一解答。)

師:大家很善于梳理區分文言詞匯，這是一種很好的學習習慣同學們通過充分預習，都有獨到的發現。哪位同學能用曹劌的口吻給大家講述一下這個故事?

(一女生熟練講述故事，師生鼓掌。)

師:你的表現太棒了!講得繪聲繪色，仿佛把我們帶到了歷史的場景中。

三、曹劌“論”戰，理解人物

師:《左傳》分年記事，沒有題目，于是后人就以戰事發生的地點長勺為文章命題，以“齊魯長勺之戰”為題,而編者卻用“曹劌論戰’為題。你認為哪個題目更好?

(生無人舉手。)

師:同學們自由發表見解，要自信嘛!(生小聲交流，一生舉手。)

生:我認為“曹劌論戰”好，突出了曹劌這個人物形象。生:齊魯長勺之戰”，講的是作戰過程，而“曹劌論戰”是突出“論”，突出曹劌對戰爭的見解和論述。

師:大家說得很好，曹劌論戰重點在論，通過論來突出曹劌對戰爭的見解。那么，曹劌在戰前是如何論戰的?我們齊讀第

1

段。

(屏顯。)

戰前之“論”

師:請大家在課本上畫出曹劌戰前“論”戰的語句。(屏顯。)

對曰:“小惠未偏民弗從也。

對曰:“小信未孚,神弗福也。

對曰:“忠之屬也。可以一戰戰則請從。”師:大家能從曹劌論述戰前準備的語言中發現什么特點?生:前兩句是否定，最后一句是肯定。

師:曹劌為什么要否定魯莊公的前兩個方面呢?(屏顯。)

公曰:“衣食所安，弗敢專也必以分人。”公曰:“犧牲玉帛，弗敢加也必以信。”生:這些都是小惠、小信。

師:你能具體說一下這兩句的意思嗎?

生:衣食這類養生的東西，不敢獨自專有，一定把它分給別人:祭祀用的祭品，不敢虛報，一定按照實情來報告。

師:大家認為這種小惠、小信能帶來什么結果?

生:這種小惠只能照顧身邊的一些人，這種小信只是寄托在神靈身上。師:對啊。請注意這兩個句子:一是莊公“必以分人”，二是曹歲“民弗從也”。人，身邊的人;民，百姓。惠及身邊的少數人,百姓不能普及,無關戰事全局:宗教性禮儀，不是對民眾的真誠許諾。因此，這兩個方面都被曹劌一一否定。現在，請同學們試著讀出曹劌對魯莊公的否定。一人演魯莊公，一人演曹劌，我們就近的兩人試著讀一下。

(生試讀。兩男生展示讀，讀得平淡無味。)

師:我感覺，讀得味不足。你想，這些小恩小信，是不能決定戰爭勝利的。來，搖著頭讀出這種否定。

(生搖頭讀，讀得語氣堅定:聽課老師笑。)

師:我們看魯莊公提出的第三點，齊讀這句話。(屏顯。生齊讀。)

公曰:“小大之獄，雖不能察必以情。”

對曰:“忠之屬也。可以一戰戰則請從。”師:為什么曹劌對此予以肯定?

生:對老百姓盡責，實事求是師:盡心務實,能夠惠澤百姓國君忠事則民從矣。莊公三答，終有所悟。我們來讀出這種肯定的語氣。

(生齊讀。）

師:通過曹劌對莊公的三評可以看出曹劌有怎樣的思想?生:“以民為本”的思想。

師:曹劌所言，皆著眼于“民”在曹劌的引導下，莊公得到百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證。可以看出曹劌對這次戰爭有深遠的考慮。在他們的對話中閃爍著思想的火花，真是言簡義豐。古代文學經典應該多加背誦老師這里有一個很好的背誦方法(屏顯。)

快速背誦法:抓層次;抓句式:抓關鍵字詞。

師:我們以文章第

1

段為例這段可以分成三個背誦層次。(屏顯。生試背。)

十年春，齊師伐我。公將戰。

曹劌請見。其鄉人曰:“肉食者

?”劌曰:“肉食者

。”

乃入見。問:“何以戰?”

公曰:“衣食

，弗敢

，必

。”對曰:“小惠

，

弗

”

公曰:“犧牲

，弗敢

，必

。”對曰:“小信

，

弗

”公曰:“小大之獄，必

”

對曰:“忠之屬也

。

。”

師:能夠背下第

1

段的同學請舉手。

(全體學生舉手。)

師:我們一起來背誦。(生齊背。)師:我們再看第

2

段。(屏顯。)

戰時之“論”

師:曹劌隨魯莊公親臨戰場后，論述也極為精簡，卻隱含著他豐富而微妙的心理活動。請同學們聯系文意，在“未可”“可矣”后補出曹劌論戰的潛臺詞。(屏顯。)

公將鼓之。劌曰:“未可

”齊人三鼓。劌曰:“可矣

”

齊師敗績。公將馳之。劌曰:“未可

”

下視其轍，登軾而望之，曰:“可矣

”遂逐齊師。(小組討論。生展示補白成果生讀，一生補充。)

生:第一個“未可”:盲目進軍乃兵家大忌,用兵應求“天時”，而此時齊軍士氣大盛，于吾軍不利且允他囂張,哼哼，此乃“以逸待勞”之計。第一個“可矣”:三鼓過后，齊軍士氣大減，多懈怠，而吾軍蓄勢待發,此時不戰，更待何時?第二個“未可”:齊者，大國也。恐有詐,若使欲擒故縱之計,豈不危哉第二個“可矣”:善，轍亂旗靡，如此，齊軍已如喪家之犬，乃烏合之眾耳,待吾前去，必能大獲全勝!

(師生鼓掌。)

師:你的文言底子很厚實，而且對人物特點把握極為到位，非常傳神地展現了曹劌在戰場上的大將風范。

生:第一個“未可”:時機未到伺機而動。第一個“可矣”:時機已到，火速出擊。第二個“未可”:兵不厭詐，恐有伏焉。第二個“可矣”:乘勝追擊，以絕后患。

師:你補充的潛臺詞，體現了曹劌“論”戰背后的軍事思想。同學們對潛臺詞的補充,使曹劌的形象更加豐滿和立體了。你們從中感受到了一個怎樣的曹劌?

生:善于捕捉戰機。

生:胸有成竹，從容不迫。

師:同學們不愧是杏壇中學的學生，認識有見地，字句中透射著智慧的光芒。率領魯國以弱勝強的曹劌取得戰事大捷后,他是分幾層來論述取勝原因的呢?

生(齊):兩層。

師:兩個“夫”字引出了曹劌的論述，與前面精簡的語言相比，可謂洋洋灑灑。想那旌旗蔽空的長人古戰場上,魯國軍隊勝利后群情激昂，魯莊公笑問其故，曹劌對曰--請同學們和老師一齊朗讀

(屏顯。師生共讀。)

(教師)既克公問其故。(生齊讀)對曰:“夫戰，勇氣也。一鼓作氣,再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。(一男生讀)夫大國,難測也懼有伏焉。吾視其轍亂望其旗靡故逐之。”

《古文觀止》評注:未戰考君德,方戰養士氣,既戰察敵情,步步精詳,著著奇妙,此乃所謂遠謀也。

師:曹劌身為一介平民，深謀遠慮，能在瞬息萬變的戰爭中沉著冷靜、果斷地“運籌帷幄,決勝千里之外”，不失為胸懷韜略的謀士能臣。憑借自身在政治上的遠見卓識和軍事上杰出的指揮才能，捍衛了祖國的尊嚴,也在歷史上寫下了神奇的一筆。

四、提問質疑，了解《左傳》

師:這篇文章被輯錄入《古文觀止》。《古文觀止》意指所收錄的文章代表文言文的最高水平,只要讀了這本《古文觀止》就不需要再讀別的了，觀止就是觀到此為止的意思。同學們對于這篇文章，還有什么疑問嗎?

生:為什么這篇文