-z.〔小學(xué)篇〕2011年第11期：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用〔：冰〕思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用大學(xué)附屬小學(xué)

冰【摘

要】如何在小學(xué)高年級(jí)有效地開展英語閱讀教學(xué)一直是困擾一線英語教師的難題。本文結(jié)合將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐，通過案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)，案例研究

一、研究背景

閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一局部，如何提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來一直困擾許多一線小學(xué)英語教師的教學(xué)難題。筆者任教學(xué)校所使用的?小學(xué)英語?〔清華大學(xué)，下同〕中，高年級(jí)的教材容根本以語篇閱讀為主，閱讀材料的容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、科學(xué)知識(shí)、人物傳記等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對(duì)閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力缺乏，在朗讀、復(fù)述課文容時(shí)存在困難。

以6AUnit3InterestingHolidays的教學(xué)為例，該單元文章篇幅較長，學(xué)生對(duì)文章構(gòu)造的分析及文章容的理解存在困難。不少教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于將課文容從詞到句逐一解析，講解細(xì)致入微，唯獨(dú)缺少讓學(xué)生思考和運(yùn)用語言的時(shí)機(jī)。長此以往，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，期待著教師將學(xué)習(xí)容“嚼碎〞了之后自己再“吞咽〞下去；課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖〔MindMap〕是由托尼·巴贊〔TonyBuzan〕于20世紀(jì)60年代提出的。他在?思維導(dǎo)圖：放射性思維?一書中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是翻開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改良后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)〞〔托尼·巴贊，１９９8〕。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)展標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的構(gòu)造〔歐陽蘋果、清，2008〕。

三、案例描述6AUnit3InterestingHolidays的容雖然在語言表達(dá)方式上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長，給學(xué)生理解和掌握文章容造成了困難，但單元中的每篇文章根本都是圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面展開的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

1．以6AUnit3關(guān)于Halloween的課文為例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：

〔1〕教師利用PPT課件呈現(xiàn)萬圣節(jié)的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)歷。

〔2〕教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：WhenisHalloween?WhyisHalloweenspecial?WhatkindofholidayisHalloween?What'sthesymbolofHalloween?同時(shí)，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Halloween、Ｗhen、ＷhyＳpecial、Ｓymbol等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

〔3〕學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

〔4〕學(xué)生觀看有關(guān)萬圣節(jié)的Ｆlash動(dòng)畫，形象、直觀地了解萬圣節(jié)，掌握ghost和witch這兩個(gè)生詞的意義。

〔5〕通過動(dòng)畫直觀感知萬圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試答復(fù)下列問題：WhatdopeopledoonHalloween?學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組交流，繼而在全班進(jìn)展匯報(bào)反響。教師將學(xué)生答復(fù)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣節(jié)活動(dòng)的細(xì)節(jié)分支。

〔6〕教師通過實(shí)物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解jack-o-lantern的背景和意義；然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法；接著學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)PPT課件中的4個(gè)描述制作步驟的句子排序；教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cutthetopoff、carveaface、cleanouttheseeds、putacandleinsideandlightit。

〔7〕學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的容用彩色粉筆連接起來，完本錢課的思維導(dǎo)圖〔見圖１〕；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。

圖１

〔8〕本節(jié)課完畢前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書容，了解閱讀過程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)摴?jié)日話題時(shí)可能會(huì)涉及的容；最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)利用MindManager軟件制作的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學(xué)生進(jìn)展嘗試。

2．在Halloween一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的示和講解根底之上對(duì)思維導(dǎo)圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，理順文章脈絡(luò)。下面是筆者在兩個(gè)班級(jí)先后兩個(gè)課時(shí)的授課情況。

〔1〕第一課時(shí)授課情況①上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生通過問答活動(dòng)復(fù)習(xí)與Halloween相關(guān)的容，并根據(jù)學(xué)生的答復(fù)將Halloween的主要容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上；然后，學(xué)生參考教師的板書，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，整理自己的Halloween思維導(dǎo)圖，并在此根底上復(fù)述或背誦課文。多數(shù)學(xué)生能在板書輔助下，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖條理清晰地復(fù)述課文，但是背誦有一定困難。②教師將黑板上思維導(dǎo)圖中的Halloween一詞替換為Thanksgiving，并教學(xué)單詞Thanksgiving；然后，學(xué)生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導(dǎo)圖，將自己對(duì)課文構(gòu)造和容的初步理解用思維導(dǎo)圖的形式展示出來。在學(xué)生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班，并對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。

為了降低學(xué)習(xí)難度，教師在板書中保存了思維導(dǎo)圖的大體框架，但提示學(xué)生可以創(chuàng)新或改良。由于這是學(xué)生首次獨(dú)立在閱讀一篇文章后繪制思維導(dǎo)圖，耗時(shí)較多，將近一半的學(xué)生不能完成。局部學(xué)生存在容理解及構(gòu)造分析方面的困難，以致在思維導(dǎo)圖中不能準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞。③利用圖片、實(shí)物、多媒體課件等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，解決思維導(dǎo)圖制作過程中容理解方面的困難，為下節(jié)課的復(fù)述活動(dòng)掃清語言障礙。

④布置作業(yè)，學(xué)生課下完成自己的思維導(dǎo)圖并加以完善。回家后聽錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導(dǎo)圖講述Thanksgiving的相關(guān)容。

〔2〕對(duì)第一課時(shí)教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)效果

利用課間10分鐘的休息時(shí)間，筆者對(duì)第一個(gè)班級(jí)的授課情況進(jìn)展了反思，對(duì)下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)步驟做了適當(dāng)調(diào)整。在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，考慮到時(shí)間因素，教師沒有讓學(xué)生整理自己的Halloween思維導(dǎo)圖，而只是停留在口頭復(fù)習(xí)的層面，效果不佳。調(diào)整后，教師首先通過板書呈現(xiàn)Halloween的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生參考思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述或背誦Halloween的相關(guān)課文容，這一調(diào)整有助于學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

從調(diào)整后的課堂教學(xué)實(shí)踐來看，這一改變節(jié)約了一些時(shí)間，但復(fù)習(xí)中的復(fù)述環(huán)節(jié)用時(shí)較多，使得后面環(huán)節(jié)的時(shí)間略顯緊。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后，有接近半數(shù)的學(xué)生沒有完成思維導(dǎo)圖的制作，接近三分之一的學(xué)生能開場嘗試復(fù)述。

〔3〕第二課時(shí)授課情況①上課伊始，筆者讓學(xué)生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導(dǎo)圖，自愿在實(shí)物投影下展示，并參考思維導(dǎo)圖介紹Thanksgiving的相關(guān)容。出乎筆者的意料，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)的反響比擬冷淡，只有2～3位學(xué)生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學(xué)生完成的作品較好，并能復(fù)述全文，其他學(xué)生對(duì)她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對(duì)學(xué)生的反響，筆者在課后進(jìn)展了反思，分析可能是多數(shù)學(xué)生對(duì)課文還不是很熟悉，不會(huì)讀或不會(huì)說課文中的個(gè)別詞句，因此不敢在全班展示。②筆者以學(xué)生A的作品為例，講解思維導(dǎo)圖的制作方法，并組織學(xué)生再次在全班圍以問答的形式分析全文，同時(shí)板書呈現(xiàn)本課思維導(dǎo)圖的框架，尤其是改良了Ｓymbol中介紹turkey身體特征的局部。圖2為學(xué)生A在第一課時(shí)整理的初稿：

圖2③學(xué)生繼續(xù)完善自己的思維導(dǎo)圖，并從課文涉及的三個(gè)局部中選取一個(gè)局部，參考自己制作的思維導(dǎo)圖練習(xí)表達(dá)?；顒?dòng)的步驟為：自己練習(xí)——組或同伴分享——教師檢查。

布置任務(wù)之后，學(xué)生都自覺地參與課文學(xué)習(xí)，整理和改良自己的思維導(dǎo)圖，或兩人交流分享，或請(qǐng)教師檢查。將近五分之四的學(xué)生能完成思維導(dǎo)圖，并能參考自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的主要容。

筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)中的一些問題。比方，局部學(xué)生的思維導(dǎo)圖存在思路不清的問題。究其原因有二：一是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的制作方法還不是很了解，二是學(xué)生不能清楚地分析課文的構(gòu)造。

再如，多數(shù)學(xué)生的復(fù)述是在按照課文順序進(jìn)展背誦，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖制作的意義和目的認(rèn)識(shí)不清楚，還不能真正利用好它。

筆者還觀察到，仍然有近五分之一的學(xué)生不能完成思維導(dǎo)圖，原因可能有三：一是這局部學(xué)生知識(shí)根底薄弱，二是他們讀不懂課文，三是他們根本不會(huì)制作思維導(dǎo)圖。④學(xué)生獨(dú)立完成課后練習(xí)，然后在全班圍核對(duì)答案。⑤布置家庭作業(yè)。本課時(shí)的家庭作業(yè)包括兩個(gè)局部：一是聽錄音朗讀課文；二是繼續(xù)整理、完善有關(guān)Thanksgiving的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。圖3是學(xué)生A修改之后的思維導(dǎo)圖：

圖3

〔4〕對(duì)第二課時(shí)教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)效果

10分鐘后，筆者就一樣的教學(xué)容在第二個(gè)班級(jí)又進(jìn)展了一次課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法和步驟與第一個(gè)班級(jí)大致一樣，針對(duì)第一個(gè)班級(jí)授課過程中出現(xiàn)的問題快速做了反思，并進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過反思和分析發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)班級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段反響冷淡的原因可能是學(xué)生對(duì)課文不熟悉，可能還不會(huì)讀也不能說出文中的個(gè)別詞語，加之由于害怕出錯(cuò)而不敢在全班展示。

在第二個(gè)班的教學(xué)中，筆者先帶著學(xué)生朗讀課文1～2遍，幫助學(xué)生充分熟悉課文容，為隨后的復(fù)述活動(dòng)掃清詞匯障礙；然后，師生共同復(fù)習(xí)整理上節(jié)課容，同時(shí)教師在板書中提煉Thanksgiving思維導(dǎo)圖的中心主題和主干框架。

從課堂實(shí)踐效果來看，增加了朗讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在后續(xù)活動(dòng)中的參與熱情與完成情況均好于第一個(gè)班級(jí)。

四、啟示和思考

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中終究該如何使用？是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用？

筆者在本單元后續(xù)的四篇課文以及第二學(xué)期另一個(gè)關(guān)于節(jié)日單元的教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)展了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

1.在閱讀篇幅長、生詞多、文章構(gòu)造和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分局部、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組進(jìn)展分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文容?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的局部進(jìn)展復(fù)述或描述。

2.在篇幅適中、生詞少、文章構(gòu)造和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用?；顒?dòng)應(yīng)包括3個(gè)層次：

〔1〕閱讀前準(zhǔn)備

為了幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞前一課或一樣話題的容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的根本思路和方法。

〔2〕讀后交流，加深理解

學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動(dòng)，即在全班圍展開分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和構(gòu)造，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學(xué)生