以工學結合培養中職學生綜合能力探究文章編號：ISSN1006―656X（2014）02-0186-03深化科技和教育體制改革，加強科技教育同經濟發展的結合，完善科技服務體系，加速科技成果與現實生產教學合作關系，這些黨和國家的政策要求都為工學結合的形成開拓了良好的局面。隨著科學技術的迅速發展，中等職業教育作為中等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向基層、面向生產和服務第一線的既懂技術又能操作的高素質勞動者，與現有的中等普通教育的最大區別就在于它明確的職業價值取向和鮮明的實踐性特色。中等職業教育以就業為導向的核心就是要適應市場需求，想企業之所想。所培養的人才要為企業之所需，就要求教育內容緊緊圍繞企業需求而展開，大膽進行教材革新的嘗試，探索與行業、企業共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現課程設置與就業崗位對接，使學生在畢業后即能迅速上崗，為企業所用。以能力為本位就是要加強實踐教學，注重對學生綜合技能的訓練和動手操作能力的培養，變學歷教育為真正的職業教育。中等職業學校學生綜合能力的培養必須是一種可持續發展的能力，也就是說學生并非只能適應當前的崗位需要，還要適應今后的職業需求，是一種適應職業生涯的能力。因此，在注重上述能力培養的同時，還必須在職業道德、基本素質等方面加強培養與滲透，這些是不可或缺的。一、理論依據中等職業學校應研究相關的心理學、教育學理論，用來指導中等職業學校教學改革，以達到培養學生綜合能力的目的。（一）多元智力理論根據一般的傾向，智力被定義為“成功地解決某種問題（或完成任務）所表現的良好適應性的個性心理特征”。[1]而美國哈佛大學著名的發展心理學家、教育家加登納（HowardGardner，1943）則認為：“智力是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。它基本上是一種生命的心理潛能?！辈⒂?983年出版了《智力的結構》一書，首次提出多元智力的概念。通過例證研究，加登納在1993年出版的《多元智力》（Multiple-intelligence）一書中指出，人類個體至少在相對獨立的七個領域內擁有認知能力，表現為以下七種智力：（1）音樂智力，指對音樂的感知、辨別音符、演奏樂器以及掌握音樂技能的能力。（2）身體運動智力，指運用整個身體或身體的一部分來解決問題或制造產品的能力。（3）數學邏輯智力，指數字和邏輯推理的能力以及科學分析的能力，通常被稱為“科學思維”。（4）語言智力，指對語言文字的掌握能力。（5）空間智力，指在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能運用和操作這個模式的能力。（6）人際關系智力，指觀察他人和理解他人的能力。（7）自我認識能力，指對自己內心世界的認知能力以及處理個人問題的能力。[2]這七種智力是互相獨立的，彼此間沒有內在聯系。（二）建構主義理論建構主義理論認為學習者的知識應該是他們在與情境的交互作用中自行建構的。建構主義的產生和發展，其源頭可以追溯到古希臘時期蘇格拉底（Socrates）的“產婆術”。在近代，則可以追溯到18世紀意大利哲學家、人文主義者維柯（GiovannibattistaVico，1668-1744），他曾經指出，人們只能清晰地理解他們自己建構的一切，后人把它譽為“第一位清楚明確地描述建構主義的人”。[3]其后，康德（ImmaneulKant，1724-1804）對理性主義與經驗主義進行了綜合，認為主體不能直接通向外部世界，而只能通過利用內部建構的基本的認知原則（范疇）去組織經驗，從而發展認識，人們是無法知道世界的本來面目的，人們所知道的知識只是自己的經驗。近代，杜威（J.Dewey，1859-1952）的經驗自然主義，強調“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造與重構”、“做中學”等觀點；皮亞杰的發展心理學中的活動內化論，認為學習是一種“自我建構”；維果斯基的心理發展理論，強調社會文化歷史的作用，重視社會文化、語言對個體認知發展和知識建構的作用，認為學習是一種“社會建構”，并重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位等，加上信息技術的發展，促進了建構主義理論的發展和應用。建構主義理論下的教學模式是對傳統的以課堂為主要陣地、以老師講學生聽的滿堂灌為主要形式的教學的徹底顛覆。其主要的教學模式為：交互式教學模式，其理論基礎是合作學習；認知學徒教學模式，是“做中學”教學模式的一種衍生；拋錨式教學模式，其學習理論基礎是情境學習理論、認知彈性理論、情景認知理論，特別是情境認知理論影響較深；問題解決教學模式，強調讓學生理解問題知識方式，通過學生在學習中發現問題，形成認知沖突，然后去探索問題，解決認知沖突。（三）教育與生產勞動相結合理論教育來源于實踐勞動，而且必須與生產勞動相結合才能達到教育的目的。工學結合人才培養模式的理論基礎是教育與生產勞動相結合的理論。馬克思、恩格斯在總結空想社會主義者的教育與生產勞動相結合的思想基礎上，從全面發展和全面教育的角度出發，從三個方面闡述了教育與生產勞動相結合的理論：第一，教育與生產勞動相結合是改造現代社會最有力的手段之一；第二，教育與生產勞動相結合是提高社會生產的一種方法；第三，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一方法。教育與生產勞動相結合揭示了生產勞動與教學、教育的雙向互動關系，從根本上反映了社會生產發展和科學進步對職業教育的客觀要求，是職業教育貫徹工學結合的重要指導思想，也是職業教育培養合格人才的重要理論支撐。（四）體驗性學習理論學習者的知識和信仰廣泛地存在于對工作和生活的多個方面的解釋。這些先進的思想和觀念通過人們對各種工作和生活問題的經驗性體驗而形成。因此，最有效率和質量的學習是在一定的社會實踐環境中，同時，學習者為自身生存和發展需要而進行的積極主動性學習。從實際的教學效果來說，這種基于工作和生活實踐的體驗對學習者的刺激最強烈，它能夠充分激發學習者的能動性，做出自我調整，使學習有明確的目標和針對性，從而扎實牢固地掌握知識和技能。更有利于我們達到應然的教學目標。體驗性學習理論反對學生僅僅是被動的知識接受者，剝奪了學生的主體自由，學生局限于狹小的空間，限制了其潛力的進一步發揮。體驗性學習理認為學生應該在工作實踐中為適應現實的需要而有選擇有方向地學習，在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，理解真實，從而激發自身的求知欲和分發向上的精神，在做中學，在學中做，養成獨立自主獲取知識的能力和素質，以便在社會工作和生活中自我塑造、自我發展、自我完善。這正是我們目前提出的職業教育素質教育所追求的理想的學習方式。（五）集群理論反映了職業教育培養技術應用型人才需要，體現了職業教育的本質特征的工學結合實際上就是職業學校、企業、政府和其它中介機構的創新集合。職業教育工學結合的目標是通過學生在各種工作現場的工作與學習，增強學生自我發展的能力和學校的辦學實力，實現工作與學習的結合，從而提高培養人才的質量。對于企業界來講，在工學結合中的好處是企業能吸收很多優秀人才，改進和創新生產技術，吸收最新研究成果，進行高新技術產品開發并占領市場。引導工學結合健康發展，包括政策導向、人才輸出、稅收減免、資金配套和體制創新等，政府要在工學結合中做好協調工作。這種目標和功能上的相互依賴和相互補充，使得職業學校、企業和政府結合為一個有機整體。二、以工學結合為途徑培養中職學生綜合能力的必要性分析（一）中等職業教育的培養目標培養目標是各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質和任務，對培養對象提出的特定要求。中等職業教育培養目標作為人才培養的目的和標準，它決定著中等職業教育的教育類型和教育等級，蘊含著中等職業教育的人才規格和質量標準，反映著中等職業教育的本質特征和內在要求。相應地，中等職業教育課程開發就應遵循中等職業教育培養目標的要求?！霸谂囵B技能型人才的過程中，最具特色的一個指導原則就是重視崗位能力素質，強調以能力為本。”中等職業教育屬于技能型職業教育，側重于培養學生某一特定崗位的熟練操作能力，并對相關的操作原理及理論知識有粗略的了解；中等職業教育對學生理論知識要求較低，而崗位針對性強。中等職業教育受理論基礎的局限，只能使學生掌握常規的技能，側重于再生性技能的培養。（二）就業市場的客觀需求學生接受中等職業教育的目的之一就是為了更好地就業。圍繞學生就業去辦學，這是就業為導向的職業教育的要求，隨著知識經濟的發展，當今高校畢業生就業難已經是一個不容忽視的現實問題，畢業生缺乏人文精神，缺乏創新意識，缺乏創新和動手能力，許多畢業生眼高手低、分高能低，不能適應工作。由于自身素質的原因，在競爭的人才市場上，一部分人會因不具有競爭優勢而待業。面對因自己培養出來的學生素質不夠，不符合企業市場要求而造成的待業現象?！肮W結合”一方面使學生與企業“面對面”，企業也非常歡迎能夠零距離上崗的學生，在畢業后相對比較容易地得到就業崗位；同時，“工學結合”培養模式可以驅動中等職業學校面向就業市場辦學，為他們的專業調整、課程設置提供直接依據。大量的實踐證明：實施“工學結合”的專業，多數有著旺盛的市場需求。學生就業通暢了，職業院校的辦學活力才會不斷地增強。，通過“工學結合”培養中等職業學校學生的綜合能力，能更好地解決畢業生的就業問題。（三）世界職業教育課程改革的大勢所趨隨著世界范圍內職業教育課程改革的不斷深入和發展，中等職業教育課程目標的寬度也大大擴展了，不僅超越職業崗位關注到行業與職業的各個方面，而且應顧及到學生今后的職業生涯。早在1995年美國國家職教研究中心向聯邦政府所提“立法原則建議”就曾經提出：“旨在使今日的學生或學員獲得能適應明日需要的各種理念的充分理解，不能僅局限于職業入門的具體技能，而要關注到行業或職業的各個方面?！薄皯懦唤棠撤N職業崗位技能的課程?！痹诎拇罄麃喡殬I教育和培訓被定義為：“以工作為目標的教育和培訓，強調開發和提高學習者勝任工作的技能”。凸現能力為本，實踐為主，需求為重的課程體系澳大利亞職業教育開發的重要方向。澳大利亞職業教育培訓改革的主要內容，就是以職業崗位關鍵技術能力為核心進行教學改革，開發凸現能力為本，實踐為主，需求以綜合職業能力為本的職業教育課程開發研究為重的課程體系，它以崗位職業能力要求及其變化情況，制定最新的培訓計劃和大綱。就職業崗位的內涵來說，由于技術的高速發展經常處于變動之中，因而，職業崗位只能適合于作為崗位培訓的目標，而不太可能成為職業教育的穩固基礎。自20世紀60年代以來，社會職業崗位體系己逐漸成為一個技術水平不斷提升的動態大系統，職業崗位的消失和產生交替重復。職業教育課程目標也從單純注重培養學員的專門技能和專業能力向注重培養學員的綜合職業能力方向發展，強調知識、能力和情感、態度、價值觀等相融合，追求工具性價值、效用性價值和發展性價值的統一。因此，當前中等職業學校的課程觀應該逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業能力為核心的多元整合型發展。一些發達國家和地區職業教育課程開發的指導思想就是以綜合職業能力為核心的多元整合型課程觀。綜觀職業教育實踐都說明，工學結合職業教育發展規律，體現了有職業教育特色的技能型人才培養模式。無論從哪個角度來說，積極推進職業教育工學結合，這是當前解決職業教育問題的關鍵，是走中國特色社會主義的職業教育發展道路，是職業教育人才培養模式的根本性轉變，是當前和今后一個時期職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本舉措。經驗表明，把企業工作與課堂學習緊密結合起