青海省2016年小學《教育教學知識與能力》：心理學主要

流派考試題一、單項選擇題（共23題，每題的備選項中，只有1個事最符合題意）1、”建國群民，教學為先”說明了一A.教育與政治的關系B.教育與經濟的關系C.教育與文化的關系D.教育與人口的關系2、洛克從唯物主義的立場出發，提出了著名的。A：生活教育B：蠟塊說C：白板說D：兒童中心論3、廣義的教育制度是指―A：學校教育制度B：高等教育制度C：社會教育制度D：國民教育制度4、教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是_。20世紀20至50年代20世紀80年代以后20世紀60至70年代末20世紀90年代初5、學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為_。A.學校校園文化B.學校教師文化C.學校制度文化D.學校物質文化6、通常在一門課程或教學活動結束后進行，對一個完整的教學過程進行的測定稱'為__。A.配置性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.總結性評價7、教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，這體現了現代教育具有。八：歷史性B：階級性C：生產性D：永恒性8、課程現代化的代表人物有（）A：布魯納B：懷特海C：瓦?根舍因D：贊科夫E：克伯屈9、教師對解除收容教育，勞動教養后回校復學的未成年學生，應當—A.限制其與其他同學接觸B.限制其使用學校的設施C.按其以往表現評價品行D.允許參加學校各項活動10、人本主義心理學的代表是―（山西省）A：華生B：馬斯洛^霍爾D：杜威11、”十年樹木，百年樹人”這體現了教師勞動的―八：空間的廣延性B：時間的連續性C：周期性D：示范性12、學生趙某上課玩手機，被班主任以代為保管的名義沒收，趙某多次索要未果，對此。他可以采取的法律救濟途徑是。A：復議和仲裁8：申訴和訴訟C：爭議和訴訟口：申訴和仲裁13、"三教九流”中的“三教”不包括以下哪一項。A：儒教B：清真教C：佛教D：道教14、教育目的的社會本位論的代表人物是（）。A.杜威B.盧梭C.夸美紐斯D.諾篤爾普15、（）是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了改進和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機會和條件，促進幼兒健康和諧地發展。A：游戲B：反思C：總結D：評價16、人的身心發展具有（3.1）A：系統性B：能動性^客觀性D：主觀性17、形式訓練說的代表人物是_。A.沃爾夫B.桑代克C布魯納D.奧蘇伯爾18、被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷模”的教育家是（）。A.楊賢江 B滁特立 C.蔡元培 D.陶行知19、”關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異。A：完全由學生自己決定如何學習B：將學生按優、中、差分班教學C：使每個學生的特長都得到發揮D：大力培養單科獨進的尖子生20、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為。A：行為塑造B：行為訓練C：行為矯正D：行為強化21、專家與新手相比，專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當的解釋是。A：專家有更敏捷的記憶品質B：專家掌握了一般的記憶策略C：專家的智力水平普遍較高D：專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略22、3—5歲的兒童的言語掌握能力和記憶能力往往優于成年人，這表明個體發展具有。A：階段性B：順序性^不平衡性D：個別差異性E：重視個別差異23、小學生的思維。A：正處于具體形象思維與抽象邏輯思維并行發展階段B：正處于抽象邏輯思維向具體形象思維過渡階段C：正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段D：完全屬于具體形象思維階段E：重視個別差異二、多項選擇題（共23題，每題的備選項中，有2個或2個以上符合題意,至少有1個錯項。）1、小學生由于考試焦慮而產生的失眠可采用來治療。A：系統脫敏法B：肌肉松弛法C：自我暗示法D：行為療法2、心理個體的發展具有的一般特點是—A.連續性與順序性B.階段性C.個別差異性D.不均衡性E.關鍵性3、表現在人對顯示的態度和慣常的行為方式中比較穩定的心理特征是。A：道德感B：理智感C：氣質D：個性4、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為，這種行為改變的方法稱為（）A：程序教學B：行為塑造C：課堂管理D：掌握學習5、一般認為操作技能的形成不可以分為（）A：原型定向B：操作定向C：操作模仿D：操作熟練E：操作整合6、”榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是—A.強化說B.認知失調論C.從眾說D.觀察學習理論7、只有農民生活水平提高了，才能搞好農村基層民主建設，保持農村社會穩定。由此可見（）A：如果農村社會穩定，基層民主建設搞好了，那么農民生活水平一定提高了B：只要農民生活水平提高了，就能搞好農村基層民主建設，保持農村社會穩定C：如果農村社會穩定，農民生活水平提高了，那么農村基層民主建設一定可以搞好D：而今農民生活水平提高了，可見農村社會穩定，農村基層民主建設搞好了8、教學過程中的測量，主要借助的方法是（）。A.測驗B.觀察C.訪談D.實驗9、認為后天教育經驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發生與否，這種作用模式是一A：誘導B：維持C：遞進D：促進10、《中國教育改革和發展綱要》提出教育發展的“兩全”目標，“兩全”是指―A：發展個體功能8：改造社會功能C：政治倫理功能D：發展經濟功能11、想像主要處理的信息，是以—形式呈現在人們頭腦中的表征。A：抽象B：概括C：間接D：直觀12、探究學習的特點有—A.自主性B.開放性C.過程性D.實踐性E.規范性13、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和_。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識14、”讓學校的每一面墻都開口說話”，“讓學校的一草一木都發揮教育影響”體現的德育方法是()A：榜樣示范法B：說服教育法C：陶冶教育法D：品德評價法15、同輩群體的特征有_。A.交往的自愿性B.關系的平等性C.群體的凝聚性D.價值的趨同性E.價值的多樣性16、當學習者意識到他不理解課文某部分是，就會返回去重讀困難的章節，放慢速度，這屬于認知策略中的()A.計劃策略B.監視策略C.調節策略D.資源管理策略17、在法律上，學校與學生的關系是屬于（）。A.干預與服從B.責任與義務C教育與被教育D.管理與被管理E.監護與被監護18、班集體的正常秩序包括（）A：必要的規章制度B：正確的班級輿論C：共同的生活準則D：優良的班級傳統E：一定的活動節律19、課堂紀律管理的最終目的是。A：自我促成的紀律B：教師促成的紀律C：任務促成的紀律D：集體促成的紀律20、學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以在教育過程中—。A.嚴格按照知、情、意、行的順序對學生進行教育B.以情為開端，動之以情，對學生進行教育C.以行為開端，從培養學生行為習慣人手，對學生進行教育D.根據實際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學生進行教育21、以目的和目標的概括程度為依據，教育方面，可以分為四種目的層次—A.教育目的（總目標）B.培養目標C.課程目標D.職業目