《囚綠記》教案10篇

《囚綠記》教案篇1

教學目的：

1、體會__詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤

所抒發的思想感情。

2、了解__的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受__語言含蓄

優美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于

多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會__的思

想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜

歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是

希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人

墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家

陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名

正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中

的有關內容）

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方

式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同

形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，

或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老

師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確__的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿

了思念）

教師歸納板書：戀綠

囚綠

釋綠

思綠

四、

研讀戀綠的部分（第1-7小節）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，

有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，

或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風

格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之

情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶

貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對

綠的喜愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛

之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一

個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教案篇2

下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你

接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?

請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”

或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘__主題，

表達自己對愛的理解。

如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為

囚”(大屏幕內容)

《囚綠記》教案篇3

學習目標：

1、讀一讀

2、畫一畫

3、說一說

4、賞一賞

重點和難點

1、掌握象征的寫法。

2、體會作者在行文中所表達的向往光明、頑強斗爭的精神。

學習過程:

一、導入:

你喜歡綠色嗎？我們應該怎么對待綠色？

二、朗讀課文，圈點批注

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

4、用“【】”批注表現常春藤特點的內容。

三、整體感知：

__題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為

什么“囚綠”？

四、理清層次

在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚

綠”之前、之后主要寫了哪些內容？

尋綠（1-4）

賞綠（5-7）

囚綠（8-12）

放綠（13）

懷綠（14）

五、研讀課文：

1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后

生長狀況的句子,并說說表現了它什么樣的特點

2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？

六、探究寫法;

1、【知識鏈接】

①陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942

年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，

年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒

的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值

日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。__寫于

1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能

不憤怒、憂煩，不能不生發出堅貞不屈的浩然正氣。

2、聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義

七、拓展延伸：

1、__給你什么深刻的人生啟示？

2、觀賞名人事例及視頻，激發正能量。

《囚綠記》教案篇4

教學目標：

朗讀以悟情品析以釋旨續寫以練筆

教學方法：

整體感知讀寫賞悟

教學過程：

一、板書課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽

進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，

更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么

樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一

下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

__教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之

情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因

的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，

它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋

的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和

幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只

小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作

背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連于

烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年

了。……

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？

他寫這篇__真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作

者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株

不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者

__________________________。

四、續寫一段話，鍛煉寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，

向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話

“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽

光的情態”。

2、交流寫作情況。

3、師根據情況作好總結。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最

重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟__意旨的方

法，指導學生怎么樣地整體地把握__的寫作主旨，而不是把__

肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文

不成文，意不見旨，把__的整體美破壞無形。到最后學生：聽文

不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教

者的悲哀！

《囚綠記》教案篇5

一、教學目的：

1、知識與能力

了解__的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

2、過程與方法

了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受__語言含蓄優美

的特點。

3、情感態度與價值觀

體會__詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒

發的思想感情。

二、教學重點

這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，

讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

三、教學難點

結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會__的思想感

情。

四、教學方法

借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中

品味。

五、教學課時

1課時

六、教學過程：

(一)、導入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先

說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是

生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。

今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇

散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名

正音。

3、簡介作者有關情況。

(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的

方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不

同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后

注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場

求助老師。

(三)、教師引導學生整體感知課文，明確__的線索。

1、作者為什么要囚綠?

(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

1、學生速讀課文。

指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會

作者的思想感情。

教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組

織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：

假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對

話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……

也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的

喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)

1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛

之深?指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一

個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二

個原因，即追求光明的性格。

《囚綠記》教案篇6

【學習目標】

1．學習象征手法，把握__的主題；

2．學習從品味關鍵句入手把握__主旨的方法。

3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強

抗爭、永不氣餒的民族精神。

【重點難點】

1．體會散文“形散神聚”的特點，理解托物言志的象征寫

作手法。

2．理解“綠”在__中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻

思想內涵。

【學法指導】

批注法與討論法

【知識鏈接】

作者簡介

陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學畢業后，

當過教師，做過編輯，業余從事散文創作和翻譯。上海淪陷后，

繼續留在上海從事進步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺

害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣

細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者

真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的貧

窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有

散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

【學習過程】

一、基礎訓練

（1）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

piē見涸轍移徙急不xiá擇

婆suō猗郁蕈菌yà苗助長

（2）將文中體現作者對綠喜愛的語句畫上橫線，并仔細朗

讀體會。

二、能力提升

（一）初讀課文，整體感知。

為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之

后各寫了什么？請理清下列線索，并劃分結構層次。

綠→綠→綠→綠

（二）研讀課文，自主學習與合作探究。

1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。

從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）

等多方面賞析__優美的語言并記下你的閱讀體驗，做旁批。（不

少于四條）

2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的伙伴。

①囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

②對囚綠的行為你是怎么理解的？說出你獨到的想法。

③對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現象，

你有什么想法？

④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？作者為什么那

么愛綠？

⑤結合當時的社會背景，說說綠的象征意義。

（三）拓展延伸

礁石

艾青

一個浪，一個浪

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫、散開

……

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋

……

１、你認為礁石具有哪些特點？

２、詩中的哪個字你最欣賞？為什么？

《囚綠記》教案篇7

學習目標：

1、把握__抒情線索。

2、理解__的深刻內涵。（重點、難點）

3、樹立積極的生命價值觀。（重點）

課前準備：

1、學生認真預習課文。

2、學生合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入新課

1、導入：

要求學生用成語說出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏

色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”

之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓

我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學生根據自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，

同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個

崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現

在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇

高的靈魂。

第二塊：走近那抹綠

1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我

房里來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它

是快樂。

我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的

房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸

福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只

小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖

端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的

方向。

永遠向著陽光生長的植物

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成

細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評論那抹綠

聯系當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚

的“綠囚”你是如何理解的？

前后四個人討論后回答。

__是作者在抗日戰爭爆發一年后寫的，作者回顧了一年前在

北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，

堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激

勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向

往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

全班交流中明確，形成板書

蓬勃生命、希望

綠向陽象征向往光明、自由

固執堅貞不屈的民族氣節

小結：作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。

作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生

命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安

寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫

“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。白居易

春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千

古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安

寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽

火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的

象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，

呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃

金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照

亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛

苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了！

就以一些作家藝術家為例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生

長”的“常春藤”嗎？

自由發言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、

海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、

海明威、川端康成等

總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有

很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點

是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純

真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、

史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓

生命之樹永遠向著陽光生長！

結束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能

失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐

生命的美麗和輝煌！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某

一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》教案篇8

教學目的：

1、體會__詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤

所抒發的思想感情。

2、了解__的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受__語言含蓄

優美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于

多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會__的思

想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜

歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，

那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不

僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起

來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名

正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中

的有關內容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方

式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同

形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，

或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老

師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確__的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿

了思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，

有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生

找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對

話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之

情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色

是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，

直接抒發對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛

之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一

個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二

個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出

文中的有關語句來說明。

板書：對生活的熱愛

3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的

渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，

這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、

一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什

么啟示？

要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果

卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理,

在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；

萬物各得其所，人為不可干擾；

如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然

中求生存……

板書：生命的尊嚴不可侵犯

六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）

學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活

出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月

13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不

屈，被日寇秘密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是__的主題所在，在這里，作者

從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明

的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的

枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深

處的對自由和光明的呼喚。

板書：呼喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分。（第14小節）

引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他

對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情

九、布置作業：課外朗讀課文，進一步體會__語言含蓄優美

的特點。

附板書設計：

戀綠囚綠釋綠思綠

熱愛生命生命的尊嚴不可侵犯呼喚自由和光明詠物抒情

《囚綠記》教案篇9

一、導入新課

1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老

師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原

因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；

它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們

一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠

記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名

正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中

的有關內容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方

式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同

形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，

或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老

師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確__的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿

了思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，

有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生

找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對

話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之

情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色

是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，

直接抒發對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛

之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一

個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二

個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出

文中的有關語句來說明。

【學習目標】

1．積累字詞，了解__結構，把握主旨。

2．反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

作者簡介

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作

家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦

泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫

作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創

作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。

太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅

守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到

虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集

《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和

《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋

味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚

目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇

敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家

愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，

憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自

己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸

實。

背景資料

__選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社

1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

【問題說明】

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口

把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡

稱“囚綠”。__通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表

現了作者對光明和自由的向往之情。

房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小

窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨

而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。

我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓

洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語

言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮

濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”

與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋

潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分

鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于

這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解

航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生

長的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了

綠色對處在逆境者的重要性。

我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，

攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩

葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我

以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，

我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”

感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手

去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的

書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋

的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和

幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一

只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃

心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝

條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且

比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任

何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新

鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地

角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我

拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：

作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛

地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的.“綠友”時，〔句

解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕

它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝

原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它

的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了

我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕

段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫

與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成

細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過

失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝

葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念

在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生

了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。

第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠

的固執和青藤不甘被囚的執著。

我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算

這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時

候。

段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的

自由。

盧溝橋事件發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋

友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能

再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留

心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了

這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的

呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，

愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久

幸福。〕

段解：第三部分（12～13段）：放