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文檔簡介
《我與地壇》教案匯總10篇
《我與地壇》教案篇1
【教材內容】
《我與地壇》這是一部長篇哲思抒情散文,是史鐵生文學作
品中充滿哲思而又極為人性化的代表作之一。全篇分為三部分,
第一部分寫自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二部
分寫自己對母親的后悔和無盡的思念;第三部分寫自己與地壇不
可分割的情感。
【學習目標】
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新
感悟的歷程。
2、從把握__的線索入手,理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。
3、品味__沉靜、深沉、綿密的語言特色,學習__借景抒情、
情景交融的寫法。
【教學重點、難點】
1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。
2、咀嚼母愛對我的影響,體悟母親與地壇之間的同構性。
【教學設想】
這是一片課內自讀文,教師引導學生通過速讀把握__概要,
通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想
的深邃。
【教學過程】
第一課時
一、導入。
二、速讀——帶問題迅速閱讀課文第一部分,篩選信息,并
歸納。
問題1:“我”進入地壇時的精神狀態如何?
頹廢、迷惘
問題2:當時作者在地壇里思考著什么問題?結果如何?
他在想人為什么要出生,現在是否應該馬上去死以及如何活
著的問題。
人的出生是上帝交給人的一個事實,不受人的控制,而且只
要出生就必定會死亡,不必著急。從此,他擺脫了自殺的念頭,
走出了死亡的陰影。
三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景
物描寫中體會地壇對作者的影響。
1、地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人
工的雕琢,磨滅了身上的浮華與光芒,讓生命顯露出本真的模樣,
以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候,讓“我”
看見那亙古不變的夕陽,讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自
己。
2、地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界,讓我意識到
不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值,都有屬于它的
歡樂、悲傷及情趣,這是任何其他生命都無法替代的。生命的自
得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生
命的喜悅。當然,人也不例外。
3、地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面,讓“我”感受
到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業的發展,地壇不
斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞,但生命自身的力量在每一個
細微處滲透出來,直達人內心的深處。無論的賦予萬物生機的太
陽,還是一群高歌的雨燕;無論是孩子的腳印,還是默默佇立的
古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳,甚至秋風忽至時落葉的歌舞
與氣息都深深地打動“我”;最博大與最纖細,最沉靜與最輕盈,
最古老與最年輕,都在地毯上留下了只屬于自己的身影;地壇上
不斷上演著季節的離去與來臨;所有這一切都鑒證了生命本身
的律動的真實。
四、研讀——作者說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇
很近。”兩句話有什么區別?
地壇離我家很近:以“我家”為中心,向外輻射,延及地壇。
我家離地壇很近:以“地壇”為中心,向外輻射,延及我家。
二者的變化實質上表現了作者的心路歷程。前二十年,他的
生命按常態進行,自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使
他人生道路急轉直下,他為了排解內心的苦悶與困惑,來到地壇,
又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識,樹立起自己的生命
觀、世界觀,從而得到了獲得全新的生命。此時,地壇已經成為
他精神的家園,靈魂棲息的所在。
五、自由輕讀文中景物描寫部分,想象當時的情境,感受地
壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然
博大的生命感。
六、作業:
1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。
2、預習__第二部分。
⑴找出文中關于母親心理活動的語句。
⑵作者對母親的態度經歷了哪幾個階段?
第二課時
一、課前檢測。
二、導入。
三、體味母親的“苦”:
1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。(檢查預習)
2、為什么作者要說“這樣一個母親,注定是活得最苦的母
親。”?
她理解兒子,知道在這種時候應該讓他自己出去走走,老呆
在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想,去斟
酌,她不想驚擾兒子。但是出于一個母親對孩子本能的、刻骨
銘心的愛,她又無法不為兒子的生命擔憂,她幾乎是整日整夜處
在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家,她就心神不寧坐臥難安;
當兒子回家后,她想問兒子內心的想法到底怎樣,有什么打算,
卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時,她還希望兒子能
夠找到一條實現個人價值的路,走向他自己的幸福。但這其中又
有多少成功的可能呢?她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦
萬分。
“我”所承受的,是我自己的不幸;母親不但要承受“我”
的痛苦,還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨
時準備接受兒子自殺的噩耗,還要想兒子今后的人生道路該怎樣
走。因此,作者說“這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。”
四、體會“我”的懂得與后悔。
1、早先的時候,我對母親的愛是什么態度?找出文中相應的
語句。
⑴“那時她的兒子,還太年輕,還來不及為母親想,他被命
運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的
不幸在母親那兒總是要加倍的。”兒子沉浸在自己的痛苦中,來
不及為母親想,甚至來不及體會到母親的痛苦。此處用“她的
兒子”而不用“我”,第三人稱替換了第一人稱,采用了一種遠
觀的態度,表現了對自己的否定。
⑵“曾有過好多回,我在這園子里呆得太久了,母親就來找
我。她來找我又不想讓我發覺,只要見我還好好地在這園子里,
她就悄悄轉身回去,我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她
四處張望的情景,她沒看見我時我已經看見她了,待我看見她也
看見我了我就不去看她,過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離
去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐
在矮樹叢中,樹叢很密,我看見她沒有找到我;她一個人在園子
里走,走過我的身旁,走過我經常呆的一些地方,步履茫然又急
迫。我不知道她已經找了多久還要找多久,我不知道為什么我決
意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏,這也許是出于長大了
的男孩子的倔強或羞澀?”
母親很為我擔心,但她又不想驚擾兒子,所以她在兒子面前
從來不表現出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子,就來園子
里找。找不到兒子時,她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子,
她又克制住自己內心想讓兒子回家的沖動,悄悄地離開。而“我”,
出于倔強、羞澀等復雜的原因,躲著母親,拒絕與母親的交流。
母親懂得兒子的心理,兒子卻不能體諒、回應母親的心,等到自
己能懂得母親的時候,卻已經來不及了。(輕聲齊讀劃線部分)
2、我從事寫作與母親有什么關系?
為了讓母親驕傲,想讓母親能夠分享自己的快樂,是母親能
因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦,
希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我
能夠找到一條通向自己幸福的道路,無論是寫作或者干別的什
么,都應該踏實而不張揚,以堅忍的意志面對艱難的命運。
3、文中記錄了母親離去后,我搖著輪椅在園中度過的一天,
作者為什么要這么寫?
從清晨到白晝,從午后到傍晚,從日沒到月升,“我”走
遍了這院子的每一個角落,一切都像往常一樣,但是母親卻已
經離開了“我”,一切都不曾改變,但母親卻永遠不會再來找“我”
了。“我”的內心充滿了失落與惆悵,正如當初母親尋找“我”
時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親那份真摯、
深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是,已經來不
及了。
五、輕讀這部分的最后一段,仔細品味最后一句話的深情。
這句形象地表現了母親在“我”生命中的重要性——在“我”
的每一寸進步中都凝聚著母親的心血,孩子不管走到哪里,都走
不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子,不知不覺它就
埋下了土地,然后潛滋暗長。直到有一天,成熟了的心靈才突
然發現,母親的愛原來已經長成了一棵蒼翠的松柏,一直為“我”
遮風擋雨。“我”在此時的頓悟與這一部分的首段“現在我才想
到,當年我總是獨自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難
題。”遙相呼應,完成了作者對母愛的詮釋。
六、作業:
1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分,并且抄
寫第三部分。
2、讀完《我與地壇》全文后試回答:經常來地壇的都有哪
些人,他們為什么來地壇?
《我與地壇》教案篇2
教學目標:
1、抓住文中的關鍵句,理解作者對生命的認識及母愛的偉
大;
2、鑒賞精彩語段,體味作者對生命的珍愛以及對親情的感
悟。
教學重點:
理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用;解開“我”、地
壇、母親三者的關系。
教學難點:
感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思考,激發
學生對生命的珍愛。
教學手段:多媒體
課時安排:一課時
教學過程:
一、導入新課,簡介作者。
課前我們先聽一段音樂,(播放音樂)令人難以置信的是,
這首雄渾凝重激越而有昂揚的《命運》交響曲是貝多芬在完全喪
失了聽力的情況下創作的,歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平
命運的人很多,比如我們耳熟能詳的張海迪、海倫·凱勒等等,
今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個。
(史鐵生圖片)
面對殘疾,史鐵生也曾一度彷徨苦悶,甚至想到了自殺,但
最后還是面對困難,勇敢的活了下來,并拿起筆走上了中國文壇,
他現為專業作家,中國作協會員,其作品多次在全國獲獎,并在
國外出版。從殘疾到成為一名專業作家,史鐵生經歷了痛苦的思
索。今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》,理解他對生命、
對人生意義的感悟。對生命展開思考,是一個沉重的話題,但有
時我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考,用心
感悟。
二、講析第一部分
1、史鐵生對生死的感悟,是和一個特殊的環境聯系在一起
的,那就是得無獨厚的地壇。(出示地壇圖片)
地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方,神圣而莊嚴,有四百多
年的輝煌與榮耀,然而現在的地壇是一幅什么模樣呢?課文第一
部分的第三段進行了描寫,請同學們聽讀后回答:對地壇特征的
描寫要抓住哪幾個關鍵詞?
2、(聽讀)學生回答,出示板書:、剝蝕、淡褪坍圮散
落
3、這樣的地壇給了你什么感覺?
學生回答后板書:荒蕪
4、那么此時“我”的精神狀態是怎樣的?為什么?請用文
中的語句來回答。
學生回答后出示板書:失魂落魄殘廢
5、提問:現在,請同學來說“我”為什么喜歡去地壇?
學生回答,提示小結,曾經莊嚴神圣的地壇被人們遺忘了,
雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了,史鐵生看著這同樣命運
的地壇,似乎找到了一個可以排遣郁悶的地方,很快地,他消極
頹喪的精神狀態和荒園融為一體。
6、當史鐵生全身心地融入到地壇中時,他開始專注于這里
的一草一木,昆蟲雨露,下面請聽我朗讀第五段中的景物描寫后
回答:此時在地壇里除了荒蕪冷落,他還看到了什么?
(范讀,回答后板書)不衰敗
7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示?請同學
們討論后回答。
8、評價學生回答后小結:地壇里的小昆蟲和構成昆蟲生長
背景的草木,他們全都很卑微,可它們不都是在按照自已的方式
和自然法則生存著嗎?它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”,正
是有了它們的存在,反而使這里不再“衰敗”,毫無疑問,正是
它們讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理:生,不由自己決定;
死,也不該由自己決定,有權決定這一切的是上帝——自然法則。
即使我已經殘廢了,我也要直面現實,珍愛生命。這也是作者從
中感悟的人生真諦。
板書:直面現實,珍愛生命
9、解讀自然,由此解讀了生命,文中象這樣蘊含對生命理
解的景物描寫還有,請同學們齊讀這部分的最后一段,然后,把
你認為寫得最精彩的句子勾畫出來,進行品讀。
10、請一位同學讀出你喜歡的句子。
11、汪國真曾說:“心雨的時候,晴也是雨;心晴的時候,
雨也是晴”。那么從這些句子中我們能看出作者的心情如何以及
他對生活的態度發生了什么變化?
12、學生回答后小結:夕陽的燦爛,雨燕的高歌,蒼黑的古
柏,還有不期而至的暴雨、靜美的落葉,所有這些,都讓我們感
受到他對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。此時,地壇,
已不再是一般的人文景觀,它已經進入了史鐵生的生活或者反過
來說,史鐵生在他的精神家園里完成了他對人生的第一次思索:
直面現實,珍愛生命。
三、講析第二部分:
1、在課文的第二部分,地壇從我們的眼前退卻,漸漸淡化
為一個背景,成為人物活動的場所,而我們眼前更加清晰地浮現
一個偉大的形象,——母親。請同學們跳讀第二部分,概括母親
的形象。
學生回答后板書:苦難頑強
2、母親的苦難何在?
(1)兒子殘疾“母以子貴”不幸。
(2)兒子不理解母親,發脾氣,她得默默承受。
(3)他得以自己的微笑來化解兒子的痛苦。
3苦難而頑強的母親給了我什么生活的啟示?
學生回答后板書:直面痛苦追求幸福
4、可是史鐵生并不是一開始就理解母親,從這段《秋天的
懷念》我們也可以看出,(出示圖片)逐漸的,隨著思考的深入,
精神閱歷的廣泛,史鐵生終于理解了母親,讀懂了母親,母親完
全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法,無
言地告訴了我應該以堅韌的意志直面艱難的命運,以深沉的愛關
注痛苦的人生。可惜“我”直到母親因病去世后才隱隱感覺到了
心里的失落。下面請聽一段史鐵生的內心獨白。
(范讀相關文字)
母親已經走了,再也不會回來了,“樹欲靜而風不止,子欲
孝而親不在。”留給作者的只是無盡的追悔與哀怨。
5、下面我們一起來欣賞滿文軍的《懂你》。
6、你們喜歡這首歌嗎?為什么?(歌詞、旋律、鏡頭)
7、如果你是導演,你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV,
你會選取他們生活中的哪些鏡頭來祭奠這位偉大而苦難的母
親?請同學們討論后回答。
8、小結:“我”去地壇,母親送,“我”在地壇,母親憂,
我久在地壇,母親找,這一組組感人至深的鏡頭,讓我們真切地
感悟到了母親深沉的愛以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺
的悔恨和無法彌補的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中,千
萬別再留這種遺憾。
四、全文小結:
其實,生命就是這樣,一個不斷超越自身局限的過程,這就
是命運,任何人都是一樣,在這過程中,我們遭遇痛苦,超越局
限,從而感受幸福。
《我與地壇》教案篇3
學習重點和基本要求:
一、通過層次結構的分析把握__的總體思路。
二、情景交融,融情于景的寫法。
作者介紹:
史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中,
1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京,在
街道工廠工作。
1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》,以后陸續
發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、
《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶
奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。現
為中國作家協會會員。
作者曾這樣解釋過自己的名字:“心血傾注過的地方不容丟
棄,我常常覺得這是我的姓名的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以
便不斷地去看它,不是不斷地去看這些文字,而是借助這些蹣跚
的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂,看這靈魂的可能與去
向。”這可以看作是對他作品最好的注釋。
查生字、詞,并注音:
1、宿命():
2、坍圮():
3、玉砌雕欄():
4、亙古不變():
5、頹墻:
6、肆意():
7、雋():
8、恪守():
9、捋():
10、熨帖:()
11、撅():
12、猝():
13、狼藉():
14、日沒():
15、():
第一課時
整體把握,理清思路:
明確:
第一部分,前兩小節寫我與地壇的緣分;中間三節,寫“我”
在“失魂落魄”中走進園子百無聊賴,卻又無所事事。最后兩節,
寫“我”冷靜下來,專心致志地想到死和生:死是容易的,但關
鍵是怎樣活的問題。園子中的一切在撞擊著我的心靈與情感,并
從中找尋到活下去的勇氣。
第二部分,著重寫母親對“我”的影響和激勵,母親給“我”
以生存的啟發,使“我”懂得怎樣生活。第一節為過渡段。第二
至三節寫母親為“我”忍受巨大的痛苦,讓我們看到一個堅韌而
偉大的母親形象。第四至第九節寫由一個作家談到他寫作的最初
動機是“為了母親”、“為了讓她驕傲”,從而聯想到自己的創
作經歷。“我”創作取得成功,而母親卻不能分享“我”的快樂。
回憶母親多次到園中找“我”。第十節結束回憶。
小結:從內容上看,前一部分,可稱為“人與景觀”,后一
部分可稱為“人與人”(“我與母親”)。
集體討論,整體感知第一部分
1、提問:作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯系起來
的?這樣的開頭有什么作用?
明確:一是“我家離地壇很近”,而且搬家是“越搬離它越
近”;二是園子荒蕪冷落,而“我”也因殘廢而被生活拋棄,同
病相憐,兩者都歷盡滄桑。這樣的開頭,為下文描寫、敘事、抒
情打下了基礎。
2、提問:這部分有幾處關于地壇的景物描寫?這幾處描寫
各有什么特點?
明確:三處。第一處特點是破敗、荒蕪、古舊。第二、三處
特點是寧靜,充滿活力、生氣,體現這古老的園子生命依然頑強,
洋溢著生命的律動。
3、提問:文中關于地壇的景物描寫(朗讀該部分),折射
出作者當時怎樣的心態?
明確:史鐵生在二十歲青春韶華時下不幸癱瘓,其苦自不待
言,他在一段時間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中史
鐵生來到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分,作者在幾
處景物描寫中深情地抒發了這種人與對象物我不分的情境,如詩
如歌,專情、美麗、傷感而又帶禪意。對四季的不同感受喻含對
生命的不同況味的理解和咀嚼,而這不同的理解又一一與園中的
景物相應。
4、提問:作者在癱瘓后,在十五年漫長歲月中,由“失魂
落魄”到小說獲獎,思想感情經歷了一個怎樣的變化過程?這樣
的變化,與地壇這個環境有怎樣的關系?
明確:作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望
的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新
鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈
的震動。__中的地壇概括地說,令作者感到的便是地壇在看似沉
寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄
桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為:荒蕪但
并不衰敗。
總結:對這篇自讀課文,重在賞析。作者__的首要線索是“我
和地壇”,即命運受到重創之后,作者面對地壇的思考。__情景
交融,融情于景,物我不分。
第二課時
教學重點
1、通過繼續分析課文,體會__的第二條線索。
2、領會散文的創作方法,領會__的語言特色。
一、分析第二部分,體會第二條線索
1、提問:該部分寫母親對“我”做了哪些事來體現她那偉
大而又毫不張揚的愛?
明確:“我”上地壇,母親“送”;“我”在地壇,母親“憂”、
“找”。“送”、“憂”、“找”,寫盡母親的悲苦與操勞。
2、提問:母親的心理活動,作者何以知之?
明確:正是母親的行動,使作者在她猝然去世后,進行設想、
體會。
3、文中第二節有一句話“只是在她猝然去世之后,我才有
余暇設想,……”,“設想”對刻畫母親有什么作用?
明確:這種“設想”無論對寫作對生活都很有啟發。能作這
樣的設想,才能充分理解母親的愛心。如果僅僅寫母親幫我上輪
椅車,目送“我”上地壇,到園中來找“我”那還不足以表現母
親的苦難與偉大。母親在家怎么樣,日日夜夜怎么想,寫這些,
才能使母親的形象血肉豐滿。可是不去設想,就不能懂得母親的
愛心。
4、提問:作者在文中表達了對母親怎樣的一種情感?
明確:作者回憶母親,深深感悟到母親的苦難和偉大。作者
痛感自己的母親是活得最苦的母親,她日日夜夜生活在愁苦之
中,生活在憂慮之中,她的母愛深沉而不張揚,她的悲苦深沉而
不外露,母親是堅韌的偉大的。
作者最為痛惜的是母親早逝,僅僅活了四十九歲,再也看不
到到兒子的出息。作者對文學成就的追求,為母親也是一個動機,
母親卻沒有看到兒子發表作品的一天,沒有看到兒子作品的獲獎
的一天,未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞,
痛切心肺。
5、提問:作者逐漸領悟到“母親的苦難與偉大”,領悟到
創作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認為母親盼望“我”
找到的那條路到底是什么?
明確:母親只是以她“艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚
的愛”,在暗中默默地鼓勵我勇敢地活下去,找到一條“走向自
己幸福的路”。
6、怎樣理解__最后提到的“這園中不單處處都有我的車轍,
有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”這句話?
明確:作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳
印”,處處都有母親的牽掛與關愛。這樣的總結,暗示了“我”
的成長時時處處離不開母親的啟發,母親與地壇已經合二為一,
融為一體,也早與“我”融為一體。
二、思考:通過閱讀__,我們可以獲得哪些在寫散文方面的
技巧呢?
1、回憶漫長歲月的日常生活要理出一條思路來。
“我與地壇”這個題目,設身處地想,很難寫。時間跨度十
五年之久,日復一日,年復一年,何從寫起?從__節選部分來看,
先寫自己,再寫母親。作者寫自己那一部分,以“我”殘疾了雙
腿之后對生命的思考為線索,而將地壇的環境描寫分散掛在這條
線上,既扣題目又顯示了生命的歷程。寫母親那一部分,則由“我”
這一部分派生出來。
2、寫作,即可以反映客觀世界,也可以表現內心世界。
史鐵生不是那種依馬而立下筆千言的“高產作家”,但他是
一個尋求文字分量的作家,一個值得重視的獨特的作家——他自
己給自己決定了:他所傳達的思想意蘊在與人的存在處境的關聯
方面,要比其他作家顯得更為密切,更為細致,也更為豐富深刻
一些。從__中,我們可以看到一個人內心無一日止息的起伏,同
時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。
3、散文應注重語言的優美、流暢,富有情感表現力。
在__如月光般清純的敘述中讓人感到自己也變得純潔而多
情。并不是說好散文一定要感化讀者,但是在史鐵生的筆下,無
情的歲月似一張流走的臉龐,成為音樂、圖畫和夢幻,盡管憂傷
像地壇一樣古老,但是母親身上那種真摯而堅韌的信念使我們永
遠無法忘懷。
__語言富有創新精神。例如文中對地壇的第一、二處的景物
描寫等。
三、討論:從思想內容,__值得我們借鑒吸收有哪些?
明確:
1、要頑強地開辟一條走向自己幸福的路。
2、要更加深切地感受母愛。
3、珍愛生命,珍愛健康。
4、要關心殘疾人。
結構圖解:
琉璃剝蝕
朱紅淡褪
高墻坍圮
雕欄散落
柏樹蒼幽
草藤茂盛
昆蟲活躍
落日燦爛
雨燕高歌
氣象萬千
珍惜生命,頑強生活
遠離死亡,走出自卑
無言準備
憂心祁求
悄悄尋找
焦灼牽掛
過早去世
兒子身殘,母親最苦
報答母恩,愿望難償
《我與地壇》教案篇4
教學目標:
1.把握__的脈絡線索。
2.品位作者沉靜、綿密、抒情的語意。
3.學習、借鑒__借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理
的寫作方法。
4.體會作者截癱后十五年來生活中最重要的那些復雜難言
的真切感受,從而體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求
索的精神內涵。
5.體悟殘疾人的艱難,培養關愛殘疾人的人道主義精神。
導入:
史鐵生是一位作家,在他人生最燦爛的時光里,命運卻給他
帶來了最沉重的打擊——雙腿殘廢。這對一個原本正常的人來
說,是多么殘酷的捉弄。他不能再像我們一樣想站就站,想坐就
坐。當遭到這變故時,史鐵生覺得“自己是世界上最不幸的一個”。
于是,地壇——這個在他家附近的荒蕪冷落的古園,便成了他“可
以逃避一個世界的另一個世界”。在這個園里,史鐵生浸泡了十
五年,而他寫下的《我與地壇》,就是他在這里浸泡、思考后的
結晶。
今天,我們就一起來學習史鐵生的這篇散文《我與地壇》,
走進史鐵生的內心世界。
教學設計:
一、首先,我們來了解一下關于作者史鐵生和他的散文《我
與地壇》。
史鐵生,中國著名編劇、小說家,1951年生于北京,1967
年在清華大學附屬中學初中畢業,1969年赴延安插隊,三年后,
也就是在他21歲的時候,因病造成雙腿癱瘓,返回了北京。
1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》,他創作的
《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全
國優秀短篇小說獎。散文創作有《合歡樹》、《我與地壇》等,
他的創作比較突出地表現出對殘疾人命運的關注,有些作品也反
映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考,語言優美,具有
很強的表現力。
我們課文中節選的是《我與地壇》中的第一和第二兩個部分,
在《我與地壇》一文中,除了我們在節選為課文的部分里所見到
的內容外,作者還寫了古園中的見聞和所遇到的人和事,述說了
自己的所思所想,而其中更多的還是抒發自己對命運的關注。
簡單介紹地壇
地壇的正式名稱叫做“方澤壇”,坐落在北京老城的東北角
安定門外,是明清兩朝皇帝祭祀地神的地方。“壇”指的是祭祀
用的臺。
二、分析第一部分
史鐵生對于生死的感悟是和一個的特殊環境聯系在一起的,
這個特殊的環境就是得天獨厚的地壇,下面就請同學們快速瀏覽
__的第一節,思索幾個問題:
(一)我為什么喜歡去地壇?
明確:原因:緣分。僅為著那是一個可以逃避一個世界的另
一個世界。(作者突然殘疾無法正視現實)
地壇:
用一個詞來概括:荒蕪冷落
而此時的我:活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿,找不到
工作,找不到出路,失魂落魄。荒蕪冷落——失魂落魄
地壇的破敗烘托了“我”的精神狀態,同病相憐。
(二)在地壇我整日思考什么問題?
明確:1、我該不該去死;2、為什么生;3、怎樣活。
那么他思考的結果怎樣?
明確:一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,
而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時
候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,
死是一個必然會降臨的節日。
那也就是說,出生的事實人不能選擇,不可以辯論;而死是
一個必然會降臨的節日,是不必急于求成的。因此,對于“我”
來說,“我”雖然殘疾,但不能一味地想到死,應豁達地面對死
亡,平靜地看待死亡,從而獲得頑強的活下去的信心。
為什么我會受到這樣的啟迪,地壇真的僅僅是荒蕪嗎,同學
們找一下,描寫地壇景色的是哪幾段?(3、5、7段)
(三)分析第3自然段:
也就是說映入作者眼簾的,不只是一座荒蕪的古園,同時里
面也暗藏生機——“太陽循亙古不變的路途正越來越大,也越
紅。”給人以希望。
(四)分析第5自然段:
主要描寫園中小昆蟲,這些昆蟲共同的特點即是“弱小”影
射作者自身,因為殘疾,在社會上是弱勢群體。
小昆蟲們雖然卑微,弱小,且處于荒蕪之地,但它們沒有放
棄自己的生命,而是按照自己的生存方式活著,向人們展示了一
個五彩繽紛的生命世界,正是因為有了它們,園子荒蕪但并不衰
敗,作者由此感悟生死。
(五)分析第7自然段:
解決怎樣活的問題
作者在感悟生死后,仍在地壇中深沉的思索,這時候映入作
者眼簾的景物發生了變化:
明確:落日光輝、雨燕高歌、蒼黑古柏、孩子的腳印
地壇在歲月中流露出永恒的一面,由此,作者感受到了生命
的力量與永恒。因此,“我”雖然經歷挫折,命運的打擊,仍要
珍愛生命,保持樂觀精神。
長存物——生命永恒
人有悲歡離全,月有陰晴圓缺。此事古難全,在智者的眼中,
月圓是畫,月缺是詩,快樂和悲傷都是人生中不可或缺的風景。
有句話說得好“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必刻意制
造苦難,但當苦難來臨時,要學會勇敢面對,永不屈服,
三、分析第二部分。
作者在地壇“想了好幾年”,終于找到答案,解決了生與死
的問題,從殘疾的陰影中走了出來,而“怎樣活下去”是一個與
生命相伴的問題,這個問題不是作者獨立完成的,他的每一次精
神跋涉,都有人伴他同行,這個人就是他的母親,是母親的愛與
理解伴他風雨兼程。
“游子吟”中有說“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,
唯恐日遲遲。誰言寸草心,報得三春暉。”由此可見,母愛是偉
大的、無私的,更是艱辛的,是母親一滴一滴的汗水編織而成的。
而把這樣的一份愛傾注到一個殘疾的兒子身上,那更是有常人難
以想象的困難在背后。
(一)教師有感情地朗讀第二節。
(二)我們看這段主要寫了什么事?
明確:我和母親——母親愛“我”;我理解并懷念母親。
〔問〕母親愛“我”,她都為我做了哪些事?
明確:我去地壇,母親準備;我去地壇,母親目送;
我去地壇,母親來找。
〔問〕那么,我對母親的理解呢?
明確:
1、設想母親心理。將一個關心愛護兒子,但在兒子最痛苦
無助時卻不能在他身邊的母親的焦灼心情表現的淋漓盡致。猶其
此時這是作者心中所想,是對母愛最深沉的理解。
2、寫小說報答母親。有感于母親生命的沉重與愛的偉大。
3、整日懷念母親。又是倦鳥歸巢的傍晚,我心里只默念一
句話:可是母親已經不在了樹欲靜而風不止,子欲養而親不待。
4、痛恨自己的倔強與羞澀一種倔強與羞澀所釀成的苦果極
其嚴重且無法彌補時的錐心之痛。
〔問〕結合上面的一些分析,體會課文中的母親是怎樣一種
形象。
明確:“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親,
她給“我”獨處的空間,給“我”去地壇的自由。她甚至做了最
壞的準備:反正我不能不讓他出去,未來的日子是他自己的,如
果說他真要在那園子里出了什么事,這苦難也只好我來承擔。她
承受兒子不幸的雙倍痛苦,情愿替兒子受罪,但她又確信:一個
人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福。這樣一個
母親,注定是活得最苦的母親。
〔問〕母親艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛與偉大,
使我領悟到生存的意義,價值,使我更堅強的活下去。
〔問〕__的題目是《我與地壇》,但第二節好像有點脫節,
講的是我與母親,同學們考慮一下,是不是第二節與第一節毫無
聯系呢?那文中有哪句話將兩節聯系起來了呢:
明確:“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我車轍的
地方也都有過母親的腳印。”
我雖然殘疾了,但母親和地壇教會我感悟生命,教會我勇敢
的活下去,成為我重新站起來的支柱,使我成為一個靈魂健全的
人。
《我與地壇》教案篇5
[教學目的]
通過學生自讀和老師指導,整體把握課文內容。并且一定程
度上能有所分析評價,借鑒吸收。
1、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。
2、學會感受母愛、理解母愛。
3、理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒
情的語言特點。
[教學重點、難點及解決方法]
1、理清__思路和結構。
2、作者傳達怎樣的復雜感受。
3、反復誦讀__、討論與指導相結合。
[教材分析]
《我與地壇》是新教材的新課文,它所講述的是有關生命本
身的問題:人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是
由于作者自身經歷中的殘酷事件,即“活到最狂妄的年齡上忽地
殘廢了雙腿”。這種并非普遍性的事件落到了個體的頭上,使他
的命運頓時與他人判然有別,而他對這命運的承受也只能由他獨
自來完成。從這個意義上說,作者對生命的沉思首先是屬于他個
人的心境內容。課文的第二部分則是有關永恒的“母愛”的話題,
作者在無盡的追思中表達了自己對母親的懷念;另一方面,寫母
親,實際是寫作者對母親的“理解”,寫作者對母親對待生命、
對待命運的態度的“理解”。開始,作者是不理解母親的,逐漸
地,隨著思考的深入,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛,
隨著年齡的增加,作者終于理解了母親,讀懂了母親。母親完全
是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。看來,命運的造就也就
決定了角色的分配和承擔的方式,有些人仿佛生來就是為了承受
苦難,在苦難中默默地忍受著命運的重壓。從側重點上來說,課
文的第一部分更注重“生命”的意義,而第二部分更注重“情感”
的意義,尤其值得一提的是,對“情感”的理解和思考又回答了
對“生命”的疑惑——母親的“活法”,就解答了自己應該怎樣
活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題,就是“活法”的答案
之一——__就在這樣的一問一答中渾然一體。這是__的精髓,也
是課文理解上的難點。
從以上的角度考慮,對__的教學目的設計上,側重點在于對
這樣的“感悟”的理解上,在于通過這樣的一次學習,學生受到
的不光有語文能力上的訓練,在情感上,在心智上,還可以得到
更多的啟示。
從單純的教學角度來看:本篇課文超過7000字,是本學年
度最長的一篇課文之一;教材同時將其確定為“自讀”課文,在
課時的安排上和__的長度構成了一對矛盾;另外一個不利因素
是,作為這個年齡段的學生,普遍存在著心理疲勞周期較短的現
象;而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣
在40分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來,完成對
7000字的__的比較深刻的解讀,選擇一個有特點,有吸引力的
教學切入點是確保實現教學目的的關鍵。
作為自讀課文,大部分的課堂活動還是要學生自己來完成,
教師只能起到一個引導的作用;更重要的是,鑒于本篇課文所涉
及的特殊的“情感”意義,如果能讓學生自己領悟,自己體會到,
完成感情的自我升華,很顯然比教師直接將所謂的“經驗”“教
訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師要怎樣才能完成這樣的“引
路人”的角色呢?——問題,不停的,一環扣一環的問題,是將
學生領到新境界的最佳途徑之一。
[教學時數]3課時
[教學內容及步驟]
第一課時
一、導入
課前聽音樂。說出音樂名和作曲者?
簡介貝多芬:
貝多芬,28歲開始耳朵有病,聽力逐漸衰退,到32歲基本
上已喪失聽力。《命運》交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創
作的,面對不幸,貝多芬“扼住命運的喉嚨”,譜下了音樂史上
光輝的樂章,也奏響了人生的最強音。歷史上象貝多芬這樣勇敢
抗爭不公平的人很多,今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生
也是這樣的一位勇敢的和命運抗爭的典型例子。他曾這樣解釋他
的名字:“心血傾注過的地方不容丟棄,我常常覺得這是我的名
字的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以便不斷的去看它,不是不斷
的去看這些文字,而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫
作著的靈魂,看這靈魂的可能與大向”,到底他的這些文字是怎
樣的體現出他的靈魂,讓我們一起進入課文,進入作者的內心,
去獲得我們自己的體會。
二、作者簡介
史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業于清華大學附中初
中。1969年去陜西延安插隊。21歲時,因腿疾回北京住進醫院,
那一天是他的生日,從此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之
后,轉向寫作。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》,一舉成
名。加入中國作協。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》、《插
隊的故事》、《務虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。
其中《務虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經典作
品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思,另一類是對殘
疾人命運的描摹。《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲
全國優秀短篇小說獎。
三、檢查預習:
(一)給加點字注音:
剝蝕()柏樹()恍惚()雋永()
猝然()坍圮()恪守()雋秀()
(二)給加點字注音,并釋詞:
熨帖:意蘊:宿命:恪守:
亙古不變:窸窸窣窣:
四、聽課文錄音
五、速讀課文初步感知__內容,體悟作者感情,概括前后兩
部分要點。
明確:第一部分,寫古園風景、我的思緒。第二部分,寫對
母親的追思,對母親生命的理解。
六、作業
1、熟記生字詞
2、熟讀課文
第二課時
一、整體感悟
思考:
1、課文的題目是“我與地壇”,可課文除了寫自己,寫地
壇之外,還寫到了什么?(母親)
2、課文中第一處同時出現這三個要素的句子是……?
第二部分第一段:“現在我才想到,當年我總是獨自跑到地
壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題。”
3、抽象概括貫穿全文的思路是什么?
明確:全文的總體思路是:追尋,解答。前半部分是追尋,
后半部分是解答。
提醒學生注意第一部分中這樣幾句話,“我一連幾小時……
我為什么要出生。”“剩下的就是怎樣活的問題了,這卻不是……
去窺看自己的心魂。”這實際是史鐵生在園中15年,全部所思
所想的總體線索。也就是說,這就是史鐵生的“追尋”的“問題”,
共三個:
第一個,我的身體殘疾了,我的生命是不是就此結束吧,是
不是就一死了之算了?也就是說,我該不該去死?
第二個,我為什么要出生?
第三個,我應該怎樣活?這是作者追思的“心魂”。、
關于第三個問題。當作者對前兩個問題“想了好幾年”后終
于想明白了,終于感悟到“死是一件不必急于求成的事,死是一
個必然會降臨的節日”,感悟到“一個人,出生了,這就不再是
一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實”的時候,
實際已經找到答案了,已經對那“生”與“死”這兩個問題釋然
了,解答了。最關鍵的問題是怎樣活下去?——為了什么活下
去?以什么樣的精神狀態活下去?怎樣面對冷酷、殘忍、不公平
的命運。
這個問題是貫穿全文的核心問題。如果師生找準了這個關鍵
的核心問題,那么,就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”。
可以說,如何面對命運是本篇追思的核心。
二、學習課文第一部分
(一)閱讀第一部分回答
1、作者來到古園,說:這古園仿佛就是為了等我,而歷盡
滄桑在那兒等待了四百多年。
為什么這么說?(我對古園的深情,古園對我的意義)
2、“這時候想必我是該來了”――“這時候”指什么時候?
為什么此時才是我該來的時候?(地壇褪去昔日的榮耀,盡顯滄
桑時,一下子失魂落魄的我來了,與它相憐相惜)
3、“我一下子理解了它的意圖”,這“意圖”指什么?
明確:生命的暗示
4、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特
點?
明確:荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”
全都是弱小的意象,課都在按照自己的方式和自然的法則生存
著,這顯然也給了作者以啟示,為了逃避來到這園子的作者是真
真實實感受到了生命的涌動的。
5、課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地
方?如何理解?
明確:六個譬如。
肆意雕琢不能改變
身體殘疾精神不變
6、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也
就是順理成章的了,作者在園中思考了哪些問題,得出了什么結
論?
明確:1、為什么生;2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個問
題,第二個問題則不是由他一個人完成得,他精神跋涉得每一步,
都有人伴他而行,__第二部分寫的就是其中最重要的一個——他
的母親。在品析第二部分之前請同學概括
7、為什么要“獨自”去?地壇可以給予作者一個什么樣的
環境使作者要獨自去?用課文的原文回答。
明確:“在滿園彌漫的沉靜光芒中,一個人更容易看到時間,
并看見自己的身影。”
8、作者要想看見自己的身影,而且還是“總是”去?用原
文的回答。(“那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”)
9、他到底怎么了?他在什么時候發生了什么事情讓他想要
逃避?用原文的回答。(“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿,
找不到工作、找不到去路、忽然間幾乎什么都找不到了。”)—
—[擴展]如果同學們自己遇上了這樣的問題,會有怎樣的心情,
會怎樣做呢?
10、到底是一個怎樣的“地壇”可以讓作者看見自己的身影
呢?找出文中描寫地壇的部分。(略)
11、這樣的一個地壇給予了作者怎樣的“啟示”?用原文回
答。(生是一個不可辯駁的問題,而死也不是一件急于求成的事。)
12、為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴
展]自己的話結合前面的景物描寫回答。(“園子荒蕪但并不衰
敗”;地壇中的卑微的草木昆蟲,他們并不在意自己的棲息地的
荒蕪,都在按照自己的生活方式生活著,并且因為他們的存在倒
時地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現象讓作者發現了
原來不曾想過的樸素的道理。)
13、讀“剩下的……”一部分內容,體會作者寫出的園子帶
給我的不盡的味道。
(這是以景寫味,感悟到的生命的意味、生存的意味,則在
后文充分加以表現)
(二)閱讀課文景物描寫部分,討論:景物描寫的作用
景物描寫,第一,有襯托作者心境的作用;第二,為作者的
思考提供了一個特定的“情緒背景”,在那樣一個安謐、沉寂、
荒蕪的背景上,最容易展開對生命的思考。第三,景物描寫本身,
實際上也是對“生命”對“世界”(世界本身也是生命)的解讀。
請看這一段:“十五年中,這古園的形體被不能理解它的人……
所以我常常要到那園子里去。”這不是寫出一種永恒嗎?
(三)小結第一部分
第一部分寫地壇,從自己與古園的緣分寫到古園本身,寫到
自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。
作者講述在殘疾之初,自己悲痛欲絕的心情,渺茫暗淡的前
途,以至于一次又一次在死亡惡毒邊緣徘徊,然后偶然走進了那
個與自己同樣荒蕪的園子。這座古園映照了作者內心的苦痛,理
解作者迷茫的心情,也使作者從中受到生命的啟示。石門中的落
日,寂靜卻安詳;高歌的雨燕,蒼涼卻又張揚著生命的多姿多彩;
雪地上孩子的腳印,似乎講述著青春的童話。還有那些小昆蟲,
那滿園子的草木,雖然生長在這落寞的原子里,卻有著頑強的生
命力,所以作者說:“園子荒蕪但并不衰敗”,正是這不衰敗的
原子,成了作者生命的一部分,引發他對生命的思考。
他思考了什么?第一,我的身體殘疾了,我的生命是不是就
此結束?是不是就此一死了之?第一,我的身體殘疾了,我的生
命是不是就此結束了?是不是就此一死了之?第二,我為什么要
出生?第三,我應該怎樣生活?對前兩個問題,在這靜靜的原子
里,作者“一連幾個小時專心致志地想”,“想了好幾年”,最
后終于想明白了,于是對生與死的問題也就釋然了。接下來,最
關鍵的幾怎樣活下去,以一種什么樣的狀態活下去。在這個問題
上,原子里的生命給了他啟示,他從中感悟到生命的真諦,積極
進取的人生觀戰勝了消極頹廢的思想,促使他走上了文學的道
路,堅定地邁上了新的人生道路。
這部分描寫細致,感受深刻,寫得深沉而令人新碎,執著而
引發人對生命的尊重與熱愛。
三、作業
找到全本《我與地壇》,通讀全篇。抄寫第三部分的一段文
字(已刪節,見下),背誦,并在寫作中仿寫。
“如果以一天中的時間來對應四季,當然春天是早晨,夏天
是中午,秋天是黃昏,冬天是夜晚。如果以樂器來對應四季,我
想春天應該是小號,夏天是定音鼓,秋天是大提琴,冬天是圓號
和長笛。要是以這園子里的聲響來對應四季呢?那么,春天是祭
壇上空漂浮著的鴿子的哨音,夏天是冗長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦
啦地對蟬歌的取笑,秋天是古殿檐頭的風鈴響,冬天是啄木鳥隨
意而空曠的啄木聲。以園中的景物對應四季,春天是一徑時而蒼
白時而黑潤的小路,時而明朗時而陰晦的天上搖蕩著串串楊花;
夏天是一條條耀眼而灼人的石凳,或陰涼而爬滿了青苔的石階,
階下有果皮,階上有半張被坐皺的報紙;秋天是一座青銅的大鐘,
在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘,銅鐘與這園子一般
年紀,渾身掛滿綠銹,文字已不清晰;冬天,是林中空地上幾只
羽毛蓬松的老麻雀。以心緒對應四季呢?晴天是臥病的季節,否
則人們不易發覺春天的殘忍與渴望;夏天,情人們應該在這個季
節里失戀,不然就似乎對不起愛情;秋天是從外面買一棵盆花回
家的時候,把花擱在闊別了的家中,并且打開窗戶把陽光也放進
屋里,慢慢回憶慢慢整理一些發過霉的東西;冬天伴著火爐和書,
一遍遍堅定不死的決心,寫一些并不發出的信。還可以用藝術形
式對應四季,這樣春天就是一幅畫,夏天是一部長篇小說,秋天
是一首短歌或詩,冬天是一群雕塑。以夢呢?以夢對應四季呢?
春天是樹尖上的呼喊,夏天是呼喊中的細雨,秋天是細雨中的土
地,冬天是干凈的土地上的一只孤零的煙斗。的,看似沉寂、荒
涼、蕭瑟,卻內涵著沉重、超然、博大的歷史滄桑感,包孕著生
生不息的生命意識,讓作者感受到時間的永恒魅力,時間的永恒
和歷史的滄桑襯托出個人遭際的微不足道,它使得一切痛苦都失
去了分量而又從反面使一個不幸的人得到解脫。知道了自己的最
終歸宿,作者說:死是一件不必急于求成的事。既然誰也擺脫不
了一死,所以一切追求都失去了意義,可是,一切的消極頹廢不
是同樣也失去了意義嗎?上帝留給我們的,只有好好的活著。”
第三課時
一、復習上節課內容
二、閱讀課文第二部分,體驗母愛。
(一)讀第二部分3、6、7段,概括母親的愛的特點?
母愛深沉而不張揚,平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生
那樣用心體味母愛呢?更多的時候,母愛都是從我們身邊默默地
流走,熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發現她,
她當然毫無怨言,可是,對于我們來說,沒有體驗到母愛應該是
多么大的不幸呀!我們丟失了比金子還珍貴的東西。
(二)分組概括母親的形象
明確:2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、
痛苦、擔憂、驚恐、默默承受、堅忍、——
(三)思考討論
1、在(二)1段中,作者說“給母親出了一個難題”,你
能具體說一下嗎?你曾無意中甚至說因為自己的所謂個性,所謂
逆反心理故意竟給母親出過難題嗎?“難題”是哪些?體會其中
的意味。用課文的原文回答。
明確:她知道……她知道……她知道……她又擔心……她只
是不知道……母親的善解人意,母親對兒子的疼愛、理解、體諒、
寬容。對比以及后面的內容則表現母親在苦難面前的沉重、無助
和默默支撐的忍耐.
2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的?用原文回答。(“這
苦難只好我來承擔”)
3、從母親對待“難題”的態度,我們可以看出這是一位怎
樣的母親?用課文的原詞組合回答。(一位疼愛兒子,而且能夠
理解兒子的母親,是一位注定活得最苦的母親,是一位意志堅忍
的母親)
4、這樣的一位母親給作者留下了什么?用課文原文回答。
(“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,
只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和不張揚的愛,
隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻。”)
5、再回頭看看前面的那個“遺留”的問題,誰能給出他的
答案?(母親對待苦難的態度給了作者生存的啟示:要堅強的承
受苦難,要堅忍的活下去。這正是回答作者“怎么活?”的疑問
的答案。)
6、__是如何來寫母親的形象的?為什么這樣寫?文中幾次
出現“現在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話,
表現的是一種怎樣的思想感情?這樣寫有什么好處?
明確:并不是直接表現,而是通過自己心靈的對話,自問自
思從我理解母親對我的愛展開。反復寫表明對母親的深深的歉
意,自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾。__更加動人。
也更自然。
7、讀“有一回……”一段,體會其中的意味。
(以我的“設想”,描摹母親在痛苦、擔憂、驚恐、不安,
默默承擔著苦難。我的設想與我的自責,表現了對母愛的深切理
解!此段中,作者讀懂了母愛,而讀者,也讀懂了作者)
8、作者與作家朋友談到學寫作的最初動機時,認為朋友的
想法過于簡單天真了,聯系作者發表第一篇小說后的想法,體會
作者的情感。
明確:通過對比突出母愛的偉大,突出了母親苦難的命運,
也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。誦讀第五段。這些蒼涼
的文字來自心靈深處,沒有經歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼
涼的文字的,也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動的熱
流。
9、作者讀懂了母愛,理解了母親的痛苦,也理解了母親的
命運,體會到了強烈的愛與痛交織的情感,母親的命運給了作者
什么啟發?
明確:母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難,
讓我明白了生存的意義,生存的價值,也讓我在逆境中更堅強。
10、母親伴隨了作者對生命思考,在最后一段有一句形象的
表述,請集體朗讀。
這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也
都有過母親的腳印。
11、[拓展]在這些“想到”的內容中,我們一起來看看課文
的最后一句:“多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有
過我的車轍,有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們怎
么來理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的
關系?
明確:處處的腳印,也就是處處的關愛與牽掛。暗示出我的
成長處處都離不開母親的啟發,就如同是地壇給予作者的生命的
啟示一樣,在作者的心里,母親已經和地壇融為了一體,和作者
的堅忍果毅的生命融為了一體。
12、第二部分寫母親是為什么?
明確:非常概括地說,寫母親,實際是寫“我”(史鐵生)
對母親的“理解”,寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度
的“理解”。開始,史鐵生是不理解母親的,逐漸地,隨著思考
的深入,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛,隨著年齡的增
加,史鐵生終于理解了母親,讀懂了母親。母親完全是在苦難的
折磨中度完了她自己的生命。看來,命運的造就也就決定了角色
的分配和承擔的方式,有些人仿佛生來就是為了承受苦難,在苦
難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說,母親的“活法”,就
解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題,
就是‘“活法”的答案之一。
三、小結第二部分
第二部分寫母親。他愛地壇,更愛自己的母親,尤其體會到
母親的痛苦與無盡的關愛以后。
開始,尊重是不理解母親的,只是時時刻刻在想著自己不幸
的命運;等到他真正讀懂母親,知道‘兒子的不幸在母親那兒是
要加倍的“以后,母親卻已經永遠地離開了他。于是就有了執著
對母親重新認識,以及對母愛的更加細心的體察。
執著表達的對母親的愛是深重而沉痛的。母親注定是活得最
苦的,因為她有一個長到二十歲忽然截癱的兒子,盡管她情愿截
癱的自己,可事實是無法改變的。于是她只默默地承受,用無私
的母愛包容著餓兒子的一切,她只好一天天地熬,慢慢地等,等
待兒子走出陰影。但是她終于沒等到。兒子成功之日,多么渴望
和母親一起分享。兒子第一次這樣為母親想,可是母親已經不在
了。于是,他又搖著輪椅來到這古園,他反復地想,為什么母親
不再等兩年?他埋怨上帝的不公;他反復想著同一件事:母親已
經不在了,就像他當初反復思考生命與死亡一樣。這時候,母親
的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”,而母親那艱難的命運,
堅韌的意志和毫不張揚的愛,在他的印象中“愈加鮮明而深刻”,
從而使他對母愛有了更深的體會,對生活、對未來有了更深的思
考。
四、拓展
(一)閱讀史鐵生《秋天的懷念》(__見《考之韻》),進
一步解讀母親。
(二)在讀完這篇__后,同學們對“苦難”及“人生”又有
什么新的感悟呢?我們到底是為什么而活?怎樣的活?
(三)聽歌曲(滿文軍《懂你》)進一步體會母愛。
五、作業
周末回家觀察父母的言行舉止,用心靈解讀父母的愛。模仿
史鐵生的語言與風格,注重展示內心世界,注重抒情和議論,把
父愛或母愛用心靈記下來。
附:板書設計
地壇荒蕪、古舊、沉寂
一、寫“我”與地地壇坦蕩、新鮮、頑強
壇非同尋常的關系地壇給我啟迪、慰藉、生命
母親對兒子的關懷
二、寫“我”對母兒子對母愛的感悟
親的追憶和眷念“我‘對生命的深刻理解
“我‘母親的深深懷念
《我與地壇》教案篇6
教學目標:
1、明確生命的意義與價值,感受深切的母愛
2、增強學生直面挫折、戰勝挫折的能力,體驗探究式學習
的樂趣
3、學習作者的預言
教學重點:
地壇、母親給我的生命啟示
教學方法:
師生討論,領悟、鑒賞
教學過程:
一、板書課題,導入新課
今天同學們穿的衣服好漂亮,請穿紅衣服的女同學談談,今
天為什么穿這樣的衣服?(以衣服的選擇和心情的關系,讓學生
思考史鐵生與地壇)
二、檢查預習:
指名學生解釋詞語:宿命心魂
(根據課文內容進行解釋)
三、課文研讀:
1、閱讀第一部分,回答問題。
⑴史鐵生為什么選擇了地壇?
明確:史鐵生:在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”
---生命荒蕪
地壇的特點:園子荒蕪冷落得如同一片野地,很少被人記起”
(剝蝕……淡褪……坍圮……散落).
史鐵生選擇地壇是因為他們相似,還因為地壇“是一個可以
逃避一個世界的另一個世界”。
⑵地壇有什么特點,用文中的話來回答.
明確:“荒蕪但并不衰敗”。
⑶不衰敗的表現?
明確:“蜂兒”、“螞蟻”、“瓢蟲”、“露珠”的活動滿
園子都是草木競相生長……的響動.(處處有生命的律動)
2、我與地壇有著怎樣的聯系?(第2節寫我與地壇的緣分
——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑,在那兒等待了四百
多年”。)在作者的心目中,古園和他是息息相通的,古園能夠
感受他的痛苦,理解他的情感,并給他以生命的啟示,可以說,
自他殘疾以后再來到這里,古園就成了他生命的一部分。
荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態和悲苦的命運,野草
荒藤的茂盛,自在坦蕩卻讓“我”感到萬物盛衰皆自然。
3、地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫中
體會地壇對作者的影響。
(1)“四百多年里,它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃,
淡褪了門壁上炫耀的朱紅,……那時,太陽循著亙古不變的路途
正越來越大,也越紅。”
地壇在等待我來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕
琢,磨滅了身上的浮華與光芒,讓生命顯露出本真的模樣,以便
讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時候,讓‘我’
看見那亙古不變的夕陽,讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。
古圓就像一個智者能夠感受他的痛苦、理解他的感受并給他以生
命的啟迪。
(2)“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋
著觸須,……滿園子都是草木竟相生長弄出的響動。”
這段描寫細致而深刻,寫了園中的幾中小昆蟲,如蜂兒、螞
蟻、瓢蟲、蟬等向‘我’展示了一個鮮活靈動的生命世界,讓‘我’
意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值,都有屬
于它的歡樂、悲傷及情趣,這是任何其他生命都無法替代的。生
命的自得其樂促使我'認識到每一個個體生命都有屬于自己的那
份生命的喜悅。當然,人也不例外。
(3)“譬如祭壇石門中的落日,……園中播散著熨帖而微
苦的味道。”
地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面,讓我感受到生命的
力量和永恒。盡管十五年來地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、
破壞,但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來,直達人內心
的深處。無論是石門中的落日,還是一群高歌的雨燕;無論是孩
子的腳印,還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳,
甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動‘我’,最博
大與最纖細,最沉靜與最輕盈,最古老與最年輕,都在地壇上留
下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節的離去與來,
處處洋溢著生命的律動。
三處景物描寫襯托了作者情感思想的變化、引發了作者對生
命的思索,本身也是對生命的感悟。
4、作者從荒蕪的地壇得到了生命的啟示,這個啟示是什么?
能說說你的看法嗎?
(一個人出生了就不再是可以辯論的問題……)生不該由自
己決定,死也不該由自己決定,人活著應順從自然。我雖殘疾了,
但不能一味消極地想到死,應豁達地面對死亡,以平靜的心態看
待死亡,從而獲得頑強活下去的信心,
地壇這座歷經400年滄桑的古園,饋贈作者的是如此豐厚,
使他從不幸中走了出來,所以作者“常常要到那園子里去”“去
窺看自己的心魂”去尋找生命的感悟,吸取頑強生活與奮斗的力
量,作者從心底發出這樣的感激:“哦,地壇,我的古園,你是
我的精神家園。”地壇——精神家園。
5、怎樣面對殘酷的不公平的命運,這個問題的解答,也不
是史鐵生一個人完成的,他精神跋涉的每一步,都有母親的伴行,
是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題。
學生朗讀第二部分有關文字
討論:
(1)當年我總是獨自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣
的難題。是什么樣的難題呢?(指名朗讀第3節開頭一段文字)
明確:兒子殘疾,又沉默寡言,獨自上地壇,情緒變化無常,使
本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼,卻又不知道為兒子做些什
么。
(2)母親對“我”的關愛有什么特點?(默默的愛,痛苦
忍耐)
(3)史鐵生表達了對母親怎樣的一種情感?
范讀第8節(多媒體顯示答案“樹欲靜而風不止,子欲養而
親不待”。痛悔自己的倔強、羞澀)
母親的“活法”,母親對待苦難的態度,母親對待兒子的愛,
讓作者明白了面對苦難應該怎樣活下去,所以母親是史鐵生生命
的航標。
4、為什么寫母親寫得這么感人?設想母親的心理,“空落
的,不眠的”等語句形象的突出了母親的焦慮、空虛和痛苦,她
日日夜夜生活在愁苦之中,生活在憂慮之中,因此,“兒子的不
幸在母親那兒總是要加倍的”。“上帝看她受不住了,就召他回
去”,“上帝的考慮也許是對的”,這樣沉痛的文字,敘議結合,
自然滲透深沉的感情,寫得既飽含感情,又富有哲理,是對母親
的最深切的理解。
四、母愛感言
1、《懂你》(多媒體播放),
2、聯系課文、歌詞,談談自己對母親的理解,對母愛的認
識。
3、(多媒體顯示)歌頌母愛的名人名言。
示例:
慈母的胳膊是慈愛構成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼,就是母親,最美好的呼
喚,就是“媽媽”。(紀伯倫)
沒有無私的,自我犧牲的母愛的幫助,孩子的心靈將是一片
荒漠。(英國)
母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情(鄧
肯)
每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心(惠特曼)
作家劉墉告誡中學生說,中學時期是孝順父母的最好時期,
等你功成名就再來孝順父母時,已經來不及了。
五、總結課文(多媒體顯示)
《我與地壇》第一部分寫我與地壇的故事,地壇——精神家
園,第二部分寫在地壇這個大背景下我與母親的故事,母親——
生命的航標。母親與地壇合二為一。因此,題目只能是“我與地
壇”。
讓我們在史鐵生對生命感悟的昭示下,用我們的辛勤努力,
碰撞開一條通向幸福的人生之路,讓我們的母親都為我們感到驕
傲。(下課)
教后感:__是一篇自讀課文,一課時教完是完全可能的。本
教案考慮兩點:一,帶領學生走進文本,體會史鐵生對生命的感
悟,二,營造一種感受親情的氣氛,讓學生情感得到一次陶冶。
因此,第一部分著重生命的感悟,第二部分,從母愛與愛母的層
面上引導學生體會生存的意義。這樣設計容易操作,從教學實踐
來看,基本達到了預想的目標。
《我與地壇》教案篇7
[教學目的]
通過學生自讀和老師指導,整體把握課文內容。并且一定程
度上能有所分析評價,借鑒吸收。
1、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。
2、學會感受母愛、理解母愛。
3、理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒
情的語言特點。
[教學重點、難點及解決方法]
1、理清__思路和結構。
2、作者傳達怎樣的復雜感受。
3、反復誦讀__、討論與指導相結合。
[教學時數]
2課時
[教學步驟]
第一課時
一、導入
課前聽音樂。說出音樂名和作曲者?
簡介貝多芬:
貝多芬,28歲開始耳朵有病,聽力逐漸衰退,到32歲基本
上已喪失聽力。《命運》交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創
作的,面對不幸,貝多芬“扼住命運的喉嚨”,譜下了音樂史上
光輝的樂章,也奏響了人生的最強音。歷史上象貝多芬這樣勇敢
抗爭不公平的人很多,今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生
也是這樣的一位勇敢的和命運抗爭的典型例子。他曾這樣解釋他
的名字:“心血傾注過的地方不容丟棄,我常常覺得這是我的名
字的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以便不斷的去看它,不是不斷
的去看這些文字,而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫
作著的靈魂,看這靈魂的可能與大向”,到底他的.這些文字是
怎樣的體現出他的靈魂,讓我們一起進入課文,進入作者的內心,
去獲得我們自己的體會。
二、作者簡介
1951年生于北京。
1967年畢業于清華大學附中初中。
1969年去陜西延安插隊。
21歲時,因腿疾回北京住進醫院,那一天是他的生日,從
此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后,轉向寫作。
1983年他發表
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