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文檔簡介

《我與地壇》教案匯總10篇

《我與地壇》教案篇1

【教材內容】

《我與地壇》這是一部長篇哲思抒情散文,是史鐵生文學作

品中充滿哲思而又極為人性化的代表作之一。全篇分為三部分,

第一部分寫自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二部

分寫自己對母親的后悔和無盡的思念;第三部分寫自己與地壇不

可分割的情感。

【學習目標】

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新

感悟的歷程。

2、從把握__的線索入手,理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味__沉靜、深沉、綿密的語言特色,學習__借景抒情、

情景交融的寫法。

【教學重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響,體悟母親與地壇之間的同構性。

【教學設想】

這是一片課內自讀文,教師引導學生通過速讀把握__概要,

通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想

的深邃。

【教學過程】

第一課時

一、導入。

二、速讀——帶問題迅速閱讀課文第一部分,篩選信息,并

歸納。

問題1:“我”進入地壇時的精神狀態如何?

頹廢、迷惘

問題2:當時作者在地壇里思考著什么問題?結果如何?

他在想人為什么要出生,現在是否應該馬上去死以及如何活

著的問題。

人的出生是上帝交給人的一個事實,不受人的控制,而且只

要出生就必定會死亡,不必著急。從此,他擺脫了自殺的念頭,

走出了死亡的陰影。

三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景

物描寫中體會地壇對作者的影響。

1、地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人

工的雕琢,磨滅了身上的浮華與光芒,讓生命顯露出本真的模樣,

以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候,讓“我”

看見那亙古不變的夕陽,讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自

己。

2、地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界,讓我意識到

不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值,都有屬于它的

歡樂、悲傷及情趣,這是任何其他生命都無法替代的。生命的自

得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生

命的喜悅。當然,人也不例外。

3、地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面,讓“我”感受

到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業的發展,地壇不

斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞,但生命自身的力量在每一個

細微處滲透出來,直達人內心的深處。無論的賦予萬物生機的太

陽,還是一群高歌的雨燕;無論是孩子的腳印,還是默默佇立的

古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳,甚至秋風忽至時落葉的歌舞

與氣息都深深地打動“我”;最博大與最纖細,最沉靜與最輕盈,

最古老與最年輕,都在地毯上留下了只屬于自己的身影;地壇上

不斷上演著季節的離去與來臨;所有這一切都鑒證了生命本身

的律動的真實。

四、研讀——作者說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇

很近。”兩句話有什么區別?

地壇離我家很近:以“我家”為中心,向外輻射,延及地壇。

我家離地壇很近:以“地壇”為中心,向外輻射,延及我家。

二者的變化實質上表現了作者的心路歷程。前二十年,他的

生命按常態進行,自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使

他人生道路急轉直下,他為了排解內心的苦悶與困惑,來到地壇,

又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識,樹立起自己的生命

觀、世界觀,從而得到了獲得全新的生命。此時,地壇已經成為

他精神的家園,靈魂棲息的所在。

五、自由輕讀文中景物描寫部分,想象當時的情境,感受地

壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然

博大的生命感。

六、作業:

1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。

2、預習__第二部分。

⑴找出文中關于母親心理活動的語句。

⑵作者對母親的態度經歷了哪幾個階段?

第二課時

一、課前檢測。

二、導入。

三、體味母親的“苦”:

1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。(檢查預習)

2、為什么作者要說“這樣一個母親,注定是活得最苦的母

親。”?

她理解兒子,知道在這種時候應該讓他自己出去走走,老呆

在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想,去斟

酌,她不想驚擾兒子。但是出于一個母親對孩子本能的、刻骨

銘心的愛,她又無法不為兒子的生命擔憂,她幾乎是整日整夜處

在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家,她就心神不寧坐臥難安;

當兒子回家后,她想問兒子內心的想法到底怎樣,有什么打算,

卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時,她還希望兒子能

夠找到一條實現個人價值的路,走向他自己的幸福。但這其中又

有多少成功的可能呢?她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦

萬分。

“我”所承受的,是我自己的不幸;母親不但要承受“我”

的痛苦,還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨

時準備接受兒子自殺的噩耗,還要想兒子今后的人生道路該怎樣

走。因此,作者說“這樣一個母親,注定是活得最苦的母親。”

四、體會“我”的懂得與后悔。

1、早先的時候,我對母親的愛是什么態度?找出文中相應的

語句。

⑴“那時她的兒子,還太年輕,還來不及為母親想,他被命

運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的

不幸在母親那兒總是要加倍的。”兒子沉浸在自己的痛苦中,來

不及為母親想,甚至來不及體會到母親的痛苦。此處用“她的

兒子”而不用“我”,第三人稱替換了第一人稱,采用了一種遠

觀的態度,表現了對自己的否定。

⑵“曾有過好多回,我在這園子里呆得太久了,母親就來找

我。她來找我又不想讓我發覺,只要見我還好好地在這園子里,

她就悄悄轉身回去,我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她

四處張望的情景,她沒看見我時我已經看見她了,待我看見她也

看見我了我就不去看她,過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離

去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐

在矮樹叢中,樹叢很密,我看見她沒有找到我;她一個人在園子

里走,走過我的身旁,走過我經常呆的一些地方,步履茫然又急

迫。我不知道她已經找了多久還要找多久,我不知道為什么我決

意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏,這也許是出于長大了

的男孩子的倔強或羞澀?”

母親很為我擔心,但她又不想驚擾兒子,所以她在兒子面前

從來不表現出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子,就來園子

里找。找不到兒子時,她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子,

她又克制住自己內心想讓兒子回家的沖動,悄悄地離開。而“我”,

出于倔強、羞澀等復雜的原因,躲著母親,拒絕與母親的交流。

母親懂得兒子的心理,兒子卻不能體諒、回應母親的心,等到自

己能懂得母親的時候,卻已經來不及了。(輕聲齊讀劃線部分)

2、我從事寫作與母親有什么關系?

為了讓母親驕傲,想讓母親能夠分享自己的快樂,是母親能

因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦,

希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我

能夠找到一條通向自己幸福的道路,無論是寫作或者干別的什

么,都應該踏實而不張揚,以堅忍的意志面對艱難的命運。

3、文中記錄了母親離去后,我搖著輪椅在園中度過的一天,

作者為什么要這么寫?

從清晨到白晝,從午后到傍晚,從日沒到月升,“我”走

遍了這院子的每一個角落,一切都像往常一樣,但是母親卻已

經離開了“我”,一切都不曾改變,但母親卻永遠不會再來找“我”

了。“我”的內心充滿了失落與惆悵,正如當初母親尋找“我”

時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親那份真摯、

深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是,已經來不

及了。

五、輕讀這部分的最后一段,仔細品味最后一句話的深情。

這句形象地表現了母親在“我”生命中的重要性——在“我”

的每一寸進步中都凝聚著母親的心血,孩子不管走到哪里,都走

不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子,不知不覺它就

埋下了土地,然后潛滋暗長。直到有一天,成熟了的心靈才突

然發現,母親的愛原來已經長成了一棵蒼翠的松柏,一直為“我”

遮風擋雨。“我”在此時的頓悟與這一部分的首段“現在我才想

到,當年我總是獨自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難

題。”遙相呼應,完成了作者對母愛的詮釋。

六、作業:

1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分,并且抄

寫第三部分。

2、讀完《我與地壇》全文后試回答:經常來地壇的都有哪

些人,他們為什么來地壇?

《我與地壇》教案篇2

教學目標:

1、抓住文中的關鍵句,理解作者對生命的認識及母愛的偉

大;

2、鑒賞精彩語段,體味作者對生命的珍愛以及對親情的感

悟。

教學重點:

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用;解開“我”、地

壇、母親三者的關系。

教學難點:

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思考,激發

學生對生命的珍愛。

教學手段:多媒體

課時安排:一課時

教學過程:

一、導入新課,簡介作者。

課前我們先聽一段音樂,(播放音樂)令人難以置信的是,

這首雄渾凝重激越而有昂揚的《命運》交響曲是貝多芬在完全喪

失了聽力的情況下創作的,歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平

命運的人很多,比如我們耳熟能詳的張海迪、海倫·凱勒等等,

今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個。

(史鐵生圖片)

面對殘疾,史鐵生也曾一度彷徨苦悶,甚至想到了自殺,但

最后還是面對困難,勇敢的活了下來,并拿起筆走上了中國文壇,

他現為專業作家,中國作協會員,其作品多次在全國獲獎,并在

國外出版。從殘疾到成為一名專業作家,史鐵生經歷了痛苦的思

索。今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》,理解他對生命、

對人生意義的感悟。對生命展開思考,是一個沉重的話題,但有

時我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考,用心

感悟。

二、講析第一部分

1、史鐵生對生死的感悟,是和一個特殊的環境聯系在一起

的,那就是得無獨厚的地壇。(出示地壇圖片)

地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方,神圣而莊嚴,有四百多

年的輝煌與榮耀,然而現在的地壇是一幅什么模樣呢?課文第一

部分的第三段進行了描寫,請同學們聽讀后回答:對地壇特征的

描寫要抓住哪幾個關鍵詞?

2、(聽讀)學生回答,出示板書:、剝蝕、淡褪坍圮散

3、這樣的地壇給了你什么感覺?

學生回答后板書:荒蕪

4、那么此時“我”的精神狀態是怎樣的?為什么?請用文

中的語句來回答。

學生回答后出示板書:失魂落魄殘廢

5、提問:現在,請同學來說“我”為什么喜歡去地壇?

學生回答,提示小結,曾經莊嚴神圣的地壇被人們遺忘了,

雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了,史鐵生看著這同樣命運

的地壇,似乎找到了一個可以排遣郁悶的地方,很快地,他消極

頹喪的精神狀態和荒園融為一體。

6、當史鐵生全身心地融入到地壇中時,他開始專注于這里

的一草一木,昆蟲雨露,下面請聽我朗讀第五段中的景物描寫后

回答:此時在地壇里除了荒蕪冷落,他還看到了什么?

(范讀,回答后板書)不衰敗

7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示?請同學

們討論后回答。

8、評價學生回答后小結:地壇里的小昆蟲和構成昆蟲生長

背景的草木,他們全都很卑微,可它們不都是在按照自已的方式

和自然法則生存著嗎?它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”,正

是有了它們的存在,反而使這里不再“衰敗”,毫無疑問,正是

它們讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理:生,不由自己決定;

死,也不該由自己決定,有權決定這一切的是上帝——自然法則。

即使我已經殘廢了,我也要直面現實,珍愛生命。這也是作者從

中感悟的人生真諦。

板書:直面現實,珍愛生命

9、解讀自然,由此解讀了生命,文中象這樣蘊含對生命理

解的景物描寫還有,請同學們齊讀這部分的最后一段,然后,把

你認為寫得最精彩的句子勾畫出來,進行品讀。

10、請一位同學讀出你喜歡的句子。

11、汪國真曾說:“心雨的時候,晴也是雨;心晴的時候,

雨也是晴”。那么從這些句子中我們能看出作者的心情如何以及

他對生活的態度發生了什么變化?

12、學生回答后小結:夕陽的燦爛,雨燕的高歌,蒼黑的古

柏,還有不期而至的暴雨、靜美的落葉,所有這些,都讓我們感

受到他對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。此時,地壇,

已不再是一般的人文景觀,它已經進入了史鐵生的生活或者反過

來說,史鐵生在他的精神家園里完成了他對人生的第一次思索:

直面現實,珍愛生命。

三、講析第二部分:

1、在課文的第二部分,地壇從我們的眼前退卻,漸漸淡化

為一個背景,成為人物活動的場所,而我們眼前更加清晰地浮現

一個偉大的形象,——母親。請同學們跳讀第二部分,概括母親

的形象。

學生回答后板書:苦難頑強

2、母親的苦難何在?

(1)兒子殘疾“母以子貴”不幸。

(2)兒子不理解母親,發脾氣,她得默默承受。

(3)他得以自己的微笑來化解兒子的痛苦。

3苦難而頑強的母親給了我什么生活的啟示?

學生回答后板書:直面痛苦追求幸福

4、可是史鐵生并不是一開始就理解母親,從這段《秋天的

懷念》我們也可以看出,(出示圖片)逐漸的,隨著思考的深入,

精神閱歷的廣泛,史鐵生終于理解了母親,讀懂了母親,母親完

全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法,無

言地告訴了我應該以堅韌的意志直面艱難的命運,以深沉的愛關

注痛苦的人生。可惜“我”直到母親因病去世后才隱隱感覺到了

心里的失落。下面請聽一段史鐵生的內心獨白。

(范讀相關文字)

母親已經走了,再也不會回來了,“樹欲靜而風不止,子欲

孝而親不在。”留給作者的只是無盡的追悔與哀怨。

5、下面我們一起來欣賞滿文軍的《懂你》。

6、你們喜歡這首歌嗎?為什么?(歌詞、旋律、鏡頭)

7、如果你是導演,你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV,

你會選取他們生活中的哪些鏡頭來祭奠這位偉大而苦難的母

親?請同學們討論后回答。

8、小結:“我”去地壇,母親送,“我”在地壇,母親憂,

我久在地壇,母親找,這一組組感人至深的鏡頭,讓我們真切地

感悟到了母親深沉的愛以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺

的悔恨和無法彌補的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中,千

萬別再留這種遺憾。

四、全文小結:

其實,生命就是這樣,一個不斷超越自身局限的過程,這就

是命運,任何人都是一樣,在這過程中,我們遭遇痛苦,超越局

限,從而感受幸福。

《我與地壇》教案篇3

學習重點和基本要求:

一、通過層次結構的分析把握__的總體思路。

二、情景交融,融情于景的寫法。

作者介紹:

史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中,

1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京,在

街道工廠工作。

1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》,以后陸續

發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、

《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶

奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。現

為中國作家協會會員。

作者曾這樣解釋過自己的名字:“心血傾注過的地方不容丟

棄,我常常覺得這是我的姓名的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以

便不斷地去看它,不是不斷地去看這些文字,而是借助這些蹣跚

的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂,看這靈魂的可能與去

向。”這可以看作是對他作品最好的注釋。

查生字、詞,并注音:

1、宿命():

2、坍圮():

3、玉砌雕欄():

4、亙古不變():

5、頹墻:

6、肆意():

7、雋():

8、恪守():

9、捋():

10、熨帖:()

11、撅():

12、猝():

13、狼藉():

14、日沒():

15、():

第一課時

整體把握,理清思路:

明確:

第一部分,前兩小節寫我與地壇的緣分;中間三節,寫“我”

在“失魂落魄”中走進園子百無聊賴,卻又無所事事。最后兩節,

寫“我”冷靜下來,專心致志地想到死和生:死是容易的,但關

鍵是怎樣活的問題。園子中的一切在撞擊著我的心靈與情感,并

從中找尋到活下去的勇氣。

第二部分,著重寫母親對“我”的影響和激勵,母親給“我”

以生存的啟發,使“我”懂得怎樣生活。第一節為過渡段。第二

至三節寫母親為“我”忍受巨大的痛苦,讓我們看到一個堅韌而

偉大的母親形象。第四至第九節寫由一個作家談到他寫作的最初

動機是“為了母親”、“為了讓她驕傲”,從而聯想到自己的創

作經歷。“我”創作取得成功,而母親卻不能分享“我”的快樂。

回憶母親多次到園中找“我”。第十節結束回憶。

小結:從內容上看,前一部分,可稱為“人與景觀”,后一

部分可稱為“人與人”(“我與母親”)。

集體討論,整體感知第一部分

1、提問:作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯系起來

的?這樣的開頭有什么作用?

明確:一是“我家離地壇很近”,而且搬家是“越搬離它越

近”;二是園子荒蕪冷落,而“我”也因殘廢而被生活拋棄,同

病相憐,兩者都歷盡滄桑。這樣的開頭,為下文描寫、敘事、抒

情打下了基礎。

2、提問:這部分有幾處關于地壇的景物描寫?這幾處描寫

各有什么特點?

明確:三處。第一處特點是破敗、荒蕪、古舊。第二、三處

特點是寧靜,充滿活力、生氣,體現這古老的園子生命依然頑強,

洋溢著生命的律動。

3、提問:文中關于地壇的景物描寫(朗讀該部分),折射

出作者當時怎樣的心態?

明確:史鐵生在二十歲青春韶華時下不幸癱瘓,其苦自不待

言,他在一段時間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中史

鐵生來到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分,作者在幾

處景物描寫中深情地抒發了這種人與對象物我不分的情境,如詩

如歌,專情、美麗、傷感而又帶禪意。對四季的不同感受喻含對

生命的不同況味的理解和咀嚼,而這不同的理解又一一與園中的

景物相應。

4、提問:作者在癱瘓后,在十五年漫長歲月中,由“失魂

落魄”到小說獲獎,思想感情經歷了一個怎樣的變化過程?這樣

的變化,與地壇這個環境有怎樣的關系?

明確:作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望

的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新

鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈

的震動。__中的地壇概括地說,令作者感到的便是地壇在看似沉

寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄

桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為:荒蕪但

并不衰敗。

總結:對這篇自讀課文,重在賞析。作者__的首要線索是“我

和地壇”,即命運受到重創之后,作者面對地壇的思考。__情景

交融,融情于景,物我不分。

第二課時

教學重點

1、通過繼續分析課文,體會__的第二條線索。

2、領會散文的創作方法,領會__的語言特色。

一、分析第二部分,體會第二條線索

1、提問:該部分寫母親對“我”做了哪些事來體現她那偉

大而又毫不張揚的愛?

明確:“我”上地壇,母親“送”;“我”在地壇,母親“憂”、

“找”。“送”、“憂”、“找”,寫盡母親的悲苦與操勞。

2、提問:母親的心理活動,作者何以知之?

明確:正是母親的行動,使作者在她猝然去世后,進行設想、

體會。

3、文中第二節有一句話“只是在她猝然去世之后,我才有

余暇設想,……”,“設想”對刻畫母親有什么作用?

明確:這種“設想”無論對寫作對生活都很有啟發。能作這

樣的設想,才能充分理解母親的愛心。如果僅僅寫母親幫我上輪

椅車,目送“我”上地壇,到園中來找“我”那還不足以表現母

親的苦難與偉大。母親在家怎么樣,日日夜夜怎么想,寫這些,

才能使母親的形象血肉豐滿。可是不去設想,就不能懂得母親的

愛心。

4、提問:作者在文中表達了對母親怎樣的一種情感?

明確:作者回憶母親,深深感悟到母親的苦難和偉大。作者

痛感自己的母親是活得最苦的母親,她日日夜夜生活在愁苦之

中,生活在憂慮之中,她的母愛深沉而不張揚,她的悲苦深沉而

不外露,母親是堅韌的偉大的。

作者最為痛惜的是母親早逝,僅僅活了四十九歲,再也看不

到到兒子的出息。作者對文學成就的追求,為母親也是一個動機,

母親卻沒有看到兒子發表作品的一天,沒有看到兒子作品的獲獎

的一天,未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞,

痛切心肺。

5、提問:作者逐漸領悟到“母親的苦難與偉大”,領悟到

創作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認為母親盼望“我”

找到的那條路到底是什么?

明確:母親只是以她“艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚

的愛”,在暗中默默地鼓勵我勇敢地活下去,找到一條“走向自

己幸福的路”。

6、怎樣理解__最后提到的“這園中不單處處都有我的車轍,

有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”這句話?

明確:作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳

印”,處處都有母親的牽掛與關愛。這樣的總結,暗示了“我”

的成長時時處處離不開母親的啟發,母親與地壇已經合二為一,

融為一體,也早與“我”融為一體。

二、思考:通過閱讀__,我們可以獲得哪些在寫散文方面的

技巧呢?

1、回憶漫長歲月的日常生活要理出一條思路來。

“我與地壇”這個題目,設身處地想,很難寫。時間跨度十

五年之久,日復一日,年復一年,何從寫起?從__節選部分來看,

先寫自己,再寫母親。作者寫自己那一部分,以“我”殘疾了雙

腿之后對生命的思考為線索,而將地壇的環境描寫分散掛在這條

線上,既扣題目又顯示了生命的歷程。寫母親那一部分,則由“我”

這一部分派生出來。

2、寫作,即可以反映客觀世界,也可以表現內心世界。

史鐵生不是那種依馬而立下筆千言的“高產作家”,但他是

一個尋求文字分量的作家,一個值得重視的獨特的作家——他自

己給自己決定了:他所傳達的思想意蘊在與人的存在處境的關聯

方面,要比其他作家顯得更為密切,更為細致,也更為豐富深刻

一些。從__中,我們可以看到一個人內心無一日止息的起伏,同

時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。

3、散文應注重語言的優美、流暢,富有情感表現力。

在__如月光般清純的敘述中讓人感到自己也變得純潔而多

情。并不是說好散文一定要感化讀者,但是在史鐵生的筆下,無

情的歲月似一張流走的臉龐,成為音樂、圖畫和夢幻,盡管憂傷

像地壇一樣古老,但是母親身上那種真摯而堅韌的信念使我們永

遠無法忘懷。

__語言富有創新精神。例如文中對地壇的第一、二處的景物

描寫等。

三、討論:從思想內容,__值得我們借鑒吸收有哪些?

明確:

1、要頑強地開辟一條走向自己幸福的路。

2、要更加深切地感受母愛。

3、珍愛生命,珍愛健康。

4、要關心殘疾人。

結構圖解:

琉璃剝蝕

朱紅淡褪

高墻坍圮

雕欄散落

柏樹蒼幽

草藤茂盛

昆蟲活躍

落日燦爛

雨燕高歌

氣象萬千

珍惜生命,頑強生活

遠離死亡,走出自卑

無言準備

憂心祁求

悄悄尋找

焦灼牽掛

過早去世

兒子身殘,母親最苦

報答母恩,愿望難償

《我與地壇》教案篇4

教學目標:

1.把握__的脈絡線索。

2.品位作者沉靜、綿密、抒情的語意。

3.學習、借鑒__借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理

的寫作方法。

4.體會作者截癱后十五年來生活中最重要的那些復雜難言

的真切感受,從而體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求

索的精神內涵。

5.體悟殘疾人的艱難,培養關愛殘疾人的人道主義精神。

導入:

史鐵生是一位作家,在他人生最燦爛的時光里,命運卻給他

帶來了最沉重的打擊——雙腿殘廢。這對一個原本正常的人來

說,是多么殘酷的捉弄。他不能再像我們一樣想站就站,想坐就

坐。當遭到這變故時,史鐵生覺得“自己是世界上最不幸的一個”。

于是,地壇——這個在他家附近的荒蕪冷落的古園,便成了他“可

以逃避一個世界的另一個世界”。在這個園里,史鐵生浸泡了十

五年,而他寫下的《我與地壇》,就是他在這里浸泡、思考后的

結晶。

今天,我們就一起來學習史鐵生的這篇散文《我與地壇》,

走進史鐵生的內心世界。

教學設計:

一、首先,我們來了解一下關于作者史鐵生和他的散文《我

與地壇》。

史鐵生,中國著名編劇、小說家,1951年生于北京,1967

年在清華大學附屬中學初中畢業,1969年赴延安插隊,三年后,

也就是在他21歲的時候,因病造成雙腿癱瘓,返回了北京。

1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》,他創作的

《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全

國優秀短篇小說獎。散文創作有《合歡樹》、《我與地壇》等,

他的創作比較突出地表現出對殘疾人命運的關注,有些作品也反

映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考,語言優美,具有

很強的表現力。

我們課文中節選的是《我與地壇》中的第一和第二兩個部分,

在《我與地壇》一文中,除了我們在節選為課文的部分里所見到

的內容外,作者還寫了古園中的見聞和所遇到的人和事,述說了

自己的所思所想,而其中更多的還是抒發自己對命運的關注。

簡單介紹地壇

地壇的正式名稱叫做“方澤壇”,坐落在北京老城的東北角

安定門外,是明清兩朝皇帝祭祀地神的地方。“壇”指的是祭祀

用的臺。

二、分析第一部分

史鐵生對于生死的感悟是和一個的特殊環境聯系在一起的,

這個特殊的環境就是得天獨厚的地壇,下面就請同學們快速瀏覽

__的第一節,思索幾個問題:

(一)我為什么喜歡去地壇?

明確:原因:緣分。僅為著那是一個可以逃避一個世界的另

一個世界。(作者突然殘疾無法正視現實)

地壇:

用一個詞來概括:荒蕪冷落

而此時的我:活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿,找不到

工作,找不到出路,失魂落魄。荒蕪冷落——失魂落魄

地壇的破敗烘托了“我”的精神狀態,同病相憐。

(二)在地壇我整日思考什么問題?

明確:1、我該不該去死;2、為什么生;3、怎樣活。

那么他思考的結果怎樣?

明確:一個人,出生了,這就不再是一個可以辯論的問題,

而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時

候,已經順便保證了它的結果,所以死是一件不必急于求成的事,

死是一個必然會降臨的節日。

那也就是說,出生的事實人不能選擇,不可以辯論;而死是

一個必然會降臨的節日,是不必急于求成的。因此,對于“我”

來說,“我”雖然殘疾,但不能一味地想到死,應豁達地面對死

亡,平靜地看待死亡,從而獲得頑強的活下去的信心。

為什么我會受到這樣的啟迪,地壇真的僅僅是荒蕪嗎,同學

們找一下,描寫地壇景色的是哪幾段?(3、5、7段)

(三)分析第3自然段:

也就是說映入作者眼簾的,不只是一座荒蕪的古園,同時里

面也暗藏生機——“太陽循亙古不變的路途正越來越大,也越

紅。”給人以希望。

(四)分析第5自然段:

主要描寫園中小昆蟲,這些昆蟲共同的特點即是“弱小”影

射作者自身,因為殘疾,在社會上是弱勢群體。

小昆蟲們雖然卑微,弱小,且處于荒蕪之地,但它們沒有放

棄自己的生命,而是按照自己的生存方式活著,向人們展示了一

個五彩繽紛的生命世界,正是因為有了它們,園子荒蕪但并不衰

敗,作者由此感悟生死。

(五)分析第7自然段:

解決怎樣活的問題

作者在感悟生死后,仍在地壇中深沉的思索,這時候映入作

者眼簾的景物發生了變化:

明確:落日光輝、雨燕高歌、蒼黑古柏、孩子的腳印

地壇在歲月中流露出永恒的一面,由此,作者感受到了生命

的力量與永恒。因此,“我”雖然經歷挫折,命運的打擊,仍要

珍愛生命,保持樂觀精神。

長存物——生命永恒

人有悲歡離全,月有陰晴圓缺。此事古難全,在智者的眼中,

月圓是畫,月缺是詩,快樂和悲傷都是人生中不可或缺的風景。

有句話說得好“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必刻意制

造苦難,但當苦難來臨時,要學會勇敢面對,永不屈服,

三、分析第二部分。

作者在地壇“想了好幾年”,終于找到答案,解決了生與死

的問題,從殘疾的陰影中走了出來,而“怎樣活下去”是一個與

生命相伴的問題,這個問題不是作者獨立完成的,他的每一次精

神跋涉,都有人伴他同行,這個人就是他的母親,是母親的愛與

理解伴他風雨兼程。

“游子吟”中有說“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,

唯恐日遲遲。誰言寸草心,報得三春暉。”由此可見,母愛是偉

大的、無私的,更是艱辛的,是母親一滴一滴的汗水編織而成的。

而把這樣的一份愛傾注到一個殘疾的兒子身上,那更是有常人難

以想象的困難在背后。

(一)教師有感情地朗讀第二節。

(二)我們看這段主要寫了什么事?

明確:我和母親——母親愛“我”;我理解并懷念母親。

〔問〕母親愛“我”,她都為我做了哪些事?

明確:我去地壇,母親準備;我去地壇,母親目送;

我去地壇,母親來找。

〔問〕那么,我對母親的理解呢?

明確:

1、設想母親心理。將一個關心愛護兒子,但在兒子最痛苦

無助時卻不能在他身邊的母親的焦灼心情表現的淋漓盡致。猶其

此時這是作者心中所想,是對母愛最深沉的理解。

2、寫小說報答母親。有感于母親生命的沉重與愛的偉大。

3、整日懷念母親。又是倦鳥歸巢的傍晚,我心里只默念一

句話:可是母親已經不在了樹欲靜而風不止,子欲養而親不待。

4、痛恨自己的倔強與羞澀一種倔強與羞澀所釀成的苦果極

其嚴重且無法彌補時的錐心之痛。

〔問〕結合上面的一些分析,體會課文中的母親是怎樣一種

形象。

明確:“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親,

她給“我”獨處的空間,給“我”去地壇的自由。她甚至做了最

壞的準備:反正我不能不讓他出去,未來的日子是他自己的,如

果說他真要在那園子里出了什么事,這苦難也只好我來承擔。她

承受兒子不幸的雙倍痛苦,情愿替兒子受罪,但她又確信:一個

人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福。這樣一個

母親,注定是活得最苦的母親。

〔問〕母親艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛與偉大,

使我領悟到生存的意義,價值,使我更堅強的活下去。

〔問〕__的題目是《我與地壇》,但第二節好像有點脫節,

講的是我與母親,同學們考慮一下,是不是第二節與第一節毫無

聯系呢?那文中有哪句話將兩節聯系起來了呢:

明確:“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我車轍的

地方也都有過母親的腳印。”

我雖然殘疾了,但母親和地壇教會我感悟生命,教會我勇敢

的活下去,成為我重新站起來的支柱,使我成為一個靈魂健全的

人。

《我與地壇》教案篇5

[教學目的]

通過學生自讀和老師指導,整體把握課文內容。并且一定程

度上能有所分析評價,借鑒吸收。

1、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2、學會感受母愛、理解母愛。

3、理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒

情的語言特點。

[教學重點、難點及解決方法]

1、理清__思路和結構。

2、作者傳達怎樣的復雜感受。

3、反復誦讀__、討論與指導相結合。

[教材分析]

《我與地壇》是新教材的新課文,它所講述的是有關生命本

身的問題:人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是

由于作者自身經歷中的殘酷事件,即“活到最狂妄的年齡上忽地

殘廢了雙腿”。這種并非普遍性的事件落到了個體的頭上,使他

的命運頓時與他人判然有別,而他對這命運的承受也只能由他獨

自來完成。從這個意義上說,作者對生命的沉思首先是屬于他個

人的心境內容。課文的第二部分則是有關永恒的“母愛”的話題,

作者在無盡的追思中表達了自己對母親的懷念;另一方面,寫母

親,實際是寫作者對母親的“理解”,寫作者對母親對待生命、

對待命運的態度的“理解”。開始,作者是不理解母親的,逐漸

地,隨著思考的深入,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛,

隨著年齡的增加,作者終于理解了母親,讀懂了母親。母親完全

是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。看來,命運的造就也就

決定了角色的分配和承擔的方式,有些人仿佛生來就是為了承受

苦難,在苦難中默默地忍受著命運的重壓。從側重點上來說,課

文的第一部分更注重“生命”的意義,而第二部分更注重“情感”

的意義,尤其值得一提的是,對“情感”的理解和思考又回答了

對“生命”的疑惑——母親的“活法”,就解答了自己應該怎樣

活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題,就是“活法”的答案

之一——__就在這樣的一問一答中渾然一體。這是__的精髓,也

是課文理解上的難點。

從以上的角度考慮,對__的教學目的設計上,側重點在于對

這樣的“感悟”的理解上,在于通過這樣的一次學習,學生受到

的不光有語文能力上的訓練,在情感上,在心智上,還可以得到

更多的啟示。

從單純的教學角度來看:本篇課文超過7000字,是本學年

度最長的一篇課文之一;教材同時將其確定為“自讀”課文,在

課時的安排上和__的長度構成了一對矛盾;另外一個不利因素

是,作為這個年齡段的學生,普遍存在著心理疲勞周期較短的現

象;而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣

在40分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來,完成對

7000字的__的比較深刻的解讀,選擇一個有特點,有吸引力的

教學切入點是確保實現教學目的的關鍵。

作為自讀課文,大部分的課堂活動還是要學生自己來完成,

教師只能起到一個引導的作用;更重要的是,鑒于本篇課文所涉

及的特殊的“情感”意義,如果能讓學生自己領悟,自己體會到,

完成感情的自我升華,很顯然比教師直接將所謂的“經驗”“教

訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師要怎樣才能完成這樣的“引

路人”的角色呢?——問題,不停的,一環扣一環的問題,是將

學生領到新境界的最佳途徑之一。

[教學時數]3課時

[教學內容及步驟]

第一課時

一、導入

課前聽音樂。說出音樂名和作曲者?

簡介貝多芬:

貝多芬,28歲開始耳朵有病,聽力逐漸衰退,到32歲基本

上已喪失聽力。《命運》交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創

作的,面對不幸,貝多芬“扼住命運的喉嚨”,譜下了音樂史上

光輝的樂章,也奏響了人生的最強音。歷史上象貝多芬這樣勇敢

抗爭不公平的人很多,今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生

也是這樣的一位勇敢的和命運抗爭的典型例子。他曾這樣解釋他

的名字:“心血傾注過的地方不容丟棄,我常常覺得這是我的名

字的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以便不斷的去看它,不是不斷

的去看這些文字,而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫

作著的靈魂,看這靈魂的可能與大向”,到底他的這些文字是怎

樣的體現出他的靈魂,讓我們一起進入課文,進入作者的內心,

去獲得我們自己的體會。

二、作者簡介

史鐵生,1951年生于北京。1967年畢業于清華大學附中初

中。1969年去陜西延安插隊。21歲時,因腿疾回北京住進醫院,

那一天是他的生日,從此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之

后,轉向寫作。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》,一舉成

名。加入中國作協。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》、《插

隊的故事》、《務虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。

其中《務虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經典作

品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思,另一類是對殘

疾人命運的描摹。《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲

全國優秀短篇小說獎。

三、檢查預習:

(一)給加點字注音:

剝蝕()柏樹()恍惚()雋永()

猝然()坍圮()恪守()雋秀()

(二)給加點字注音,并釋詞:

熨帖:意蘊:宿命:恪守:

亙古不變:窸窸窣窣:

四、聽課文錄音

五、速讀課文初步感知__內容,體悟作者感情,概括前后兩

部分要點。

明確:第一部分,寫古園風景、我的思緒。第二部分,寫對

母親的追思,對母親生命的理解。

六、作業

1、熟記生字詞

2、熟讀課文

第二課時

一、整體感悟

思考:

1、課文的題目是“我與地壇”,可課文除了寫自己,寫地

壇之外,還寫到了什么?(母親)

2、課文中第一處同時出現這三個要素的句子是……?

第二部分第一段:“現在我才想到,當年我總是獨自跑到地

壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題。”

3、抽象概括貫穿全文的思路是什么?

明確:全文的總體思路是:追尋,解答。前半部分是追尋,

后半部分是解答。

提醒學生注意第一部分中這樣幾句話,“我一連幾小時……

我為什么要出生。”“剩下的就是怎樣活的問題了,這卻不是……

去窺看自己的心魂。”這實際是史鐵生在園中15年,全部所思

所想的總體線索。也就是說,這就是史鐵生的“追尋”的“問題”,

共三個:

第一個,我的身體殘疾了,我的生命是不是就此結束吧,是

不是就一死了之算了?也就是說,我該不該去死?

第二個,我為什么要出生?

第三個,我應該怎樣活?這是作者追思的“心魂”。、

關于第三個問題。當作者對前兩個問題“想了好幾年”后終

于想明白了,終于感悟到“死是一件不必急于求成的事,死是一

個必然會降臨的節日”,感悟到“一個人,出生了,這就不再是

一個可以辯論的問題,而只是上帝交給他的一個事實”的時候,

實際已經找到答案了,已經對那“生”與“死”這兩個問題釋然

了,解答了。最關鍵的問題是怎樣活下去?——為了什么活下

去?以什么樣的精神狀態活下去?怎樣面對冷酷、殘忍、不公平

的命運。

這個問題是貫穿全文的核心問題。如果師生找準了這個關鍵

的核心問題,那么,就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”。

可以說,如何面對命運是本篇追思的核心。

二、學習課文第一部分

(一)閱讀第一部分回答

1、作者來到古園,說:這古園仿佛就是為了等我,而歷盡

滄桑在那兒等待了四百多年。

為什么這么說?(我對古園的深情,古園對我的意義)

2、“這時候想必我是該來了”――“這時候”指什么時候?

為什么此時才是我該來的時候?(地壇褪去昔日的榮耀,盡顯滄

桑時,一下子失魂落魄的我來了,與它相憐相惜)

3、“我一下子理解了它的意圖”,這“意圖”指什么?

明確:生命的暗示

4、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特

點?

明確:荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”

全都是弱小的意象,課都在按照自己的方式和自然的法則生存

著,這顯然也給了作者以啟示,為了逃避來到這園子的作者是真

真實實感受到了生命的涌動的。

5、課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地

方?如何理解?

明確:六個譬如。

肆意雕琢不能改變

身體殘疾精神不變

6、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也

就是順理成章的了,作者在園中思考了哪些問題,得出了什么結

論?

明確:1、為什么生;2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個問

題,第二個問題則不是由他一個人完成得,他精神跋涉得每一步,

都有人伴他而行,__第二部分寫的就是其中最重要的一個——他

的母親。在品析第二部分之前請同學概括

7、為什么要“獨自”去?地壇可以給予作者一個什么樣的

環境使作者要獨自去?用課文的原文回答。

明確:“在滿園彌漫的沉靜光芒中,一個人更容易看到時間,

并看見自己的身影。”

8、作者要想看見自己的身影,而且還是“總是”去?用原

文的回答。(“那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”)

9、他到底怎么了?他在什么時候發生了什么事情讓他想要

逃避?用原文的回答。(“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿,

找不到工作、找不到去路、忽然間幾乎什么都找不到了。”)—

—[擴展]如果同學們自己遇上了這樣的問題,會有怎樣的心情,

會怎樣做呢?

10、到底是一個怎樣的“地壇”可以讓作者看見自己的身影

呢?找出文中描寫地壇的部分。(略)

11、這樣的一個地壇給予了作者怎樣的“啟示”?用原文回

答。(生是一個不可辯駁的問題,而死也不是一件急于求成的事。)

12、為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴

展]自己的話結合前面的景物描寫回答。(“園子荒蕪但并不衰

敗”;地壇中的卑微的草木昆蟲,他們并不在意自己的棲息地的

荒蕪,都在按照自己的生活方式生活著,并且因為他們的存在倒

時地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現象讓作者發現了

原來不曾想過的樸素的道理。)

13、讀“剩下的……”一部分內容,體會作者寫出的園子帶

給我的不盡的味道。

(這是以景寫味,感悟到的生命的意味、生存的意味,則在

后文充分加以表現)

(二)閱讀課文景物描寫部分,討論:景物描寫的作用

景物描寫,第一,有襯托作者心境的作用;第二,為作者的

思考提供了一個特定的“情緒背景”,在那樣一個安謐、沉寂、

荒蕪的背景上,最容易展開對生命的思考。第三,景物描寫本身,

實際上也是對“生命”對“世界”(世界本身也是生命)的解讀。

請看這一段:“十五年中,這古園的形體被不能理解它的人……

所以我常常要到那園子里去。”這不是寫出一種永恒嗎?

(三)小結第一部分

第一部分寫地壇,從自己與古園的緣分寫到古園本身,寫到

自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。

作者講述在殘疾之初,自己悲痛欲絕的心情,渺茫暗淡的前

途,以至于一次又一次在死亡惡毒邊緣徘徊,然后偶然走進了那

個與自己同樣荒蕪的園子。這座古園映照了作者內心的苦痛,理

解作者迷茫的心情,也使作者從中受到生命的啟示。石門中的落

日,寂靜卻安詳;高歌的雨燕,蒼涼卻又張揚著生命的多姿多彩;

雪地上孩子的腳印,似乎講述著青春的童話。還有那些小昆蟲,

那滿園子的草木,雖然生長在這落寞的原子里,卻有著頑強的生

命力,所以作者說:“園子荒蕪但并不衰敗”,正是這不衰敗的

原子,成了作者生命的一部分,引發他對生命的思考。

他思考了什么?第一,我的身體殘疾了,我的生命是不是就

此結束?是不是就此一死了之?第一,我的身體殘疾了,我的生

命是不是就此結束了?是不是就此一死了之?第二,我為什么要

出生?第三,我應該怎樣生活?對前兩個問題,在這靜靜的原子

里,作者“一連幾個小時專心致志地想”,“想了好幾年”,最

后終于想明白了,于是對生與死的問題也就釋然了。接下來,最

關鍵的幾怎樣活下去,以一種什么樣的狀態活下去。在這個問題

上,原子里的生命給了他啟示,他從中感悟到生命的真諦,積極

進取的人生觀戰勝了消極頹廢的思想,促使他走上了文學的道

路,堅定地邁上了新的人生道路。

這部分描寫細致,感受深刻,寫得深沉而令人新碎,執著而

引發人對生命的尊重與熱愛。

三、作業

找到全本《我與地壇》,通讀全篇。抄寫第三部分的一段文

字(已刪節,見下),背誦,并在寫作中仿寫。

“如果以一天中的時間來對應四季,當然春天是早晨,夏天

是中午,秋天是黃昏,冬天是夜晚。如果以樂器來對應四季,我

想春天應該是小號,夏天是定音鼓,秋天是大提琴,冬天是圓號

和長笛。要是以這園子里的聲響來對應四季呢?那么,春天是祭

壇上空漂浮著的鴿子的哨音,夏天是冗長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦

啦地對蟬歌的取笑,秋天是古殿檐頭的風鈴響,冬天是啄木鳥隨

意而空曠的啄木聲。以園中的景物對應四季,春天是一徑時而蒼

白時而黑潤的小路,時而明朗時而陰晦的天上搖蕩著串串楊花;

夏天是一條條耀眼而灼人的石凳,或陰涼而爬滿了青苔的石階,

階下有果皮,階上有半張被坐皺的報紙;秋天是一座青銅的大鐘,

在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘,銅鐘與這園子一般

年紀,渾身掛滿綠銹,文字已不清晰;冬天,是林中空地上幾只

羽毛蓬松的老麻雀。以心緒對應四季呢?晴天是臥病的季節,否

則人們不易發覺春天的殘忍與渴望;夏天,情人們應該在這個季

節里失戀,不然就似乎對不起愛情;秋天是從外面買一棵盆花回

家的時候,把花擱在闊別了的家中,并且打開窗戶把陽光也放進

屋里,慢慢回憶慢慢整理一些發過霉的東西;冬天伴著火爐和書,

一遍遍堅定不死的決心,寫一些并不發出的信。還可以用藝術形

式對應四季,這樣春天就是一幅畫,夏天是一部長篇小說,秋天

是一首短歌或詩,冬天是一群雕塑。以夢呢?以夢對應四季呢?

春天是樹尖上的呼喊,夏天是呼喊中的細雨,秋天是細雨中的土

地,冬天是干凈的土地上的一只孤零的煙斗。的,看似沉寂、荒

涼、蕭瑟,卻內涵著沉重、超然、博大的歷史滄桑感,包孕著生

生不息的生命意識,讓作者感受到時間的永恒魅力,時間的永恒

和歷史的滄桑襯托出個人遭際的微不足道,它使得一切痛苦都失

去了分量而又從反面使一個不幸的人得到解脫。知道了自己的最

終歸宿,作者說:死是一件不必急于求成的事。既然誰也擺脫不

了一死,所以一切追求都失去了意義,可是,一切的消極頹廢不

是同樣也失去了意義嗎?上帝留給我們的,只有好好的活著。”

第三課時

一、復習上節課內容

二、閱讀課文第二部分,體驗母愛。

(一)讀第二部分3、6、7段,概括母親的愛的特點?

母愛深沉而不張揚,平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生

那樣用心體味母愛呢?更多的時候,母愛都是從我們身邊默默地

流走,熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發現她,

她當然毫無怨言,可是,對于我們來說,沒有體驗到母愛應該是

多么大的不幸呀!我們丟失了比金子還珍貴的東西。

(二)分組概括母親的形象

明確:2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、

痛苦、擔憂、驚恐、默默承受、堅忍、——

(三)思考討論

1、在(二)1段中,作者說“給母親出了一個難題”,你

能具體說一下嗎?你曾無意中甚至說因為自己的所謂個性,所謂

逆反心理故意竟給母親出過難題嗎?“難題”是哪些?體會其中

的意味。用課文的原文回答。

明確:她知道……她知道……她知道……她又擔心……她只

是不知道……母親的善解人意,母親對兒子的疼愛、理解、體諒、

寬容。對比以及后面的內容則表現母親在苦難面前的沉重、無助

和默默支撐的忍耐.

2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的?用原文回答。(“這

苦難只好我來承擔”)

3、從母親對待“難題”的態度,我們可以看出這是一位怎

樣的母親?用課文的原詞組合回答。(一位疼愛兒子,而且能夠

理解兒子的母親,是一位注定活得最苦的母親,是一位意志堅忍

的母親)

4、這樣的一位母親給作者留下了什么?用課文原文回答。

(“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,

只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和不張揚的愛,

隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻。”)

5、再回頭看看前面的那個“遺留”的問題,誰能給出他的

答案?(母親對待苦難的態度給了作者生存的啟示:要堅強的承

受苦難,要堅忍的活下去。這正是回答作者“怎么活?”的疑問

的答案。)

6、__是如何來寫母親的形象的?為什么這樣寫?文中幾次

出現“現在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話,

表現的是一種怎樣的思想感情?這樣寫有什么好處?

明確:并不是直接表現,而是通過自己心靈的對話,自問自

思從我理解母親對我的愛展開。反復寫表明對母親的深深的歉

意,自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾。__更加動人。

也更自然。

7、讀“有一回……”一段,體會其中的意味。

(以我的“設想”,描摹母親在痛苦、擔憂、驚恐、不安,

默默承擔著苦難。我的設想與我的自責,表現了對母愛的深切理

解!此段中,作者讀懂了母愛,而讀者,也讀懂了作者)

8、作者與作家朋友談到學寫作的最初動機時,認為朋友的

想法過于簡單天真了,聯系作者發表第一篇小說后的想法,體會

作者的情感。

明確:通過對比突出母愛的偉大,突出了母親苦難的命運,

也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。誦讀第五段。這些蒼涼

的文字來自心靈深處,沒有經歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼

涼的文字的,也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動的熱

流。

9、作者讀懂了母愛,理解了母親的痛苦,也理解了母親的

命運,體會到了強烈的愛與痛交織的情感,母親的命運給了作者

什么啟發?

明確:母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難,

讓我明白了生存的意義,生存的價值,也讓我在逆境中更堅強。

10、母親伴隨了作者對生命思考,在最后一段有一句形象的

表述,請集體朗讀。

這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也

都有過母親的腳印。

11、[拓展]在這些“想到”的內容中,我們一起來看看課文

的最后一句:“多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有

過我的車轍,有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們怎

么來理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的

關系?

明確:處處的腳印,也就是處處的關愛與牽掛。暗示出我的

成長處處都離不開母親的啟發,就如同是地壇給予作者的生命的

啟示一樣,在作者的心里,母親已經和地壇融為了一體,和作者

的堅忍果毅的生命融為了一體。

12、第二部分寫母親是為什么?

明確:非常概括地說,寫母親,實際是寫“我”(史鐵生)

對母親的“理解”,寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度

的“理解”。開始,史鐵生是不理解母親的,逐漸地,隨著思考

的深入,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛,隨著年齡的增

加,史鐵生終于理解了母親,讀懂了母親。母親完全是在苦難的

折磨中度完了她自己的生命。看來,命運的造就也就決定了角色

的分配和承擔的方式,有些人仿佛生來就是為了承受苦難,在苦

難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說,母親的“活法”,就

解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題,

就是‘“活法”的答案之一。

三、小結第二部分

第二部分寫母親。他愛地壇,更愛自己的母親,尤其體會到

母親的痛苦與無盡的關愛以后。

開始,尊重是不理解母親的,只是時時刻刻在想著自己不幸

的命運;等到他真正讀懂母親,知道‘兒子的不幸在母親那兒是

要加倍的“以后,母親卻已經永遠地離開了他。于是就有了執著

對母親重新認識,以及對母愛的更加細心的體察。

執著表達的對母親的愛是深重而沉痛的。母親注定是活得最

苦的,因為她有一個長到二十歲忽然截癱的兒子,盡管她情愿截

癱的自己,可事實是無法改變的。于是她只默默地承受,用無私

的母愛包容著餓兒子的一切,她只好一天天地熬,慢慢地等,等

待兒子走出陰影。但是她終于沒等到。兒子成功之日,多么渴望

和母親一起分享。兒子第一次這樣為母親想,可是母親已經不在

了。于是,他又搖著輪椅來到這古園,他反復地想,為什么母親

不再等兩年?他埋怨上帝的不公;他反復想著同一件事:母親已

經不在了,就像他當初反復思考生命與死亡一樣。這時候,母親

的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”,而母親那艱難的命運,

堅韌的意志和毫不張揚的愛,在他的印象中“愈加鮮明而深刻”,

從而使他對母愛有了更深的體會,對生活、對未來有了更深的思

考。

四、拓展

(一)閱讀史鐵生《秋天的懷念》(__見《考之韻》),進

一步解讀母親。

(二)在讀完這篇__后,同學們對“苦難”及“人生”又有

什么新的感悟呢?我們到底是為什么而活?怎樣的活?

(三)聽歌曲(滿文軍《懂你》)進一步體會母愛。

五、作業

周末回家觀察父母的言行舉止,用心靈解讀父母的愛。模仿

史鐵生的語言與風格,注重展示內心世界,注重抒情和議論,把

父愛或母愛用心靈記下來。

附:板書設計

地壇荒蕪、古舊、沉寂

一、寫“我”與地地壇坦蕩、新鮮、頑強

壇非同尋常的關系地壇給我啟迪、慰藉、生命

母親對兒子的關懷

二、寫“我”對母兒子對母愛的感悟

親的追憶和眷念“我‘對生命的深刻理解

“我‘母親的深深懷念

《我與地壇》教案篇6

教學目標:

1、明確生命的意義與價值,感受深切的母愛

2、增強學生直面挫折、戰勝挫折的能力,體驗探究式學習

的樂趣

3、學習作者的預言

教學重點:

地壇、母親給我的生命啟示

教學方法:

師生討論,領悟、鑒賞

教學過程:

一、板書課題,導入新課

今天同學們穿的衣服好漂亮,請穿紅衣服的女同學談談,今

天為什么穿這樣的衣服?(以衣服的選擇和心情的關系,讓學生

思考史鐵生與地壇)

二、檢查預習:

指名學生解釋詞語:宿命心魂

(根據課文內容進行解釋)

三、課文研讀:

1、閱讀第一部分,回答問題。

⑴史鐵生為什么選擇了地壇?

明確:史鐵生:在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”

---生命荒蕪

地壇的特點:園子荒蕪冷落得如同一片野地,很少被人記起”

(剝蝕……淡褪……坍圮……散落).

史鐵生選擇地壇是因為他們相似,還因為地壇“是一個可以

逃避一個世界的另一個世界”。

⑵地壇有什么特點,用文中的話來回答.

明確:“荒蕪但并不衰敗”。

⑶不衰敗的表現?

明確:“蜂兒”、“螞蟻”、“瓢蟲”、“露珠”的活動滿

園子都是草木競相生長……的響動.(處處有生命的律動)

2、我與地壇有著怎樣的聯系?(第2節寫我與地壇的緣分

——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑,在那兒等待了四百

多年”。)在作者的心目中,古園和他是息息相通的,古園能夠

感受他的痛苦,理解他的情感,并給他以生命的啟示,可以說,

自他殘疾以后再來到這里,古園就成了他生命的一部分。

荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態和悲苦的命運,野草

荒藤的茂盛,自在坦蕩卻讓“我”感到萬物盛衰皆自然。

3、地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫中

體會地壇對作者的影響。

(1)“四百多年里,它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃,

淡褪了門壁上炫耀的朱紅,……那時,太陽循著亙古不變的路途

正越來越大,也越紅。”

地壇在等待我來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕

琢,磨滅了身上的浮華與光芒,讓生命顯露出本真的模樣,以便

讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時候,讓‘我’

看見那亙古不變的夕陽,讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。

古圓就像一個智者能夠感受他的痛苦、理解他的感受并給他以生

命的啟迪。

(2)“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋

著觸須,……滿園子都是草木竟相生長弄出的響動。”

這段描寫細致而深刻,寫了園中的幾中小昆蟲,如蜂兒、螞

蟻、瓢蟲、蟬等向‘我’展示了一個鮮活靈動的生命世界,讓‘我’

意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值,都有屬

于它的歡樂、悲傷及情趣,這是任何其他生命都無法替代的。生

命的自得其樂促使我'認識到每一個個體生命都有屬于自己的那

份生命的喜悅。當然,人也不例外。

(3)“譬如祭壇石門中的落日,……園中播散著熨帖而微

苦的味道。”

地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面,讓我感受到生命的

力量和永恒。盡管十五年來地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、

破壞,但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來,直達人內心

的深處。無論是石門中的落日,還是一群高歌的雨燕;無論是孩

子的腳印,還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳,

甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動‘我’,最博

大與最纖細,最沉靜與最輕盈,最古老與最年輕,都在地壇上留

下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節的離去與來,

處處洋溢著生命的律動。

三處景物描寫襯托了作者情感思想的變化、引發了作者對生

命的思索,本身也是對生命的感悟。

4、作者從荒蕪的地壇得到了生命的啟示,這個啟示是什么?

能說說你的看法嗎?

(一個人出生了就不再是可以辯論的問題……)生不該由自

己決定,死也不該由自己決定,人活著應順從自然。我雖殘疾了,

但不能一味消極地想到死,應豁達地面對死亡,以平靜的心態看

待死亡,從而獲得頑強活下去的信心,

地壇這座歷經400年滄桑的古園,饋贈作者的是如此豐厚,

使他從不幸中走了出來,所以作者“常常要到那園子里去”“去

窺看自己的心魂”去尋找生命的感悟,吸取頑強生活與奮斗的力

量,作者從心底發出這樣的感激:“哦,地壇,我的古園,你是

我的精神家園。”地壇——精神家園。

5、怎樣面對殘酷的不公平的命運,這個問題的解答,也不

是史鐵生一個人完成的,他精神跋涉的每一步,都有母親的伴行,

是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題。

學生朗讀第二部分有關文字

討論:

(1)當年我總是獨自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣

的難題。是什么樣的難題呢?(指名朗讀第3節開頭一段文字)

明確:兒子殘疾,又沉默寡言,獨自上地壇,情緒變化無常,使

本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼,卻又不知道為兒子做些什

么。

(2)母親對“我”的關愛有什么特點?(默默的愛,痛苦

忍耐)

(3)史鐵生表達了對母親怎樣的一種情感?

范讀第8節(多媒體顯示答案“樹欲靜而風不止,子欲養而

親不待”。痛悔自己的倔強、羞澀)

母親的“活法”,母親對待苦難的態度,母親對待兒子的愛,

讓作者明白了面對苦難應該怎樣活下去,所以母親是史鐵生生命

的航標。

4、為什么寫母親寫得這么感人?設想母親的心理,“空落

的,不眠的”等語句形象的突出了母親的焦慮、空虛和痛苦,她

日日夜夜生活在愁苦之中,生活在憂慮之中,因此,“兒子的不

幸在母親那兒總是要加倍的”。“上帝看她受不住了,就召他回

去”,“上帝的考慮也許是對的”,這樣沉痛的文字,敘議結合,

自然滲透深沉的感情,寫得既飽含感情,又富有哲理,是對母親

的最深切的理解。

四、母愛感言

1、《懂你》(多媒體播放),

2、聯系課文、歌詞,談談自己對母親的理解,對母愛的認

識。

3、(多媒體顯示)歌頌母愛的名人名言。

示例:

慈母的胳膊是慈愛構成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)

人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼,就是母親,最美好的呼

喚,就是“媽媽”。(紀伯倫)

沒有無私的,自我犧牲的母愛的幫助,孩子的心靈將是一片

荒漠。(英國)

母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情(鄧

肯)

每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心(惠特曼)

作家劉墉告誡中學生說,中學時期是孝順父母的最好時期,

等你功成名就再來孝順父母時,已經來不及了。

五、總結課文(多媒體顯示)

《我與地壇》第一部分寫我與地壇的故事,地壇——精神家

園,第二部分寫在地壇這個大背景下我與母親的故事,母親——

生命的航標。母親與地壇合二為一。因此,題目只能是“我與地

壇”。

讓我們在史鐵生對生命感悟的昭示下,用我們的辛勤努力,

碰撞開一條通向幸福的人生之路,讓我們的母親都為我們感到驕

傲。(下課)

教后感:__是一篇自讀課文,一課時教完是完全可能的。本

教案考慮兩點:一,帶領學生走進文本,體會史鐵生對生命的感

悟,二,營造一種感受親情的氣氛,讓學生情感得到一次陶冶。

因此,第一部分著重生命的感悟,第二部分,從母愛與愛母的層

面上引導學生體會生存的意義。這樣設計容易操作,從教學實踐

來看,基本達到了預想的目標。

《我與地壇》教案篇7

[教學目的]

通過學生自讀和老師指導,整體把握課文內容。并且一定程

度上能有所分析評價,借鑒吸收。

1、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2、學會感受母愛、理解母愛。

3、理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒

情的語言特點。

[教學重點、難點及解決方法]

1、理清__思路和結構。

2、作者傳達怎樣的復雜感受。

3、反復誦讀__、討論與指導相結合。

[教學時數]

2課時

[教學步驟]

第一課時

一、導入

課前聽音樂。說出音樂名和作曲者?

簡介貝多芬:

貝多芬,28歲開始耳朵有病,聽力逐漸衰退,到32歲基本

上已喪失聽力。《命運》交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創

作的,面對不幸,貝多芬“扼住命運的喉嚨”,譜下了音樂史上

光輝的樂章,也奏響了人生的最強音。歷史上象貝多芬這樣勇敢

抗爭不公平的人很多,今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生

也是這樣的一位勇敢的和命運抗爭的典型例子。他曾這樣解釋他

的名字:“心血傾注過的地方不容丟棄,我常常覺得這是我的名

字的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以便不斷的去看它,不是不斷

的去看這些文字,而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫

作著的靈魂,看這靈魂的可能與大向”,到底他的.這些文字是

怎樣的體現出他的靈魂,讓我們一起進入課文,進入作者的內心,

去獲得我們自己的體會。

二、作者簡介

1951年生于北京。

1967年畢業于清華大學附中初中。

1969年去陜西延安插隊。

21歲時,因腿疾回北京住進醫院,那一天是他的生日,從

此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后,轉向寫作。

1983年他發表

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