PAGEPAGE12高中生物學科創設課堂教學情境的探討[摘要]在高中生物課的教學中，力圖將學生的主動參與、主動發展置于核心地位，通過創設符合學生多方面發展需要的環境、氛圍，使優化的生物課堂教學情境與學生的情感、心理和思維活動發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中獲得主動的發展。[引言]傳統的課堂教學以教師講述為主，忽視了學生的主體作用，不同程度地抑制了學生思維品質的發展和提高。實現教育目標必須通過學生的主動積極性才能達成預期效果。在教學中過程中如何調動學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，使學生會學習，真正成為學習的主體，是素質教育的重要課題。環境與人的結合，就產生情境。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。情境在激發人的某種情感方面有特定作用。從教育的意義來說，幾乎一切教學都是在特定的情境中進行的，離開了教學情境，也就難以實現教學，作為教師，欲求教學的成功，不可不探究教學情境。對于高中生物課來說，就更有它的特殊意義。所謂課堂教學情境是指在課堂教學中，由教師、學生、教材和教育手段等因素之間相互作用所形成的教育氛圍。創設教學情境，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，教師在教學過程中有目的地引入或制造一種與教學內容相適應的生動具體的教學場景或氛圍，來激活學生自主學習的內在潛力，幫助學生準確、迅速地理解教學內容，培養思維品質，促進身心全面和諧發展，從而實現最優化的教學結構的一種途徑。教育家蘇霍姆林斯基的教學思想中就十分重視“情境”的教育作用，他曾說過：“有意義的情境創設，是他們（指學生）始終以積極態度參與的無形動力”。這說明學生自主學習的動機和愿望是與學習情境密切相關的。學生在學習過程中的探究活動，是一種十分緊張、艱苦，具有很大情意傾向的思維勞動，需要各種條件配合，從各個方面為學生創造一個良好的情境，使學生在學習過程中，始終保持注意力高度集中，思維極其活躍，探索精神十分旺盛的最佳狀態。因此，創設良好的教學情境，對優化課堂教學有著不可低估的作用。我國古代教育家就十分重視環境對人的教育作用，并從中提煉出情境教學的范例。著名教育家孔子主張“相機教學”，“相機”就是抓住時機，運用情境，及時對學生進行恰如其分的教育；古今中外不少學者也對情境教學作了一些理論探索和有益的實踐。我國近代的情境教學最初是在語文學科獲得成功，情境教學總結出的一些基本思想和理論觀點，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的情境創設“四要求”，以及誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性等促進學生發展的“五要素”，是符合教育教學規律和學生身心發展規律的。但是，我國近代的情境教學實踐大多集中于小學和初中的語文、英語等學科類的研究與探索上，教學實踐還不夠普及,特別是在高中生物學科領域，研究的不多。因此，將情境教學的基本原理向高中生物教學遷移、深化，探索高中生物課堂教學情境的創設與運用，以優化生物課堂教學結構是勢在必行之事。[理論依據]1、

情感在認知中的作用：（1）情感心理學研究表明：個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三個方面的功能（其主要功能是動力作用）。情感總是在一定的情境中產生，如在愉快的情境中，使人產生快樂感情，情緒飽滿熱情，可以對學習產生強大的動力，推動學生努力克服學習中的障礙和困難，積極鉆研，深入思考，如饑似渴地吸取知識營養。若在悲傷氣氛中，使人產生悲痛感，對學習喪失信心、厭煩，甚至于放棄學習。創設教學情境，首先就是要在教學過程中，使學生感到輕松愉悅，心平氣和、耳目一新，引起學生積極的健康的情感體驗，從而促進學生身心健康發展。（2）知識的獲取是由知到行的一個復雜的心理過程，其中需要有情感的中介才能實現，從知識發展為信念和行為，中間必須有知識情意的結合，通過感情的作用，把知識溶化在人的血肉之中，使人產生內心體驗和態度，才能付諸行動，學習若沒有感情的作用，知識難于上升為理性認識，更難于付諸實踐。另外，情感在學習中還具有潛移默化的陶冶情操，凈化心靈的作用。2、

動機在認知中的作用：在學習中，認知的內驅力是學習的強有力的內部因素，這種內驅力是一種指向學習任務的動機，它是由好奇心，探究傾向等心理因素派生出來的，學生在學習中獲得知識，就是對這種動機的最好獎勵。動機在認知中的作用有三個方面：①、指引方向：學生受到動機的激勵作用，會依照所激發的方向努力，從而獲取成功。②、集中注意：受到激勵作用的學生，能排除干擾，克服困難，集中注意所學習的對象。③、增加活力，受到激勵的學生能主動積極地學習，以求達到自己的目標，并在過程中感受到學習的樂趣。影響學習動機形成的外部條件中，一部分來源于外部環境，其中學校是學生學習的最主要場所。學校的校園環境，教學條件，教師素質，校園文化等都會對學生的動機產生影響。尤其是教師，在學生學習動機的形成中有特別重要的作用，一方面，教師自身嚴謹的治學態度和對事業的獻身精神，為學生樹立良好的榜樣；另一方面，教師是創設教學情境的主導者和調控者，是聯絡各要素的情感紐帶，教師應該根據教學要求以及學生動機形成的規律，在教學過程中，努力創設良好的教學情境，巧妙地把一種內部因素和外部因素結合起來，以培養學生持久而穩定的學習動機。3、認知的直觀性原理：捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生的感性認識的形成。創設教學情境，給學生提供更多的感知對象，使學生身臨其境或如臨其境，一則充實大腦中的相似塊（知識單元）的內容，從形象的感知達到抽象的理性頓悟，助于靈感的產生，思維能力的培養。二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為一種自覺的活動。4、認知是有意識心理活動與無意識心理活動相統一，智力因素與非智力因素（或理智活動與情境活動）相統一過程：現代生理學和心理的研究成果表明，人的理智與情感、分析與綜合、有意識與無意識均不可分割，人的活動最有效的時刻就是這些因素處在最和諧狀態的時刻。無意識心理活動的潛能是人的認知過程不可缺少的能量源泉，在認知過程中具有調節作用，創設教學情境目的就在于盡可能地調用無意識的這些功能，在不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統一。5、主體性的原則：課堂教學是以學生為主體，教師為主導。教學中教師的主導作用就集中體現在對學生主動學習的引導，“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。教師“主導”的最終結果是為了學生“主體”得到充分的發展。學生的發展歸根到底必須依賴其自身的主觀努力，一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要，并引導學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因而，一節課的成功與否不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。[教學情境的功能]：教學實踐證明：良好的教學情境具有以下三個方面的功能：1、

動力功能，使學生樂學：我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的學習活動，僅靠學習目的或其他外部因素來支撐，其動力是不能持久的。在教學中，創設良好的教學情境，是激發和引起學生學習動機、學習興趣的有力手段，而學習動機和學習興趣一旦激發起來，學生就會產生學習的強大內驅力。2、

發展功能，使學生善學：發展功能就是指通過教師的教學情境創設，促進學生的智力發展。學生的認知發展過程依賴于思維，思維是學生主動將信息轉化為知識的過程，教學情境能夠給學生提供一定的刺激，誘導學生積極思維，進而促進智能的發展。3、

育人功能，使學生會學：教育規律告訴我們，只有在潛移默化中完成的教育，才是最有效果的教育。教學情境的方法是要求教育者不作過多的抽象說教，而是根據教育要求設置和運用各種積極的教育情境，引起學生情感上的共鳴，受到潛移默化的影響，以達到陶情冶性、素質養成的作用。[實施策略]：只要是教學，就存在情境。教學情境的創設要貫穿于整個教學過程的始終：上課伊始，要創設激發動機的導言情境；提問思考，要創設探索思維的“憤悱”情境；板書圖示，要創設提綱挈領的直觀情境；銜舊跨新，要創設鋪路搭橋的引導情境；反饋訓練，要創設“舉一反三”的遷移情境；上課結束，要創設“欲求不能”的懸念情境；整個教學過程要貫穿教學語言的藝術情境等等。但是，從教材處理來看，則應抓住教材的重點有機組織和設置相應的教學情境，使各種情境之間相互滲透、相互協調，最大限度地發揮“情境”在優化課堂教學中的優勢作用。我在教學中創設的教學情境的基本框架是：

創設課堂教學情境創設感知教材的直觀情境創設教學語言的藝術情境創設課堂教學情境創設感知教材的直觀情境創設教學語言的藝術情境創設情知相融的愉悅情境創設激疑探究的問題情境

一、

設情知相融的愉悅情境，讓學生在民主和諧的氛圍中自主地學20世紀80年代初期，我國教育理論工作者在吸收了中外教學理論精華的基礎上，提出了“情知對稱教學論，它從心理學角度出發，把教學過程中學生參與的教學活動的心理成分分為兩大類：一類是認識因素（即智力因素）如感知、理解、想像、思維、記憶等；另一類是情感因素（即非智力因素）如動機、態度、興趣、情感、意志等兩類因素分別構成：感知——思維——知識智慧（認識過程）感受——情緒——意志性格（情感過程），這兩類因素統一在教學過程中，合而言之為“情知教學論”。它是教育學與心理學的巧妙結合，把人類最美好的情感和智慧融為一體，強調教學過程是“以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一”。創設“情知相融的教學情境”，就是從學生學習需要出發，在教學過程中，充分體現學生認識因素與情感因素的協調關系，讓學生學習的知識不再是“冰冷的知識”，而是有血有肉有情感的東西，從而加速了認識過程的步伐。認識和情感在教學中相互滲透，同步進行，既體現了智力因素與非智力因素的互補，又實現了理性與非理性的默契，既是教和學的雙邊合作，又是教書育人的統一。心理學的研究和教學實驗都已證明營造一種民主平等、寬松和諧的教學情境，課堂中形成一種相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，能寓教于樂，喚起學生亢奮愉悅的良好心情，引發大腦皮層出現“優勢興奮中心”，從而活躍思維，發揮智力潛能，促進個性發展。課堂中師生雙方的交流包括知識信息的溝通和情感信息的溝通，而情感信息只有注重教育過程中的“情”“知”對稱教學情境的創設，才能真正落實教為主導，學為主體的教育思想，才能真正從學生這個“主人”出發，去為他們服務，而不是把學生當作灌輸的容器或者聽憑使喚的奴仆。教師應抓住學生已產生的急切心情和強烈的求知欲，利用多種合理的手段和藝術的手法，創設情知交融的科學意境，使學生在情趣盎然中步入知識的大門。在教學中多注意現代生物學的時代性，把微觀的深入和宏觀的擴展結合起來，把歷史的追溯和未來的展望結合起來，提高學生學習的興趣和積極性，樹立正確的科學觀。教學中具體的操作原則是：①要關心愛護學生，允許學生失誤，對學生的偶然失誤要持寬容態度。②延緩判斷，不急于評論，當學生見解出現偏頗時，不武斷的否定。對學生的標新立異要給予鼓勵性評價。③熱情鼓勵學生質疑問難，提問和辯論，勇于發表不同意見，使學生有心理安全感。④把握好課堂教學的容量、節奏，給學生留有自由思考、獨立探索解決問題的時間和空間。二、設置發展思維的問題情境，讓學生在主動參與的過程中探究地學生物學教學培養學生的能力主要是觀察能力，實驗能力、思維能力、自學能力。思維能力是間接地概括認識事物的能力，是人們從感性認識到達理性認識的必要條件，也是領會、理解教學內容的重要條件。只有通過思維才能掌握生物學的概念和原理。因此思維是智力的核心。培養學生思維能力是開發學生智力的重要途徑和手段。人的思維活動常常是在發現問題、分析問題和解決問題的過程中進行的，問題和疑問可以推動人們去積極思考和探究。學生的探究、發現決不是一種自發的隨心所欲的活動，它是在教師的嚴密組織和積極引導下進行的。“學起于思，思源于疑，疑解于問”。所謂問題情境，是指在一定情境中（或者條件下），依據教學內容向學生提出的具有一定難度，但經過學生努力又可解決的問題，以達成教學目標的實現。愛因斯坦曾說過“提出一個問題，往往比解決問題更重要”。教師主導作用的一個重要方面就是要善于從教材內容和學生的實際出發，千方百計地創設具有啟迪思維的最佳問題情境，巧妙地通過問題來刺激學生自覺學習，自行發現認識和解決問題的方法，引發學生的獨立探究精神，從中發現規律，掌握相應的原理和結論，從而養成良好的思維品質。創設問題情境的途徑是多方面的，可以運用各種直觀手段，通過學生的觀察將問題展示在學生面前；也可從教材已有的知識基礎上引伸出來，揭示新的矛盾，提出新的問題；或根據日常的生活實際和生產實踐中的某些現象，形成問題懸念，還可針對學生容易混淆的概念、思維障礙提出問題，還可以引經據典，或名人軼事引出問題等等。但不管什么途徑，都要圍繞啟動學生思維這一核心問題來展開。操作過程主要是從以下幾個方面進行：1、啟發誘導的問題情境，培養思維的獨創性（主體性）孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。按宋代教育家朱熹的解釋，憤：心求通而未得之意；悱：口欲言而未能之貌。在教學中，教師要善于設置一些精彩疑難的問題，使學生對問題產生想弄懂而又不得其解，想說出是怎么回事而又說不出的“憤、悱”心理狀態，從而調動學生思維的積極性，然后通過教師的誘導，讓學生自己去“發現”問題，“獨立”地解決問題，充分發揮學生的主體作用。教師在教學中一定要抓住學生求知的心理，疑難問題一經提出，憤悱心理情境即刻到來，即調出學生探究的“胃口”，頓時使學生思維活躍起來。例如：高中生物課對無性生殖學習的問題設計，首先這樣引導：“生殖是當今世界生物學研究的熱門課題，其中最著名的莫過于2021年2月7日爆炸的一顆震驚世界的‘生物原子彈’（用電腦展示出多莉羊的圖片）——一只可愛的小羊誕生在英國了，它的名字叫多莉。一只外表普通的小羊為什么引起舉世矚目呢？因為她是通過無性生殖‘克隆’出來的。那么，到底什么是無性生殖呢？”這樣導入無性生殖，要比平鋪直敘“現在我們來學習無性生殖”效果要好得多。接下來運用多媒體演示多莉的培育過程并舉出常見的無性生殖的實例，通過學生獨立的觀察，比較、分析和討論后，找出共性，歸納出無性生殖的概念”。又如：高中生物《光合作用》一節，首先從初中所學光合作用反應式“6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2”為導引，揭示出矛盾：師：“這個反應式能否反映出反應物與生成物之間的關系呢？即生成O2和C6H12O6中的C、H、O分別是從反應物中哪里來的？我們先來觀察科學家的一個實驗：（介紹希爾光反應的實驗）小球藻CO2小球藻CO2H218OC18O2H2O18O2O2

光能葉綠體學生觀察后得出結論：“光合作用釋放的氧氣來自于參加反應的水”光能葉綠體6CO2+12H2O*C6H12O6+6O2*+6H2O

師：“修正后的反應式雖然能夠反映反應物與生成物間的關系，但卻不能反映整個光合作用的過程，其實，光合作用是一個極其復雜的生理過程，它是由光反應與暗反應兩個過程組成的，那么這兩個過程又是如何進行的呢？……”抓住學生急于探究的心理，進一步激發思維的獨創性，將思維引入深層。又如：學習“同源染色體”概念時，不是直接給出概念，而是利用圖解并配合語言提供智力背景（指出顏色的含義，并引導學生觀察：形態、大小、行為等）讓學生獨立地去發現并總結出同源染色體的概念，發揮其主體能動作用。3、

引導探究的問題情境，培養思維的深刻性創設探究的問題情境是以培養學生主動學習和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問題的能力為主要目標，使學生通過主動參與探究的過程掌握科學概念，培養思維的深刻性。操作的基本過程是：①根據教學目標，對教材作適當補充和調整，創設問題情境，向學生提出要解決和研究的課題②學生利用有關的材料，對提出的問題作出各種可能的假設與推想③啟發和引導學生進行聯想、對比、分析，從理論上或實踐上檢驗假設與推想。對學生中的不同的觀點，可展開討論與爭辯④對結論做出補充、修正和總結。例如：生長素的發現一節，在教材基礎上，利用多媒體技術創設下列情境：（暗處直立向上生長）（切去尖端（暗處直立向上生長）（切去尖端不生長）

觀察2：

通過上述實驗的觀察、比較和分析，教師引導開拓思路，求異思維，分組討論假設或推想。（學生發散思維：“尖端可能產生了促進生長的物質”；“生長和彎曲現象可能與尖端本身結構有關”）根據推想設計實驗，探索推論，引導討論，得出結論：

瓊脂小塊胚芽鞘證實了尖端產生了促進生長的物質觀察

瓊脂小塊胚芽鞘證實了尖端產生了促進生長的物質

另外，對“感受光刺激的部位在胚鞘的尖端”教材只用文字敘述了一句，為激發學生的探索欲望，補充下面的設計實驗，由學生通過觀察、分析并歸納出“尖端是感受光刺激的部位”。

4、創新求異的問題情境，培養思維的發散性長期以來，受傳統的教學觀念的影響培養出的學生附合隨從、墨守陳規，缺乏獨立思考、銳意求新的意識。而發散思維是指對同一問題，從不同角度、不同層次、不同方面出發，得出多種多樣的設想和解決問題的途徑的思維過程。培養訓練和發展學生的發散思維是培養創造人才的重要一環，應該成為生物課教學研究的新課題。教師要不斷尋找合理的發散點，消除思維定勢的影響，是培養學生發散思維首要解決的問題。例如：單倍體的概念，在教材中敘述：“單倍體是指體細胞含有本物種配子染色體數目的個體。”學生因受二倍體概念的影響，很容易將單倍體理解為體細胞中含有一個染色體組的個體，為幫助學生消除這一思維障礙，教師可將教材內容進行重新調整處理，學習了二倍體概念后，學習多倍體概念，然后再學習單倍體。在學習單倍體概念之前，可創設這樣的問題情境：————→二倍體玉米配子發育單倍體玉米————→兩個染色體組（20條）一個染色體組（10條）————→四倍體馬鈴薯配子發育單倍體馬鈴薯————→四個染色體組（48條）二個染色體組（24條）————→六倍體普通小麥配子發育單倍體普通小麥————→六個染色體組（42條）三個染色體組（21條）

通過比較、分析，學生很快排除思維定勢的干擾，自然地歸納出單倍體的概念來。又如：在學習生長素的發現，討論尖端作用時，引導學生多角度的發散思維，即“可能是尖端產生了某物質或者也可能是尖端本身的結構導致植物的生長”復習植物生長素的生理作用時，教師展示一幅圖：提出問題引發學生的發散思維：“造成此植株彎曲的原因有哪些？”學生會從單側光、花盆橫放時重力對生長素分布的影響等多個角度來分析，這樣學生的思維活躍在潛移默化中使創造性思維得到了培養。4、激勵質疑的問題情境，培養思維的批判性要做到教知識與教方法相結合，發展智力因素與培養非智力因素相結合，教師創設問題情境與學生自己發現問題相結合，指導學生將教材的知識結構轉化為認知結構，加強學法指導，培養學生的自學能力、思維能力以及良好的學習行為習慣。引導學生大膽發問，消除迷信盲從的心理，鼓勵學生質疑問難，允許學生在課堂上爭論，鼓勵不同意見，使學生有心理安全感。引導學生反思自己的思維障礙與失誤，幫助學生領悟思維策略，及時擺脫學習上的困境，排除影響思維的干擾因素，以疏通正確思路，突出學生的主體地位。5、強化訓練的問題情境，培養思維的敏捷性教師運用教和學互補的原理，根據教學目標，精心設計一些具有鞏固強化、深化理解，起到舉一反三，觸類旁通作用的反饋性訓練題，并通過討論質疑及時查缺補漏，點撥修正，歸納小結。在師生教學信息雙向傳輸中，使不同層次的學生都從學習的成功中體驗到思維敏捷性的成功樂趣，樹立對本科學習的信心，達到善學會學的目的。在歸納小結時，教師針對教材中的重點、難點問題加以處理，化繁為簡。如：在討論有絲分裂時引導學生將分裂期的前、中、后、末期歸納為“膜、仁消失兩體現(前期)，著絲點排赤道面（中期），單體均分向兩極（后期），末期、前期恰相反（末期）”。總之，創設問題應遵循的原則是：①

問題要緊緊圍繞教學目標，有目的地問、有側重地問。不隨意問、盲目問、滿堂問。②問題的難易要適度，提出的問題過難，學生會望而不可及，提出的問題過簡，學生會解而不費力。造成學生或因過度焦慮，喪失信心，或因過于平淡，不感興趣，報負水平降低。因此，要從學生的實際出發，為學生作答創造一定的條件，給學生提供智力背景，問題提出以后使學生猶如摘桃子“跳一跳，夠得著”，使學生始終保持旺盛的求知欲望。③問題能激發矛盾，具啟發性，使學生處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態。如：對同源染色體“即然是一個來自父方，一個來自母方，為什么還叫‘同源’呢？”這樣提問激發了矛盾，為挖掘‘同源’兩字的含意起到促進深層探索的激疑效果④問題要新穎有趣，且少而精，能簡明具體地呈現出來。⑤問題要有序，有梯度：即問題本身要有層次性，要遵循教學程序，循序漸進、由淺入深地問，引導學生環環相扣地學；全體差異的層次性，要遵循“面向全體，分類推進”的原則，問題對不同層次的學生各具針對性。這要求教師備課時，不僅備教材也要備學生。簡而言之，設置問題的原則是啟發性、趣味性、層次性、嚴謹性和科學性相統一。三、

創設感知教材的直觀情境，讓學生在如臨其境的操作中體察地學直觀的教學情境作用于學生感官，讓學生迅速而正確地感知、理解教材內容，學生置身在教學情境之中，對情境進行觀察、體驗，是為了獲得直接感知。夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，那就是，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖象放在面前，讓學生看看、摸摸、聽聽、聞聞等等”。夸美紐斯認識到直觀教學的重要作用，揭示了教學過程中學生認識的基本規律。教學中利用學生的多種感官和已有經驗，通過種種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，有利于抽象知識具體化。直觀教學符合學生思維發展的特點和掌握知識的規律，促使具體感知與抽象思維相結合，它還能激起學生理解記憶并引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。加強教學的直觀性是教學的一條基本原則，所以，遵循感知規律，對創設教學情境具有特別重要的意義。操作的基本過程是：1、利用實物、標本或模型等增加感性材料，使學生感受真實、自然的客觀實體.2、利用圖解或漫畫，以圖釋文，濃縮教材；啟迪思維，發人深省例如：學習能量代謝時，引導學生邊討論邊歸納出下列圖解:O2CO2OO2CO2O2CO2O2

CO2CO2+O2又如：在學習生態平衡時，先描述一幅漫畫（“無題”）：“炎炎烈日之下，人們（頭上無毛）排著長長的隊伍在爭相搶購‘特效生發靈’，在長長隊伍的最后是頭上只長了三棵枯萎發黃的小草的地球……。這幅無題給了我們什么啟示呢？”3、利用現代化教學手段縮短時空距離，在宏觀與微觀，動態與靜態，局部和整體之間相互轉化，加大了教學密度，提高了教學效率和教學質量。如講述有絲分裂與減數分裂時及高等植物雙受精現象時，將染色體動態的變化過程和兩個精子從花粉管流動到胚珠內的動態過程，生動直觀地演示出來，實現了微觀與宏觀的相互轉化；講生長素的發現時，將科學家的探索真理的科學過程真實地再現出來，使學生有如臨其境之感，不僅豐富了感性認識，也使思維得到了發展，思想受到到了教育。總之，創設直觀的教學情境使，課堂裝載的信息量加大，可以節省較多時間和精力，利于培養學生科學素質。并且，教學情境生動、形象、新穎，是教材中的文字所不能替代的。四、

創設教學語言的藝術情境，讓學生在涵詠體味的感悟中領會地學教學是創造，也是一門藝術，而教學語言是主要的教學工具。教師將教學內容、學生特點，教學情境以及教師自己的個性特點加以最優結合的技巧就是教學藝術。創設教學的藝術情境，首先是創設教學語言的藝術情境。對于教學語言，人們往往對它的科學性強調的多一些，而對其藝術性則重視的不夠。其實，教學語言的科學性和藝術性既有區別又有聯系，科學性主要是指教學語言的客觀準確性，包括語言的標準規范性、邏輯系統性，而學生對于一些學術性較強的教學語言往往不易接受，一個教學語言比較規范、準確，邏輯性強的教師，授課效果未必很好，因為教學語言未被學生接受或不易接受。我在剛參加教學工作時，非常注重教學語言的準確性，教材語言背的純熟，知識講的準確到位，可課堂上學生的表情呆板，氣氛沉悶。究其原因，主要是我忽視了教學語言的藝術在學生學習活動中的魅力作用，學生“思維的興奮點”未能被點燃。試想，一位教師的語言若通俗流暢，形象生動，詼諧幽默，妙趣橫生，學生能不聽得津津有味而昏昏欲睡嗎？可見，教學語言的藝術性在生物課的教學中有著非常重要的地位，因為它感染力強，能喚起心靈共鳴，并使學生從中受到感化與熏陶，激發出無限學習熱情。為此，教師在教學中，要用吸引學生的藝術語言創設優美形象，富有感染力的教學情境，來激發學生的學習欲望。如何創設生物學教學語言的藝術情境呢？教學語言的藝術性是以科學性為基礎的，藝術性內在地包含了科學性。教師在教學過程中遵循教學規律和審美性的原理，把生物學知識和信息經藝術語言的再加工處理并正確而有效地傳遞給學生，使學生在涵詠體味中受到思維的啟迪，得到心靈的感悟。例如，學習生態平衡被破壞時教師敘述：“我國西部在西漢時期，曾有一個‘樓蘭國’，人丁興旺，國泰民安，環境優美，生態優越，而現在卻是荒蕪的廢墟，一片沙漠。人們可以尋找過去的‘樓蘭’、‘尼雅古城’，卻再也找不到消失的森林與河流”。又如：關于環境問題：“中國古代有個‘女媧補天’的神話故事。現在科學家考察發現，在北美、歐洲、新西蘭上空，地球的保護傘——臭氧層在變薄，南極上空的臭氧層已經出現了一個“空洞”。今天，科學家真的要‘補天’了”。再如：學習“保護野生動植物資源”時，教師敘述：“當你在動物園中看到野性漸失，越來越溫順的老虎，你會想到什么呢？本該擁入自然界懷抱中的生靈，卻被這層層鐵柵網圍圈著，是因為它們的兇猛會傷人，還是因為人的兇狠會傷它？”。“人類不能任意捕殺動物而孤獨地生活在這個廣大的地球上。”形容白鰭豚有“水中熊貓——東方美神”之稱；形容麋鹿（四不象）：“角似角非角，頭似馬非馬，體似驢非驢，蹄似牛非牛”。描述珙桐時：“民間相傳鴿子樹的花朵是白鴿的化身。漢代王昭君出塞，與呼韓邪單于結為夫婦。她日夜思念故鄉寫下思鄉的書信，托白鴿為她送信，可愛的白鴿千里迢迢，搏云穿霧，飛向昭君的故鄉——湖北省秭歸縣。這些白鴿棲在一種樹木的枝條上，化做潔白展翅欲飛的鴿子花，這就是當今的鴿子樹”；實現生物學教學語言藝術的主要途徑：①設計導言的藝術：好的開始是成功的一半，設計的導言具有矛盾性、挑戰性、趣味性和啟發性，會牢牢抓住學生的注意力，迅速進入學習狀態。如學習性外激素的作用時，教師敘述：“著名昆蟲學家法布爾，1904年做了這樣一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，在一所被叢林包圍的黑屋里，法布爾把一只雌天蠶蛾扣在紗籠里，并在紗籠周圍灑滿汽油和樟腦，盡管如此，當晚還是有幾十只雄蛾穿過風雨前來尋找雌蛾交尾，是什么力量如此之大呢？”學習生物的遺傳時以一首歌詞開頭“黑頭發，黑眼睛，黃皮膚，世世代代是龍的傳人”。學生便會興趣盎然地進入學習的角色。學習可遺傳變異和不遺傳的變異時：以“魏斯曼連續將老鼠的小尾巴切掉，卻毫無例外地生出了有尾巴的小老鼠。”導出不能遺傳的變異。又如：在導入野生動物資源面臨絕滅時，敘述：“豐富多彩的野生動物是一個龐大無比的天然‘基因庫’，它可以為人類培育新品種提供多種多樣的自然種源；許多野生動物還是仿生學的起點；有此對研究生物進化有著重要的意義。可是，許多野生動物面臨絕種的危險。據報道，歐洲大雷鳥正在急劇衰落，美洲白鷺只剩下幾十只，非洲犀牛瀕臨滅絕，澳洲鴨嘴獸所剩無幾，阿拉伯長角羚羊已接近絕種，鯨類正茍延殘喘，夏威夷雁也大量減少。而我國呢？……”又如：學習高等動物的激素調節時，教師導言：“你看過哥德的《浮士德》嗎？浮士德為了追求美的真諦與魔鬼訂了契約，飲了魔湯，由一個年近半百的老人，成為生機勃勃的年青人……。”“盡管這是一個虛構的故事，但人體內確實存在著一種誘發人體從幼年進入青春期的魔湯，這種魔湯就是——激素（荷爾蒙）”②

設計“搭橋”的藝術：學生從舊知識向新知識過渡時，教師應創設銜舊跨新的遷移情境，起鋪路架橋作用，而不是代替他們去跨越，以培養學生的主動學習：例如：基因分離規律是教學的難點，抓住等位基因遺傳行為的細胞學基礎是關鍵。為了使學生能從舊知識向新知識自然過渡，首先將親、子兩代間的聯絡橋——配子的作用，以及減數分裂、受精作用及有絲分裂之間的關系用下列圖解并配合啟發性的語言，起到由舊知識向新知識跨越的“搭橋”作用：問題1、“親代的性狀能在子代出現，誰是聯系親、子兩代之間的橋梁？”（引導整理圖解）問題2、“小小的生殖細胞容納不下繁多的具體性狀，它承載的是什么呢？”（生殖細胞中含有親代復制的一份DNA，DNA中蘊含著大量的遺傳信息。）“那么，在生物的傳種接代中遺傳信息的傳遞遵循著什么規律呢”（導出新課。）受精卵（2n）受精卵（2n）有絲分裂子代個體（2n）減數分裂減數分裂受精作用精子（n）卵細胞（n）親代：雄性個體♀（2n）×雌性個體♂（2n）

又如：《生物與環境的關系》的導言首先從“生物界與非生物界具有統一性的一面”引入到“新陳代謝”然后導入到“生物與環境之間的密切關系”上：“科學家研究證明：人體血液和地殼地表巖石中各種化學元素的含量非常類似。如果把兩種含量繪成曲線，它們吻合得很好。這說明什么呢？生命在長期演化過程中，每時每刻都要通過消化道、呼吸道和皮膚，從周圍環境中攝取生命所需的各種化學物質，同時又不斷將體內廢物排到環境中去。這反映了生命與環境構成了一個有機整體，兩者保持著和諧的適應關系。”③設計比喻的藝術：對教材中難于理解或不易記憶的內容，巧妙地利用比喻起到了化難為易，化抽象為具體的效果，如學習無機鹽的吸收時先出示兩幅圖片，然后敘述：“將兩株大小，長勢基本相同的同一種植物分成兩組，分別培養在土壤浸出液和蒸餾水中，結果一組是個個綠光滿面，體格健壯，而另一組卻個個面黃肌瘦，纖細軟弱。原因是前者是用大地母親的乳汁培養的，乳汁里含有植物所需的各種無機鹽，而后者喝的只是水。”對無機鹽的利用，形容容易移動，可被再利用的鉀等元素是“墻頭草，隨風倒，哪兒鮮嫩，往哪兒跑”；形容鈣、鐵為“不嫌家貧忠實犬，終生守候無怨言，家盛家衰任由去，跟隨主人鐵不改（鈣）”。學習血液循環時，對血管的分類“走出教室要活動，進入房間要安靜”（即將血由心室送出的血管為動脈，把血從外周送入心房的血管為靜脈。）；另外，學習保護色、警戒色和擬態時，對保護色“披了一件偽裝的外衣，‘我在這兒，誰也發現不到我’”；對警戒色“穿的花枝招展，‘我就在這兒，誰敢動我？’”對擬態：“模仿別人喬裝打扮，‘外表本不是我自己’！”④

置懸念的藝術：在教學中，為突出教學目標或強化教學的重點內容，給學生播下“懸念”種子，激發學生求知欲，引起學生關注，產生尋根究底的愿望。如：講伴性遺傳時以化學家道爾頓，在圣誕節前夕給媽媽買的生日禮物（一雙“棕灰色”的襪子）引出色盲病，然后揭示一個事實：“我們在座的同學中很可能男生色盲要多于女生色盲”。以學生舉手方式調查后設問：“為什么會如此呢？下面就來解決這一問題。”教師在課堂上要有較高的生物學教學語言技能。講授的語言既要科學準確，又要生動形象；既要通俗流暢，又要清晰簡練；還要富有邏輯性，啟發性，感染性，凝煉性和延伸性。總之，創設生物教學語言的藝術情境，要貫穿于整個教學過程的始終。同時應注意生物學教學語言的：1、藝術性與啟發性相結合的原則；2、藝術性與趣味性相結合的原則；3、藝術性與靈活性相結合的原則；4、藝術性與教育性相結合等原則。[教學情境創設的條件]教學情境符合學生的認識規律，能激發學生學習興趣，調動學生學習的動機，喚起學生強烈的求知欲，能夠達到教育學生陶冶情操和發展智力的目的。但教學情境的創設不是單純追求表面的形式，首先，要切合學生實際，針對不同的教學內容而創設情境，不可濫設，盲目隨意的設。其次，良好的教學情境的創設，給教師提出了更高的要求：那就是教師既要有高尚的職業道德，又要有良好的教育素養；既要有精深的專業基礎，又要有廣博的文化知識；既要有扎實的教學基本功，又要有精湛的教學技藝；既要有嚴謹治學的嚴肅態度，又要有充滿愛心的豐富感情。教師的自身修養和完善，使學生“親其師而信其道”，從而才能實現學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中主動發展。指導教師：陸靜梅東北師范大學生命科學學院教授2021年7月14日于撫順

主要參考文獻：李吉林著：《情境教學實驗與研究》，四川教育出版社1990版李秉德主編：《教學論》人民教育出版社1991年版徐仁靜主編：《中學生物創新教法》2021年8月版田慧生撰文：《課程·教材·教法》2021年第7期韋志成主編：《語文教學情境論》1996年月12月

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業論文中集中體現出來的。本科畢業論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業會系統開設寫作的系列課程外，其他專業的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態度淡漠，而是呈現