千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦不等式的性質教學反思5篇所謂教學反思，是指老師對教育教學實踐的再熟悉、再思索，并以此來總結閱歷教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思始終以來是老師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家始終特別重視之。下面我給大家帶來不等式的性質教學反思5篇，盼望大家喜愛！

不等式的性質教學反思篇1

不等式的性質是不等式變形的依據，也是探究解不等式方法的基礎，同學把握好本節內容是學好本章內容的關鍵;本節課的內容蘊含著豐富的數學思想，是培育同學類比、化歸、數形結合等數學思想的.良好素材。同學經受不等式性質的探究過程，體現了同學的主體性地位，充分發揮了同學學習的主動性，對同學把握不等式的性質打下了基礎;會解簡潔的一元一次不等式，并能在數軸上表示出解集，體會化歸思想和數形結合思想;通過類比等式的性質，降低了同學學習不等式性質的難度，也為同學理解不等式的性質供應條件，初步培育類比和數形結合的思想方法。在不等式性質的探究過程中使同學經受類比、猜想、觀看、歸納、比較的探究過程和啟發式教學方式;利用多媒體，增加了不等式的對比的視覺效果，激發了同學的學習愛好，關心同學形象直觀的發覺規律，幫助對教學重點的突出。

本節課的開頭并沒有直接提問什么叫不等式，什么叫不等式的解集，而是讓同學自己說出一些簡潔的不等式及其解集;在不等式性質教學過程中也是通過同學自主探究歸納總結出性質，轉變了以教室為中心的思想觀念。在“試一試”這一環節也沒有先直接給出完整的解法而是讓一個同學板演后發覺問題才訂正補充完整。總的來說，這節課進行的還比較順當，但是在同學探究不等式性質時，僅僅觀看了給出的幾個例子，而沒有讓同學再用其他的不等式或換其他的數加以驗證，給同學留的空間太小，致使同學在對不等式的性質的認可、理解、記憶上消失了問題，以至于在做練習時不能精確嫻熟的說出是運用了什么性質，再者板書可能有些簡潔。今后要揚長避短，不斷轉變觀念，改進教學。

不等式的性質教學反思篇2

記不等式的性質是人教版七年級下冊第九章《不等式與不等式組》的其次節課,本節課主要學習不等式的三個基本性質，通過實例導入課題，形成不等式的基本性質。不等式的性質也是中學數學的重要內容，它滲透到了中學數學課本的許多章節，在實際問題中被廣泛應用，可以說它是解決其它數學問題的一種有利工具。

因此不等式的性質的學習對培育同學分析問題，解決問題的力量，體會數學的價值都有較大的作用。在此基礎上使我們熟悉到數學來自于實踐，也應回到實踐中去，從而提高學習數學的愛好，培育自覺運用數學的意識。

現就今日在初一級1班上的《不等式的性質》這節課，進行反思如下：

一、課前預備應當對該學問點進行深刻的熟悉和理解

不等式的三個基本性質是本章解一元一次不等的基礎,也是證明不等式主要依據。解不等式就是用不等式的性質來施行一系列的等價變換。因此,在課前預備工作上要正確熟悉和理解不等式的性質。在教學過程中，要敏捷的應用不等式的性質解一元一次不等式。由于一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法非常相像，所以在學習本節時，與一元一次方程結合起來，用比較、類比的方法去學習，弄清其區分與聯系。在同學已經理解一元一次不等式的解集的基礎上再進一步讓同學通過數軸表示不等式的解集，通過數形結合解一元一次不等式。

二、教學過程中學問點的落實

在本節課中，要求同學學習的主要內容是不等式的三條性質，及運用這三條性質對不等式進行正確變形來解不等式。假如直接就給同學們講不等式有這樣的三條性質，然后就是反復的運用、反復的操練的話，同學學起來就會覺得沒有味道，對數學有一種厭煩感，所以我在上這一節課時就想到了運用類比的思想來學習這節課的內容，這樣同學既學會了新學問又復習了舊學問，還把他們聯系到了一起，而且同學還覺得這節課學的學問其實好象是舊學問，只是進行了一點改動，接受起來比較的簡單，把握起來也比較的簡單。這個方法可以說是貫穿了整堂新課的學習。

在課前復習的這個教學環節上，我首先是用解兩個方程引出了等式的基本性質，然后把這兩個方程的等號變成不等號，讓同學們觀看，進行猜想、推斷。在同學的猜想與推斷中，我不做任何確定與否定，設置了一個懸念，由此來引入我們將要學習的新內容，給同學增加了一種新穎感。

教學中關注不等式的實際背景，從對天平，蹺蹺板等同學熟識的場景中數量關系的分析，引入不等式，不等式的解集，不等式的性質。全課著重學問的動態生成，滲透數學的建模，類比，分類等思想方法，促使同學從學會向會學轉化。同時要留意不等式性質3是難點，也是重點，在同學理解的同時，應多加訓練。

在進行三條性質的探究的過程中，我還是運用了類比的思想。我是分兩步進行性質的推導的。首先是性質一，我是讓同學們運用天平像做嬉戲一樣做試驗，既可以提高同學的學習愛好，又能進展同學的團結協作力量，而且大家一起做試驗，也供應了爭論的空間和機會。再對比等式的性質一，所以同學們很簡單就推斷出不等式的性質一。性質二和性質三是一起推導出來的。這里我是讓同學們獨立地通過數字來探尋答案，主要考慮到給他們獨立思索的空間，一方面我想讓他們舉的例子多一點、全面一點，另一方面是由于我觀看到同學在爭論的時候有的同學是只聽不講，所以我想給他們一些空間，一邊做一邊就可以想一想，特殊是有了前面性質一的推導，他們應當還是比較能夠摸到方向的。但是出來的答案可能不完善，這個我在上課之前就考慮到了，由于這兩條性質與等式的性質二有了肯定的區分，但是我想有那么多的同學舉例子，每人舉5個，總是可以相互補全的，即使講不全也沒關系，我可以補充，甚至對他們的結論進行反對，營造一個相互辯論的機會，由此最終達到教學目的。

在處理例題的時候我的原則是夯實基礎，基本學問的把握和基本技能的訓練同學們必需特別地嫻熟，所以在做每一道題的時候我都讓他們說出是“為什么”，并在這一節重視用數軸表示不等式的解集。

最終，再回到上課最初的那兩個問題，同學們通過一節課的探究，立刻就解決了問題，讓大家體會了勝利的喜悅。

不等式的性質教學反思篇3

這周我講了《一元一次不等式》，在講《不等式的性質》這一節課，一開頭我的設計思路是復習不等式的概念及不等式的解，然而進行不等式的3共性質教學，在學完3共性質后立刻講不等式的解集及在數軸上表示不等式的解集，最終才進行鞏固練習。但我在第一個班教學過程中發覺同學對不等式的解集的概念不理解，不知道如何在數軸上表示不等式的解集。

因此，我立刻調整教學思路，在下個班讓同學先復習不等式的概念及不等式的解，然后進行不等式的3共性質教學，講完3共性質后立刻讓同學做3共性質的運用的相關練習，最終再講不等式的解集及在數軸上表示不等式的解集。

通過這樣調整教學思路，我發覺同學進一步理解了不等式的概念及不等式的解，理解了不等式的3共性質并會運用這3共性質去解決有關的數學問題。不等式的解集是一個比較抽象的概念，但通過練習同學能理解什么是不等式的解集，由于不等式的解集是由同學自己解出來的，在同學理解不等式的解集的基礎上再進一步讓同學通過數軸表示不等式的解集，通過數形結合讓同學加深對不等式的解集的熟悉，為下一節解不等式做鋪墊。

我的反思和閱歷是：

1、課前充分預備是保證。從怎么引入怎么引導同學探究性質都進行充分的預備

2、對性質3這個難度的教學不夠。同學以小組爭論的形式綻開了對性質3的探究，但由于我對設計意圖沒有說清晰，導致有幾個小組在不等式兩邊乘了不同的兩個數來進行比較；對于不等式兩邊同時除以同一個負數的教學完全回避了（我以為除法都可以化作乘法來做，所以講乘法就夠了），結果同學在遇到這類的題目都卡住了。

3、用式子表示不等式的三條性質一筆帶過，備課還需要加強。我備課時認為這個學問點不重要，其實在這里可以訓練同學的數學符號語言力量。

4、上課多留意同學的反應。依據同學的課堂反應準時的調整教學思路。

不等式的性質教學反思篇4

本節課我采納從生活中假設問題情景的方法激發同學學習愛好，采納類比等式性質創設問題情景的方法，引導同學的自主探究活動，教給同學類比、猜想、驗證的問題討論方法，培育同學擅長動手、擅長觀看、擅長思索的學習習慣。利用同學的奇怪???心設疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，同學樂觀參加，大膽猜想，使同學在自主探究和合作溝通中理解和把握本節課的內容。力求在整個探究學習的過程布滿師生之間、生生之間的溝通和互動，體現老師是教學活動的組織者、引導者、合，同學才是學習的主體。

課堂開頭通過回顧舊學問，抓住新學問的切入點，使同學進入一種“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他們有愛好進入數學課堂，為學習新學問做好預備。在這一環節上，留給同學思索的時間有點少。

練習的設計上兩道練習以別開生面的形式消失，給同學一個充分展現自我的舞臺，在情感和一般力量方面都得到充分進展，并從中了解數學的價值，增進了對數學的理解。在這一環節，讓同學起來回答音量的時候有點耽擱時間。

讓同學通過總結反思，一是進一步學習方式，有利于培育歸納，總結的習慣，讓同學自主構建學問體系；二也是為了激起同學感受勝利的喜悅，力爭用勝利蘊育豐功，用自信蘊育自信，同學以更大的熱忱投入致以捕撈學習中去。

不等式的性質教學反思篇5

在教學活動中，我有以下活動覺得比較好的：

建立學問結構，進行新課的引入和學問的遷移.上課伊始，我書寫了等式(方程)一章的部分學問結構，并且有由等式的有關概念到不等式的有關概念的類比線路圖，從而引入課題，開頭檢查前置學習的狀況.這樣處理，同學對這個學問內容的整體把握就能夠高屋建瓴，數學學習的力量意識就能夠形成。

前置學習檢查的任務明確.數學教學中很為重要的新學問引入在課堂之前的前置學習完成，為此，新學問的形成過程老師就沒有方法把握了，這就要求數學老師很好地在前置學習檢查方面動腦筋，在“不等式的性質”這堂課上，由同學們溝通檢查前置學習的狀況，提出三條溝通任務：不等式的性質是什么?不等式的性質是怎么討論得到的?不等式的性質與等式的性質有什么區分和聯系?同學的溝通和爭論就有了明確的方向，后面就有了同學很好的回報：性質的回答狀況與以往一樣比較到位，更有同學回答了不等式的性質是由等式的性質聯想得到的，有同學回答了不等式的性質是我們通過由特別到一般討論得到的(學案中支配了由詳細例子到一般規律的總結)，在與等式性質區分和比較之后，同學得出“在不等式兩邊同時乘以或除以一個數時肯定要考慮這個數是正數還是負數”這樣的留意點.因此同學前置學習是富有成效的，前置學習檢查也是前置學習的補充和完善.

課堂設問、提問細心討論.在利用不等式的性質進行不等式的變形時(問題是以填空不等號的形式擬題的)，提問：“各小題的結果是什么?怎樣由已知的不等式變形得到的?理論依據是什么”，這樣設問便于同學討論，便于同學回答;提升學習內容，問題有難度，思索有深度，在同學回答五道推斷題對錯后，連續追問，有問為什么的，有問反例是什么的，有問成立的條件是什么的，有問怎樣轉變結論使命題成立，怎樣轉變條件試命題成立.提問同學回答問題形式多樣，多數狀況，同學舉手回答，還有依座次回答，點學號回答，同學推舉回答等等，全班同學整堂課處于樂觀的參加狀態.

課堂內容的處理詳略得當.利用性質進行不等式的變形是性質的理解和