知識學習與遷移演示文稿當前1頁，總共67頁。優選知識學習與遷移當前2頁，總共67頁。遷移內涵及其分類為遷移而教

遷移的理論與研究目錄當前3頁，總共67頁。遷移的概述定義

遷移（transfer）是指將知識從一個問題或情境中遷移到新的問題中。（斯滕伯格）

學習的遷移就是一種學習對另一種學習所產生的影響。即學習者獲得的知識經驗、認知結構、動作技能、學習策略和方法等與新知識、新技能之間的影響。舊知識在新的情境和學習任務中廣泛的、創造性的、支持性的使用。

遷移是“在一中情境中技能、知識、理解的獲得態度形成對另外一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響”（JamesM.Sawrey）當前4頁，總共67頁。1、既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響；2、既包括積極影響，也包括消極影響。。學習X學習Y“觸類旁通”、“愛屋及烏”1、知識經驗之間不能彼此割裂。2、不僅知識技能存在遷移，興趣、情感、意志態度和品德也存在遷移。有學習就有遷移。當前5頁，總共67頁。請判斷以下是不是學習遷移？舉一反三、聞一知十練習毛筆字與板書學習英語再學習法語會覺得容易一些學習到x(a+b)=xa+xb后，認為log(a+b)=loga+logb了解鯨魚的特性后，我對“哺乳動物”這一概念有了更深刻的認識。一著被蛇咬三年怕井繩一名同學受到老師不公正的對待，結果一提到學習就非常厭煩。一個孩子，生活中愛整潔，于是作業本也很整潔我終于學會了寫記述文。我理解了物理學第一定律是什么，我能夠用它來解釋很多物理現象。學習蛙泳后，學習蝶泳感覺更容易一些學習奧數后我的數學學習能力得到提升我學會了PQ4R的閱讀方法。當前6頁，總共67頁。學習遷移的分類學習中的遷移可以從不同的角度進行分類不同方向的遷移（順向、逆向遷移）不同效果的遷移（正、負遷移）不同內容范圍的遷移（特殊、普遍遷移）不同內容領域的遷移（知識、動作技能）不程度的遷移不同自動化程度的遷移（低路、高路遷移）當前7頁，總共67頁。二、遷移的種類1、根據遷移的性質（結果）：正遷移（positivetransfer）:一種學習對另一種學習積極的促進作用。例如，學生掌握了圓錐體體積計算公式V=1／3SH，就有助于學習三棱錐、四棱錐的計算方法負遷移（negativetransfer）:一種學習對另一種學習產生阻礙作用，經常表現在新舊概念互相混淆而產生干擾現象。例如，學會騎兩輪車后再學騎三輪車零遷移：某種學習對后來的學習不產生明顯的影響。

當前8頁，總共67頁。兩種學習之間有共同因素刺激--反應（1）（1）刺激--反應（1）（2）刺激--反應（2）（2）刺激--反應（2）（1）刺激--反應（1）（1）（負遷移）（零遷移）（正遷移）（最大正遷移）當前9頁，總共67頁。2、根據遷移作用的方向或水平：（加涅）橫向遷移也叫水平遷移（lateraltransfer），是指在內容、知識或技能上難度相似的學習之間的遷移。縱向遷移也叫垂直遷移（verticaltransfer），是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。低水平的技能向高水平技能的遷移.當前10頁，總共67頁。順向遷移逆向遷移正遷移掌握好加減法，容易學習好乘法運算掌握好乘法有助于更加熟練地進行加減運算負遷移漢語結構對初學英語語法的干擾，形成漢語式英語掌握了英語語法后可能對掌握漢語語法起干擾作用學習遷移的分類舉例11當前11頁，總共67頁。3、根據遷移的時間順序為順向遷移和逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）是指先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移（backwardtransfer）是指后繼學習對先前學習的影響。當前12頁，總共67頁。4、根據遷移作用的內容或范圍（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）是將一種學習中習得的具體的、特殊的知識經驗與動作技能要素重新組合直接移植到另一種學習之中。一般遷移（non-specialtransfer）是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態度具體化，運用到具體的事例中去。

當前13頁，總共67頁。圖特殊遷移舉例當前14頁，總共67頁。5、根據遷移的自動化程度低路遷移（low-roadtransfer）對強化練習的技術的不需深思熟慮的自發的無意識的遷移高路遷移(high-roadtransfer)

有意識地運用先前學到的抽象的知識去應付不同的情況。

薩洛蒙和珀金斯（1989）當前15頁，總共67頁。低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯系過的技能自動遷移有意識地運用抽象知識到新的情境關鍵事件充分練習；練習或學習情境的變化；過度學習，技能達到自動化精心思考可以普遍應用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車閱讀一篇文章時想到同一類文章的共同之處。當前16頁，總共67頁。三、學習遷移的研究方法（一）建立等組（或班）（二）進行教學處理（三）測量與比較兩種學習結果（四）得出結論，說明遷移是否產生及其遷移量的大小當前17頁，總共67頁。四、研究學習遷移的意義實踐意義指導教學、提高教學質量，“為遷移而教學”培養能力、發展智力。知識、技能向能力轉化的心理機制之一，學會學習的需要。是使習得的經驗以概括化和系統化的有效途徑，影響問題解決并有助于學生認知結構的不斷完善，是能力和品德形成的關鍵環節。理論意義了解學習規律，是學習理論建立的主要支柱了解學習與發展的關系當前18頁，總共67頁。四、研究學習遷移的意義

美國心理學家M.L.比格：“學校的效率，大半依學生們所學材料可能遷移的數量和質量而定。因而學習遷移是教育最后必須寄托的柱石，如果學生們在學校中學習的那些材料無助于他們進一步沿著學術的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地應付各種情景，那么教育就是在浪費他們的時間。”當前19頁，總共67頁。學習遷移的傳統理論及其研究當前20頁，總共67頁。第二節學習遷移的傳統理論1.形式訓練說2.相同元素說3.概括說4.關系轉換說21當前21頁，總共67頁。1.形式訓練說心的官能注意力記憶力思考力意志力…

…22當前22頁，總共67頁。一、形式訓練說

（一）沃爾夫（德）（二）基本觀點官能心理學：人的心智由許多不同官能組成，包括注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷和判斷等。這些組成心理的各種官能可以象肌肉一樣通過訓練而得到發展和加強，同時，如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關得所有情境中自動地起作用，從而轉移到其他學習上去，表現出遷移的效應。（熟能生巧）訓練任務A記憶力遷移任務B當前23頁，總共67頁。教學：“痛苦的訓練”“訓練的內容不重要”“…

…學史使人明智、學數學使人縝密…

…”“做這些題目有什么用呢？哎，最起碼可以訓練我的思維。”

訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。重視能力培養，形式的訓練要比具體內容的學習更重要。學習的內容并不重要，因為它容易遺忘，知識也會過時，只能起到暫時的作用，只有通過某種訓練發展了心的官能，才能起長久的作用。當前24頁，總共67頁。

。桑代克1901-1927年的系列研究：對記憶官能、估算面積和長度的官能進行訓練。“要提高教學效果，如果忽視學生對知識、技能、學習方法等的掌握，而一味追求提高其觀察力、記憶力、注意力，只是一種天真的幻想。”當前25頁，總共67頁。二、共同要素說桑代克(Thorndyke,1901)根據一系列實驗的結果指出，之所以產生遷移，是因為練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習任務與測驗任務越接近，測驗任務的成績越好。“只有當兩個心理機能之間有相同的要素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。”當前26頁，總共67頁。背景資料、桑代克知覺預測（1901）有關圖形面積知覺的測試

預測

訓練

后測估計127個圖形面積訓練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1、判斷13個長方形面積（成績提高）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）當前27頁，總共67頁。二、共同要素說評價：1、揭示了遷移現象中的一些事實，對原有教育的形式訓練教學的改革有促進。2、但只注重學習情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學習主體特點對遷移的影響。教學上的啟示：重視應用學科。缺點和不足：不能解釋意義學習。當前28頁，總共67頁。三、概括化理論賈德（Judd,1908)認為，在先前學習A獲得的東西，之所以能遷移到后續學習B，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。共同成分只是產生遷移的必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為“概括說”或“類化說”。當前29頁，總共67頁。實驗：水下擊靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果：射擊水下3厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。當前30頁，總共67頁。背景資料、水下擊靶實際標靶12吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)前測練習：標槍投擊水下12吋處標靶練習一定次數遷移測試練習：將標把移至4吋處，測試擊中標靶率Judd設計的概括化遷移理論的經典實驗當前31頁，總共67頁。背景資料、水下擊靶資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導有原理指導4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導無原理指導起始成績練習后成績投擲擊中率Judd設計的概括化遷移理論的經典實驗背景資料、水下擊靶資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)當前32頁，總共67頁。陸欽斯（W.Luchins，1942）“量水”實驗課題序列容器的容量要求容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431624503207153931882349320

在實驗中，要求被試用大小不同的容器量出一定量的水，用數字進行計算。實驗分兩組：實驗組從第1題做到第8題，控制組只做6，7，8題。當前33頁，總共67頁。

結果：

1.實驗組在解1—8題時，大多數人用B-A-2C的方法進行計算，稱間接法。

2.控制組在解7，8題時，全部采用了簡便的計算方式：A-C或A+C，稱為直接法。這說明實驗組在做6，7，8題時，受到了前面定勢的影響。只有19%的人不受影響，而采用了直接法，而控制組是100%的人采用了直接法。當前34頁，總共67頁。當前35頁，總共67頁。三、概括化理論評價對共同元素進行了擴充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學會原理和原則，原則的概括有較大的年齡差異，這與學習材料和人的能力密切相關。在實踐中導致：過度概括化；錯誤概括化（定勢）。對教學的影響：鼓勵學生對基本概念和基本原理進行概括。當前36頁，總共67頁。四、格式塔關系轉換理論格式塔心理學家(Kohler,1929)認為，遷移的產生主要是對學習情境內部關系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產生了學習遷移。換言之，遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理和規則而形成，而是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在的共同關系的結果。

（頓悟）當前37頁，總共67頁。被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。

實驗：紙下覓食

結果：更灰結論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規定的。AB當前38頁，總共67頁。四、格式塔關系轉換理論實驗基礎：小雞等覓食的研究強調個體的作用，發現關系遷移才能發生但關系轉換要受許多因素的影響。評價：當前39頁，總共67頁。五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)總結了配對聯想學習中大量實驗材料，更深入、更細致的分析了刺激和學習材料的相似程度和反應的相似程度與遷移的關系，提出了學習遷移的三維模式。奧斯古德三維遷移模式描述了正負遷移的變化如何隨學習課題和遷移課題之間的刺激和反應的變化而變化。當前40頁，總共67頁。五、奧斯古德的三維遷移模式當前41頁，總共67頁。五、奧斯古德的三維遷移模式評價全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現象有說服力，但說明高級學習中的遷移現象則較困難。當前42頁，總共67頁。六、學習定勢說哈洛（1949）認為學習者在一系列的訓練中形成了學習定勢，即學會了如何學習，這種定勢能遷移到其他學習情境中。當前43頁，總共67頁。背景資料、經驗對遷移的作用——猴子覓食猴子覓食的實證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經驗與無經驗的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經獲得了解決問題的學習定勢——Harlow

當前44頁，總共67頁。建構主義的遷移觀點意義建構離不開應用和遷移。通過讓學習者參與到一個有意義的情境中的真實任務,就能實現遷移。經驗的真實性就成了個體運用觀念的能力的關鍵所在(Brownetal,1989)。當前45頁，總共67頁。學習遷移的基本理論的比較流派理論要點對應策略形式訓練心理官能得到訓練而提高改善心智功能相同要素兩種學習之間具有相同要素有效指導概括化在學習過程中獲得了一般原理傳授基本知識關系-轉換頓悟了兩種學習情景之間的關系提高遷移的意識認知結構已有的認知結構對新知識的影響合理安排教學內容1、從研究遷移對象到研究產生遷移的人2、形式訓練——共同要素——概括化原理——關系3、從學習材料上的差異到學習者的經驗概括當前46頁，總共67頁。學習遷移的當代研究當前47頁，總共67頁。1.認知結構遷移理論2.產生式遷移理論3.認知策略遷移理論48學習遷移的當代研究當前48頁，總共67頁。一、認知結構遷移理論布魯納“掌握學科的基本結構和領會基本原理和概念，是通向適當的‘學習遷移的大道’”奧蘇伯爾1、實現遷移的最關鍵因素：認知結構（廣義上，學生已有觀念的全部內容及其組織；狹義上，某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織）一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上所產生，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，這也就是說，一切有意義的學習必然包括遷移，而學習者原有認知構的特征則始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。遷移的效果不是一般原理運用特殊實例的學習，而是提高相關類屬學習、總括學習和并列學習的能力。當前49頁，總共67頁。一、認知結構遷移理論（1）原有知識的可利用性：是影響新的學習和遷移的最重要因素。教師應該在給學生傳授新的知識時，給學生嵌入適當的上位觀念是必要的。（2）原有知識的鞏固性：原有知識越鞏固，越易促進學習。（3）新舊知識的可辨別性：知道了不同之處，新的知識才可以作為獨立的知識保存下來。

50當前50頁，總共67頁。二、產生式的遷移理論辛格萊和安德森：學習和問題解決的遷移之所以產生，主要是由于先前學習和源問題解決中個體所產生的產生式規則與目標問題解決所需要的產生式規則有一定的重疊。重疊越多，遷移量越大。一個產生式就是一個條件和行動的規則（簡稱C-A規則），在這里，C代表行為產生的條件，它不是外部刺激，而是學習者工作記憶中的認知內容，而A則代表行動或動作，不僅是外部的反應，同時也包括學習者頭腦內的心理運算。當前51頁，總共67頁。三、認知策略遷移理論

學習者對策略的運用成功與否進行反思或自我評價，是影響策略遷移的一個重要因素。52當前52頁，總共67頁。遷移的理論現代的遷移研究一般遷移和特殊遷移的新爭論專家，新手解決問題時共同的特點專家——新手解決問題的研究LOGO語言的問世和兩次轟動在現代學習理論看來，學習和學習遷移遵守同樣的機制元認知遷移運用元認知技能本身就是一個遷移的過程。元認知和遷移而這是相互促進的。當前53頁，總共67頁。遷移的理論現代的遷移研究根據這一理論，前一種要強調兩方面，一是問題空間，二是解決問題的程序或技能。基于問題空間假想說的遷移理論在現代學習理論看來，學習和學習遷移遵守同樣的機制元認知遷移運用元認知技能本身就是一個遷移的過程。元認知和遷移而這是相互促進的。當前54頁，總共67頁。當前遷移研究的新進展對遷移的情境理論的再認識動機性遷移理論的提出當前55頁，總共67頁。當代學習遷移研究特點遷移研究的系統分化對共同因素研究的拓展對遷移過程主體因素的深化一般遷移與特殊遷移的爭論仍然存在當前56頁，總共67頁。促進學習遷移的教學策略當前57頁，總共67頁。影響遷移的因素個人主觀因素智力原有認知結構學生對學習和學校的態度學習的心向和定勢年齡分析與概括能力認知策略與元認知1、心向：指向于學習活動的心理準備狀態。2、定勢：先前活動所形成的心理準備狀態影響后繼活動的趨勢。當前58頁，總共67頁。影響遷移的因素客觀因素學習材料的相似性學習情境的相似性遷移的媒體教師的指導當前59頁，總共67頁。

（一）個人因素1.智力智力對遷移的質和量都有重要的作用。2.年齡個體處于不同的思維發展階段，學習間遷移產生的條件和機制有所不同。3.認知結構認知結構的準確性、知識經驗間聯系的豐富性和組織性都會影響遷移的發生。4.對學習和學校的態度學生學習知識時的態度和心向影響他們把知識應用到社會工作和生活中的學習。同時，學生對學校教師及其他學生的態度影響其學習和學習的遷移。5.學習的心向和定勢具有利用已有知識去學習新知識的心理準備狀態比沒有這種準備狀態更有利于已有知識對新的學習的遷移。影響遷移的主要因素當前60頁，總共67頁。（二）客觀因素