小學生怕習作的心分析與策摘要：提高小學生作文水平是一項綜合工程，作文教學是語文教學的重點和難點。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。目前,小學生作文時最頭疼的是沒有東西可寫。因此完成的大多是僵硬、呆板、空洞的作文。要幫助學生提高作文水,教師應抓住小學生正處于學習閱讀與寫作的起始階段這一最佳時機,精心指導激發他們的閱讀興趣,并逐步養成良好的終身閱讀習慣。要想提高小學生作文水平必須先分析小學生作文難的原因,分析成因,然后解決,從而提高小學生作文水平。關鍵詞學生懼怕心理的內涵與分析提高習作水平一、小學生懼怕習作心理的分析目前大部分的小學生，一談到作文，總覺得難，寫不出來。其實，在這種“作文難寫”的感嘆背后還藏著另一種深層次的心理。這種懼怕作文心理，正嚴重影響著作文教學的質量和小學生作文水平的提高。小學生由于對作文沒有一個正確、全面的認識，所以總會先入為主地認為作文是一件只有作家才能勝任的事情。他們形成這種錯誤認識是由于受到了一些消極信息的影響。兒童才開始學習寫作，老師、家長就有意無意之間把“作文難寫”的信息傳遞給了他們，使之精神上有負重感。這種難以承受的重負無疑會使他們覺得寫作文是一件比登天還要難的事情。而這最大的難處，便莫過于“無話可說”了。因難而怕，愈怕愈難，這樣就形成了惡性循環。小學生的自尊心是比較強烈的，他們總是渴望從老師和家長以及同學那得到更多的表揚與贊同,但在現實中由于種種原因，他們非但不能把作文寫好，反而在作文上一而再，再而三地受挫。根據心理學的有關理論，連續多次的挫折會使小學生形成一種習得性無力感。它使小學生對作文失去興趣乃至感到懼怕，對提高自身寫作水平感到無能為力，甚至自暴自棄，有很大的消極作用。小學生不但是一個正常的個體，而且是一個身心發展還不夠成熟的個體，不僅擁有自己的隱私和秘密，而且還很重視。在他們看來，作文是一項非常有可能使自己的“心理安全”受到威脅的“危險作業”。為了不讓自身的“心理安全”受到威脅，他們在實際寫作中就會常常“猶抱琵琶半遮面”，不但不愿意把自己內心的真實感受和盤托出，反而還要盡量想方設法、生搬硬套說假話，表虛意，寫“假”作1

文，因為他們懼怕別人通過文字的閱讀而窺視他們的內心世界。這正是與“寫真情，抒真意”的作文要求相沖突的。綜上所述，作文就像一個兇惡的敵人一樣阻攔在小學生的面前，這確實無法不使“手無寸鐵”的小學生們感到懼怕。因此，他們懼怕作文，討厭作文，憎恨作文，也幻想能逃避作文，就像幻想能從恐怖的敵人手里逃生一樣。二、小學生懼怕作文心理的成因分析（一）小學生自身的認識和知識水平不高制約其作文水平1、對作文的認識不足。小學生對作文概念的認識不夠清晰、正確和科學，是存在著誤區的。這種認識上的誤區最大的表現就在于他們常常把作文與創作等同起來了。創作是作家、文學家的事情，而作文則是我們每一個人都能做到的事情。把作文與創作等同起來，無疑要求我們每一個人都要成為作家、文學家了。這顯然是不可能的。而正因為這樣，使得小學生在一開始學習寫作的時候就有了這種心理上的沉重負擔，阻礙了他們的進步。2、基礎知識不扎實制約小學生作文水平的提高。小學生的基礎知識不扎實是造成其作文成績不理想的原因之一。對于此，我在進行幾年的教學中就有深刻的體會。一些小學生的作文不但常常因為不會寫字而留空，而且還經常寫錯字、別字，使基本的意思都得不到完整、通順的表達。這些錯誤都可以歸因于小學生的基礎知識不扎實。俗話說得好，萬丈高樓從地起。要寫作文，就得先會寫字，而一旦學生的基礎知識不扎實，縱有千言萬語也無法表達出來了。（二）學校教育存在的問題1、不合理的課程設置與安排影響小學生興趣。當前的小學教育普遍存在著課程設置不合理的現象。在應試教育的作用下，課程安排也向必考的重點科目看齊，如語文、數學和英語這些重點科目，它們的課時量常常是其他的美術、音樂、勞動等非必考科目的數倍。小學生長時間地學習同樣科目，容易造成腦疲勞，降低學習效率和學習熱情，乃至學習興趣的失去。同時，單調的學習科目，也不利于增長小學生的見識。知識面的狹窄，生活體驗不夠豐富，往往是造成其作文時“無話可說”的原因。2、教師的作文指導方式單調、古板，影響小學生作文水平。教師的作文指導方式單調、古板是小學生懼怕作文心理形成的一個重要原因。一些教師由于缺乏教育2

學、心理學等理論的學習，自身的教學方式方法缺乏科學的指導，在作文指導中空洞地傳授作文理論知識，機械地重復著命題、審題、作文、批改等步驟。教師的指導方式單調、古板，一成不變，作文訓練方式單一，不符合小學生的學習規律，不但不能引起學生對作文的興趣，反而會削減學生對作文的熱情，增加小學生對作文的厭倦情緒和恐懼感，進而影響其作文成績的提高。3、作業和考試中的一些不合理要求或造成作文不理想。（如：作文命題常脫離生活，脫離實際等）三、克服小學生懼怕作文心理的對策（一）正確理解作文概念,加強基礎知識學習1、正確認識寫作學習的目的語文教師應該正確理解作文的內涵，掌握寫作學習與教學的有關理論，特別要理解語文寫作學習的心理特點，并把這些有關寫作學習的理論知識教授給小學生，幫助他們正確理解作文的內涵，樹立正確的作文觀。這樣能使他們懂得并形成這樣一個觀念：其實寫作文是一件很簡單的事情，就是用筆把自己想說的，要說的話寫下來就行了。這樣一來，小學生就會認為作文是一樣很普通的作業，并非像之前所想象的那樣困難。因此他們對作文的恐懼感也就會慢慢地消失。要徹底走出這種認識上的誤區，關鍵的一點就是要明確作文教學的目的。韋志成指出：“積作文教學的經驗于一點，必須以指導學生正確運用祖國的語言文字為根本目的。”只要教師們真正以幫助學生正確運用祖國語言文字為作文教學的目的，使他們愿意去說，去寫，盡管寫得不好，但只要不怕寫，肯寫和多寫，進步就會有可能，作文成績就可能得到提高。在這樣的基礎上，語文教師對其輔以專門、科學與合理的作文訓練，使他們掌握一些作文的方法和技巧他們的作文水平肯定能得到一定程度上的提高。2、加強基礎知識學習,練好基本功正確理解作文概念是為了使小學生們從心理上改變對作文高高在上的這種錯誤認識。重新認識和接受作文，這是克服懼怕作文心理的第一步。而要達到提高作文水平的目的，則仍需要加強小學生的基礎知識學習，使其掌握基本的寫作知識，這是寫好作文的基礎。例如，加強小學生對字、詞、句、段、篇的學習與訓練，能促進小學生進行廣泛的閱讀和積累；讓小學生知道并理解記敘文、議論文、說明文、詩歌和散文等多種文學體裁的區別和聯系，能幫助他們更好地學會如何運用這些文學體裁進行寫作；讓小學生們懂得在寫作中適當運用順敘、倒敘、插敘、細節描寫、3

欲揚先抑等表達方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。（二）消除學校不合理因素,營造良好的學習環境1、科學設置課程,科學設置課程現階段小學中課程設置不合理的現象，歸根結底是由于應試教育而造成的。因此，只有用素質教育取代應試教育，才能從根本上實現課程科學設置和知識結構優化，從而改變小學生知識面狹窄的現象，為其寫作學習積累廣泛素材。科學設置課程，要依據德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，根據各學校的實際師資力量和教學規律進行合理安排，保證小學生的知識結構能得到優化和平衡發展。通過這樣來實現小學生學習熱情與興趣的有效增強和見識的不斷增長。此外，還應該結合本校的實際，開發校本課程資源，讓小學生學會關注身邊熟悉的事情，廣泛積累生活素材，厚積薄發。2、開展多種形式的作文,增強學生寫作興趣小學生好奇心強、愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或宣讀作文書上看到的好文章、好片斷等，使每個學生都有參與表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作，一般比沒有競賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，爭強好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作形式的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還能大面積地提高習作的質量。（三）營造氛圍,激發興趣,讓學生想寫一位名人曾說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入小學生腦海。”俗話說得好“巧婦難為無米之炊。”小學生作文，其中一個最重要的因素就是要言之有物，所以創造良好的學習環境是小學生寫作的重要條件之一。清代有位教育家說過：“教子千年，莫如獎子一長。”在寫作過程中應適當地激勵學生，變壓力為動力。（口語交際能力是學生寫作的基礎，說為寫打好基礎，水到渠成，寫起作文來也就下筆如有神。）嬰兒是從牙牙學語才到后來會說話的。教學作文中也可嘗試一下先說后寫。例如在看圖作文中，我就讓學生看圖后思考再4

說，不同的學生看同一幅圖畫就有不同的觀點。學生的思維空間打開了，寫作起來就得心應手，也就有話可寫了。成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現價值的高層次需要，激勵學生寫好作文。如果一個人做事總是沒有一點成功的體驗，再堅強的人難免也會喪失信心，何況是小學生。教師要想辦法，積極為不同層次的學生創造成功的機會。例如：在班級設置一個作文角，粘貼一些不同層次學生的作品；編一本班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能品嘗一下“發表”作品的喜悅；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會；搞一些單項或片斷的作文練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功。（四）寫作應源于生活1、習作講求真實作文講求真實，表達真實情感，不說假話空話，這是與小學生養成認真觀察，獨立思考，誠實習作的好習慣分不開的。多看多想，即引導學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界。“藝術源于生活”，學生習作也源于生活，讓他們多觀察，才能寫出真話，寫出實話；讓他們用心體驗，才能寫得出真心話，表達出真情實感。2、作文教學應從培養學生能力入手，使之喜歡作文，主動練筆作文教學應從培養學生的能力入手，結合小學生的寫作實際狀況，從而豐富他們的生活，提高他們的認識能力，擴展作文內容等方面，解決“作文難”的難題，使學生喜歡作文，主動練筆．開拓寫作的材路。（五）采取讀寫結合的方式1、課內加強讀寫結合多寫多練，即平時多練筆，培養學生養成寫作文的良好習慣，讓他們把平時積累的東西及時的記錄下來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，著名教育家徐特立也曾說過“不動筆墨不讀書”。因此，我們一定要培養孩子“閱讀”與“寫作”的良好習慣。具體做法就是，一要讓孩子在讀書時學會讀讀劃劃，把不懂的地方劃出來，查字典、查資料、問家長或問老師；把好詞好句劃出來，反復多；2、加強語文朗讀訓練加強語文朗讀訓練，朗讀是理解文章的最好方法，也是學生必須具備的能力。5

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻的道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如泉涌、筆下生花。否則縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東??們壓根就沒有學過語法修辭、邏輯，便能寫出千古流傳的好文章，其奧妙在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀的作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需要多讀多背。課內多讀，課外也需要多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要法語正確的朗讀好詞、句、篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆就不會難了。3、多讀課外書籍多讀課外書籍，就是閱讀大量優秀習作和文學作品，開闊視野，加強文化修養。要使學生作文時有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。老師要給學生創造閱讀的條件，可以設立班級“小小圖書館”，讓每個同學拿出自己的圖書和同學們共享。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的活水源頭，學會聯系，并運用到作文中去。作文時，內容才會相應而生，如泉之涌，滔滔不絕。（六）注意作文的評價方式方法教師的評價對學生十分重要。習作評語是教師與學生交流的平臺，它起著評價、導向、指點、教育的作用。教師在習作評語中要用“愛”來滋潤學生的心，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發學生的寫作欲望。學生習作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發性地指出。這樣，使學生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習作。在反復的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓練歷程中，學生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內心深處真正喜歡上習作，在每次習作訓練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優秀作文組織大家共同評6

議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產生