論英語習得與學得OntheAcquisitionandLearningofEnglish目錄摘要 2Abstract 3第一章引言 4第二章英語習得與學得的內涵 51.國內外名家對該概念的看法與論述 51.1Krashen的“習得”和“學得” 51.2李鴻雁的“習得”與“學得” 61.3李寧明的“習得”與“學得” 6第三章我國英語教學者的習得與學得 61.當前我國英語教學中英語習得與學得現狀分析及其重要性 61.1在我國目前的英語教學是外語教學，而不是二語教學 61.2目前我國英語學習重要性及現狀分析 7第四章有效提高英語習得與學得的措施 81.啟發 82.積極創設各種英語語言環境 82.1創設課堂環境 82.2必須要有優質的教材 82.3合理運用游戲教學 92.4創設校園環境 92.5創設家庭環境 93.習得與學得大融合 10總結 11主要參考文獻 12致謝 13摘要眾所周知，英語已經成為國際上的一種通用語言，在我國，人們越來越重視英語的重要性。為此為了學好英語，我們要明確什么是英語習得與學的，本文就是討論了關于英語“習得”和“學得”的含義，而目前大家引用“習得”和“學得”時，其內在含義大多是按照Krashen對兩術語的界定標準。當然還要其他名家對其含義有不同看法。本論文從“習得”與“學得”的含義，英語在我國是作為一種外語，而不是二語，我國英語教學中英語習得與學得現狀分析及其重要性，以及中國英語教學該如何更好地提高孩子的英語“習得”與“學得”等方面予以談論。關鍵詞：習得與學得；二語與外語；中國英語教學AbstractAsweallknow,Englishhasbecomeoneofinternationaluniversallanguage,inChina,peoplepaymoreandmoreattentiontotheimportanceofEnglish.Therefore,inordertolearnEnglishwell,wemustbeclearaboutwhatistheEnglishacquisitionandlearning,thispaperisdiscussedaboutthemeaningofEnglish"acquisition"and"learn",andatpresenteveryonequoted"acquisition"and"learn",itsimplicationsaremostlyfortwotermsinaccordancewiththedefinitionofKrashenstandard.Ofcoursealsoothermastershavedifferentviewsonitsmeaning.Thispaperfrom"acquisition"and"learn"meaning,Englishisinourcountryisasaforeignlanguage,notsecondlanguage,ourEnglishteachingEnglishacquisitionandlearntoanalyzethecurrentsituationanditsimportance,andChineseEnglishteachinghowtoimprovechildren'sEnglish"acquisition"and"learn"waitforarespecttotalkabout.KeyWords：acquisitionandlearned;thesecondlanguageandforeignlanguage;ChinaEnglishteaching第一章引言“習得”和“學得”是外語教學理論研究中的兩個重要概念。最早提到二者區分的是Lawler＆Selinker(1971)，Corder(1967)等人(Krashen，1981：2轉引)。一般來說，目前大家引用“習得”和“學得”時，其內在含義大多是按照Krashen對兩術語的界定標準，Krashen關于語言習得和學得的理論包括五個方面：習得與學得區分說，自然順序說，監察說，輸入說，情感過濾說。[1]根據Krashen的理論，“習得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結果，兒童習得母語便是這樣的過程。習得的語言系統處于大腦左半球語言區，是自發語言運用的根本。與之相對的是“學得”，這是個有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。“學得”的系統雖然在大腦左半球，但不一定在語言區。Krashen認為，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展，才是人們運用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起監控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。“習得”有助于真正激發學生學習英語的動機和源泉。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。按Gardner等人的分類，學習第二語言的動機可概括為工具型和融入型兩類。前者是為達到某一短期目的，如通過考試、求職等；后者則是希望通過學習目的語，融通目的語文化。研究證明，持融入型動機的學習者會產生持久、強烈的動力，成功的比率較高。按照Krashen的觀點，中國的很多英語學習者只是在“學得”英語，而非習得英語；因為他們只會閱讀、做題，但卻聽不懂、講不出。為什么會出現考試高分卻不能作簡單的交流呢？Krashen認為，學得的顯性知識只能作為“監察”，及核查句子輸出是否合乎語法。第二章英語習得與學得的內涵1.國內外名家對該概念的看法與論述1.1Krashen的“習得”和“學得”研究我國英語學習，不能不涉及學得與習得的關系。對于英語的學習，在很大程度上取決于人們對學得與習得關系的認識和理解。目前大家引用“習得”和“學得”時，其內在含義大多是按照Krashen對兩術語的界定標準。根據他的理論，“習得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結果，兒童習得母語便是這樣的過程。與之相對的是“學得”，這是個有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。1.2李鴻雁的“習得”與“學得”李鴻雁教師認為，所謂的“習得”就是通過強化練習讓學生學有所得，語言學習在習得的特征尤為明顯。因此英語教學中要為學生大力創設學習英語的環境、條件和氛圍，并為之提供快速提高學習英語的方法，通過拓展學習隧道，加大語言信息的輸入量，讓學生對所學的知識進行大量的練習和累積，在大課本、大課堂、大教學、大教育的條件下完成學生英語的習得教育。所謂“學得”便是通過教師的指導。學生的英語學習有所收獲的教育。這不僅包括對學生學習知識的教育，還包括對學生學習能力的培養，其中最主要的是讓學生學會學習，引導學生在英語學習的“海洋”里實踐、參與、體驗、感悟并獲取知識。學生的個性有差異、學習的積極性有高有低，作為教師應該允許學生有差異并正視差異，通過分層次教育，因材施教，并使學生各有所得。1.3李寧明的“習得”與“學得”李寧明認為習得凡指在無序的語言輸入中學習語言的方式，義稱“習得”，學得凡指在有序的語言輸入條件下的語言學習，義稱為“學得”。可見他主要是從輸入是否有序來區分“習得”和“學得”的。第三章我國英語教學者的習得與學得1.當前我國英語教學中英語習得與學得現狀分析及其重要性1.1在我國目前的英語教學是外語教學，而不是二語教學想要分析我國英語教學中英語習得與學得現狀，我們首先要明確的一個方向是：我國目前的英語教學是外語教學還是二語教學。目前大家對此的看法比較一致(Stern,1999:16)。“二語”常常指兩種情況:第一,任何一門晚于母語而被習得的語言;第二,從掌握語言水平的角度看,指的是一個人所講的“弱式”語言和“次要”語言。所以“二語”指的是在本國內,人們學習并使用的某個非自己母語的語言;第二語言一般指在本國與母語有著同等地位的一種通用語。[2]“外語”指本國語言以外的語言,自己國家以外的某個言語社區所講的、非自己母語的語言。因此,英語在我國不是第二語言,而是外語。在我國環境里進行的不是第二語言習得而是外語學習。或者說,中國的英語教學至少在目前仍屬外語教學。

1.2目前我國英語學習重要性及現狀分析英語已成為當今國際上的一門通用語言，因此學好英語是非常重要的。但隨著知識的深化、目標的提高、挫折的積累，很多學生的學習興趣呈逐年下降趨勢。在英語課堂上，學習英語是很被動的。如果英語老師的課堂吸引不了學生，很多學生都會厭學，英語學習的學困生會越來越多。而且學生總是對英語考試抱有一種僥幸心理，因為英語考試當中有很多的ABCD的選擇題，不會就隨意猜一個總是可以的。對于英語考試當中的英語作文，有60%-70%的學生都認為是抄寫，只要把考試試題的文章抄下來就可以了。在各種因素的影響下，有的學生對英語學習沒有興趣，有的學生上課時常常無心聽講，開小差，違反紀律。英語老師大部分時間都放在了管課堂紀律上，學生逆反心理又特強，越管越不服管，越不愿上英語課。老師對學生也失去了信心，慢慢的都覺得有的學生應該是這樣的吧。英語教學和學習成了一件不得不而為之的苦差事。老師教學生一點點英語，由于學生不主動去學習鞏固，學生還經常遺忘。因此課堂教學沒有實效，學生的英語水平沒法提高。從我國英語學習現狀可以分析得出：缺少母語學習環境的英語學習的困難比較大。因此，在英語教學中要為學生積極創設良好的學習英語的環境以及條件，還要創設良好的氣氛。在兒童學習英語的起始階段，有意識地給孩子創設語言“習得”環境，盡量讓他們在無意識的狀態下感知英語，而不是側重于有意識的認知英語，這對他們英語學習興趣的培養和保持都要很重要的作用，同時也可以保障孩子能自由地、自然地、正確地使用英語的有效途徑。[3]一旦他們的英語“習得”達到了足夠的量，他們語言的“學得”能力就會自然而然的隨之顯現并且提高，為他們英語的終身學習奠定良好基礎。第四章有效提高英語習得與學得的措施1.啟發筆者認為，隨著全球化日益加劇，英語已成為國際通用語言之一，學好英語日趨重要。英語教學作為一種外語教學，N.Naiman(1975)指出，“外語語言環境非常重要，不僅能發展學生的交際能力，而且能加速外語習得的過程。”[4]我國最新頒布的《基礎教育國家英語課程標準》也強調了英語語言環境的重要性。當然，為了提高學生的英語學習能力，還要融合“習得”與“學得”。2.積極創設各種英語語言環境2.1創設課堂環境M．韋斯特指出，外語是學會的，而不是教會的。只要讓學生學會自主學習，自己確定自己的目標，再去實現自己的目標。教師必須培養學生自主學習的能力，創設英語課堂環境，提高學生自主學習英語能力。2.2必須要有優質的教材英語中有一句諺語“好的開端是成功的一半（Wellbegunishalfdone．），這對外語教學也有借鑒意義。由于教材是具體體現教學思想和教學模式的最佳方式，是實現教學目的的重要途徑之一，所以教材的優劣直接影響教學效果的好壞。我國英語教材的編寫的語料選用上應盡量采用近年出版的原版英語讀物，內容要有趣味性、語音要純正地道。同時，應充分考慮的我國學生的心理特點以及接受能力的特殊性，取材和話題的選擇能夠充分注意實用性、交際性和多樣性的結合，要圖文并茂，既能激發學生學習的興趣又能發揮學生的想象力，要不僅能滿足學生日常學習的需要，而且能滿足將來進入社會就業的需要，使他們感到學有所成，學有所用，貼近生活，能夠使學生產生參與和表達的欲望，有利于激發他們的興趣，便于創造良好的習得條件。2.3合理運用游戲教學有人說過“興趣是最好的老師。”我們知道一味的循規蹈矩的教學，要讓學生在缺乏語言環境的情況下有意識地學習外語的語言規則有相當的難度，因此有必要利用習得過程最大限度地激發他們去學習。這就意味著在教學中我們必須努力營造外部環境，促進學生英語習得，最終促進學生英語學得。而游戲教學，是我們現在運用較多的教學方法之一。我們知道，對小學生來說，英語學習是重新進行與母語學習方式差異很大的語言學習。剛開始，由于好奇心，學習的興趣總是很濃，而隨著學習程度的逐漸深入，興趣和信心都會逐漸的消失。特別是高年級的兩級分化的現象會越加明顯，這就會讓教師越加明顯地感受到英語教學的難度，可是我們如果能有效地運用游戲教學法，就能有效阻止這種情況的發生。運用游戲教學，使得課堂氣氛活躍起來，有利于提高同學們主動學習的積極性，充分調動學生的學習興趣。2.4創設校園環境創設校園環境是為創設英語語言學習環境的重要因素之一，如何創設良好的校園環境，提高學生英語習得與學得，使我們目前需要考慮的重要問題之一。筆者認為，為了提高學生習得與學得，學校可以每周固定一兩天播報一些簡單易懂的英語快報；可以創設校園英語角，有專門的指導教師指導學生英語；可以設置一些英語比賽，適當地給予獎勵等等，通過一系列的積極有效的活動，激勵學生主動學習英語，從而提高學生英語習得與學得。2.5創設家庭環境家庭教育是很重要的，人們都說父母是孩子的第一任教師。學習英語更要從小抓起，研究表明，有效的英語學習家庭環境對幼兒有效英語學習至關重要。首先，家長的英語水平和受教育程度間接影響幼兒的有效英語學習，主要通過家長對英語的態度、教育幼兒的途徑和方式等方面體現出來。英語水平高、教育程度高的家長對幼兒英語學習更能采取有效的方式，如注重幼兒的日常交流、創設聽說英語的氛圍等。但并不是說家長教育背景的影響程度是絕對的。家長能有意識地接觸英語、了解英語教學和學習的方法，甚至與幼兒共同學習英語，不僅能夠提高自身的英語素養，同時還能更有效地激起幼兒的英語學習興趣。家長該如何實施有效的英語教育呢？下面是一些觀點：其次，家長對幼兒英語水平的了解也是影響幼兒有效英語學習的重要因素。家長對幼兒英語水平的客觀、準確了解通常來自于幼兒英語水平、教師反饋，以及與其他幼兒的對比。家長對幼兒英語水平的準確評價能使家長理性地分析幼兒英語學習的優勢和不足，有針對性地開展指導和尋求幫助，同時也能為下一階段的英語學習找準方向。其三，家長應為幼兒英語學習創設有效的家庭環境。調查得知，幼兒在家中的英語學習主要分為正式和非正式兩類，目前家長的大部分精力都放在前者，即檢查幼兒英語掌握情況、完成家庭作業，或講授新的英語教學內容等;相對而言，幼兒在家中非正式的英語接觸較少得到家長的關注和參與。而有效的家庭英語環境創設應側重日常生活中非正式接觸英語的機會，如家長可以與幼兒一起觀看英語動畫片，一起讀英語圖書，使幼兒的英語學習變為輕松的娛樂而非繁重的作業式任務。與此相匹配，家庭中應提供豐富的英語資源，如英語圖書、影像制品、英語卡片、英語游戲玩具等，并能夠得到經常性的、有效利用。最后，家長對幼兒的英語學習態度和期望也是影響幼兒有效英語學習的重要因素。家長首先應對幼兒英語學習有準確而理智的定位，并能夠根據幼兒自身的情況提出合理的期望;同時，家長也應謹慎地對幼兒表達他們的期望，多從內部動機的角度激發幼兒的學習興趣，而非從外部刺激的角度提出所謂的幼兒英語學習的價值。將英語學習的功利性目的傳遞給幼兒對其長遠發展不利。3.習得與學得大融合習得學得融合法既要有機械意義的操練，又要有語言交際活動，更要有把機械意義的操練納入語言交際活動中的習得和學得交融的過程。[5]對此，習得學得融合法主張自主學習個方面。自主學習是指教師為學生提供各種機會，使他們在獲得基本知識的同時，形成獨立的學習技能。近幾年，高科技特別是多媒體和網絡在我校的使用為學生開展自主學習提供了便利條件。計算機網絡輔助大學英語學習的模式改變了傳統的單一的教學模式，給予學生更大的自主選擇空間，激發了學生的自主學習能力，并能培養學生的自主學習習慣，倡導個性化學習。網上的學習資源豐富，在線英語學習平臺不僅提供了學生“學得”所需的大量學習內容，而且也提供了更為輕松的學習環境，因為教師在課堂面授時和課后進行面對面輔導答疑時，有些學生會感到緊張、不安和害羞，而在線學習讓學生避免了這樣的尷尬，能比較從容地與教師、同學進行英語探討從而自然地“習得”。[6]網絡條件下的自主學習屬于個人學習模式，個人學習模式是我校學生喜歡的模式之一，但調查分析表明這個模式與英語成績呈顯著負相關。因此，要有效地實施網絡條件下的自主學習，不但需要英語教師對學生進行指導，還需要一些管理部門的配合，才能使自主學習能力差的學生不至于面對因特網上大量的信息和資源茫然失措而耽誤了時間，使自控能力差的學生不至于利用在線學習時間沉緬于網絡游戲和網上聊天。總結本論文就英語“習得”與“學得”概念以及關于“外語”與“二語”做了簡短的分析。通過分析當前英語在我國的現狀及其重要性，為提高我國英語習得與學得提出了一小部分的積極措施。但是，筆者并沒有全面寫出關于影響“習得”與“學得”的因素，也沒有根據不同年齡不同學習階段的學生對“習得”與“學得”的影響進行比較分析，望有更多的名家加以研究與論述。主要參考文獻[1]于善志.也談“習得”，“學得”與我國基礎英語教學.2014-[2]周旭陽.第二語言學習與習得對教學的影響［J］.北方工業大學學報，2000，2.[3]馬書紅.論.Harmer的外語教學平衡觀［J］.外語界.2001，2：20-24.[4]向前進.二語習得主流理論對我本國外語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2022,11:23.[5]吳丁娥.習得與學知是相互獨立還是相互融合?--評Krashen的習得-學知區分論[J].外語界，2001(1)：22-27.[6]張中芹.促進習得與學得的融合，提高英語教學[J].牡丹江師范學院學報.2015，6：90-91.致謝本文是在我的論文指導老師鄒**老師的親切關懷和悉心指導下完成的。她高度的敬業精神，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地影響和激勵著我。在此謹向鄒聯芳老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝在一起愉快的度過畢業論文小組的同學們，和為我提供論文資料的朋友們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑。在此我衷心的感謝他們，以至本文能在短時間內完成。最后，再次對關心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝！

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業論文中集中體現出來的。本科畢業論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業會系統開設寫作的系列課程外，其他專業的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態度不端正。很多非中文專業的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環節卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提