第一部導者。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生學習思維更要求23第二部分——研究過(一）基于個人經驗的教學設計及研2 1這 美嗎？（美）古希臘數學家稱，一切平面圖形中，圓是最美的23師：請利用桌上的實物和學具袋中的工具，想辦法創作一個圓生：我是用硬幣、用蓋、三角板中間的空心部分、圓柱4、匯報，感知概念名稱，56頁的內容，看一下圓的各部分名稱。師：通過，你知道了什么5請4人為一小組，動手折一折、畫一畫、量一量、，看一看你有師：你是用什么方法驗證圓的直徑和半徑有無數條。（畫對折生：我們是看出來的（3cm， r=1d2616127拿出圓規，用圓規任意畫一個圓（4cm師：老師想檢測一下大家的掌握情況。敢接受老師的嗎12①連接圓心和圓上的直線叫半徑。 ②兩端都在圓上的線段叫直徑 ③圓里有無數條半徑和直徑 ④所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。 ⑤兩條半徑可以組成一條直徑。 ⑥半徑2厘米的圓比直徑3厘米的圓大。 3半徑 無數條都相直徑 無數條都相d 12團隊研討2017年10月20日，我們集中在一起，對執教教師老師設計的進：：：把“教學過程”中借助實物創造圓改作男 分組動手畫圓，突出：（二）基于團隊協作的教學設計及研21這些美嗎？（美）古希臘數學家稱，一切平面圖形中，圓是最美的23師：請利用桌上的實物和學具袋中的工具，想辦法創作一個圓生：我是用硬幣、用蓋、三角板中間的空心部分、圓柱4、匯報，感知概念名稱，56頁的內容，看一下圓的各部分名稱。師：通過，你知道了什么5請4人為一小組，動手折一折、畫一畫、量一量、，看一看你有師：你是用什么方法驗證圓的直徑和半徑有無數條。（畫對折生：我們是看出來的（3cm， 1d226、 74cm師：老師想檢測一下大家的掌握情況 敢接受老師 嗎12①連接圓心和圓上的直線叫半徑。 ②兩端都在圓上的線段叫直徑 ③圓里有無數條半徑和直徑 ④所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。 ⑤兩條半徑可以組成一條直徑。 ⑥半徑2厘米的圓比直徑3厘米的圓大。 半徑 無數條都相直徑 無數條都相2：d r=12：一 在教學中，引導學生用多種感官參與到整數的生成過程二 重視激發學生的求知 ：：一、學習目“圓的認識”是《義務教育教科書數學》（人教版）第57-58頁。本節內容是在學生已經學習了長方形、正方形等平面圖形，直觀（二）能（三）學習目（四）學習重（六）配套資二、學習設（一）課前設收集生活中物體表面有圓形的實物或（二）課堂設師：老師收集了一些美麗的，大家想欣賞一下嗎？從這些中你能PPT都可以看到大大小小的圓。和大家一下自己所見過的圓？（學生列舉發了進一步學習圓的?！?】22】的精確記載。在他的著作中就這樣描述道：“圓，一中同長也?！睂τ谶@（三）作課堂上借助蓋，尺子等實物畫的圓，如何找到圓心？請你自1、2答案 2】3.（1）解析：圓的定義“圓是到定點的距離等于定長的集合”的實際應用。1、2】：一 聯系生活，培養學生的思維能看一看、想、抽象出圓的表象，培養了學生的抽象思維能力。：利用多直觀、形象、生動，激發了學生的積極性。兩次的教學設計的基礎上，這一次突出了課例的——互動（課堂使學生在課堂有限的時間內，不僅了解了圓的特征，同時，也有的機第三部分——實踐（一）課例研本學期，我們課例小組討論并決定了本學期開展以課堂互動為的課1幫助，使校本教研形成一個從封閉多元開放的格局，使專業引領成為校本2研究的方案、等，使全體參與者明確課例研究的目標。3中可以就大家共同關注的環節回放，將自我和評議研討相結合，找出4教學，甚至是教學過程中的細節處理等等。每一階段都分為“教學設計—課堂觀察——提高”三個基本步驟。由教師獨立進行設計上研究課，課題組全體聽課、觀察，然后，對教學過程進行全程，找出主要存在的問題。然后再設計，再觀察。討論、質疑?？梢赃M行教學，把平時一些零碎的想法記錄下來為日后整理我所用，通過“、合作與共享”達到專業成長的目的，使教師變成有心人，能自己的教學行為，并思考教學問題的解決策略。5我作為授課教師根據大家意見和建議，結合自己的課后，對所授內容進行再次設計，設計好后借班第二次觀摩課，然后進行第二次、研6課例研究結束后，由承擔教師寫出課例。如果不及時的總結，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結，或是一篇，或是一篇，或是一篇，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數學活動因互動而。通過課例研究，搭建了樂于實踐、研究，敢于探索的教研平臺，培養一批業師課堂教學與的能力；充分激發和調動教師的能動性，促進教師的專展。通過課例研究，達到積累經驗、提升理論、指導實踐、促進、形成教（二）課例研究--走出困境的長興辦事處小學數學課例組特定教學問題的深刻及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制問題并提出解決問題的策略和方法，借此的教師相互學習、經驗，、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師集體的實踐智慧。通過1、反復推敲，明確過討論，首先確定研修為《互動模式下的課堂活動》。一個研修，就2我們就精心制定了《小學全體教師<怎樣做課例研修>校本研修實施方案》，成立了專題研修小組，明確各小組課例研修組的組長，為了使工作和為一線教師提供更有效的教學策略和。3課例研修明確后，為了能有效開展研究，研究成員通過討論，我們以低、中、高年級教師形成一個研究小組。老師是三年級老師,曾多年教一二年級，、老師多年任教四、五、六年級，這次就由經驗豐富的師的議課、實踐課案的修改，我們都緊緊扎根于課堂，緊扣研修進行，每位教師在議都站在執教者的角度，提出每一個教學環節“如果是自己執教，我會怎樣做”的建議。在兩次實踐中，執教者嚴謹指教，課后認真，4成員獨立備課（每個人都要熟悉，初步形成自己的教學設計）——集5、認真，總結成每一次課后評課，全體教師都認真，總結教學中的得失、課堂觀察中發現的不足等該怎樣改進，把這次“兩實踐兩”中的收獲結合自己多年的62、時間緊，任務重，教師的時間較少如果條件允許，應該不斷深入，盡量做到“多實踐多”，使研修成果是幫助我們走出困境的。會用好從這次課例研修中學到的好（三）教師是的關鍵，最終發生在課堂上。教師的成長無一例外的顯教師要具有研究意識，并養成實踐的習慣，不斷提高研究和解決教學（四）長興辦事處小學數學課例組成員在討論、修改本次課例活動的課題及。在討論過程中，課題和。雖然很累，時間很晚了，但大