兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究對象：是研究兒童心里發(fā)展特點與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。1.2.教師是在3.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的4.5.前者涉及課堂自然條件，教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律，課堂氣氛師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，校風(fēng)以及社會文化背景。二、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師，同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識，技能，策略，能力和品德的過程。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解，思考，探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識，技能和品德等。人格的結(jié)構(gòu)：1.強有力的部分。2.中從本我中分化出來的一部分。3.超我是從自我中分化出來的部分，他能夠進(jìn)行自我批判和道德控制6-12子常常會將自己與同伴進(jìn)行比較，如果孩子足夠勤奮他們在這個時期中能夠掌握大量的交往學(xué)習(xí)技能，如果不能掌握這些技能，孩子就會感到自卑這是老師和同伴是個體的重要社會他人。勤奮與自卑，之間的沖突在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是活的勤奮感而克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)而學(xué)生成人后對于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系，因此在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評，而要多給予鼓勵，對于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)，而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時表揚，鼓勵使其充分體驗此時內(nèi)心所獲得的快樂，勤奮與自卑的這一階段是自我發(fā)展的決定性階段，兒童已經(jīng)開始意識到進(jìn)入了社會，老師和同伴在她們的生活中占有非常重要的地位，學(xué)校生活對于他們的成長有著重要的意義，因此小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正低對待學(xué)生，不要讓任何一個學(xué)生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。中的刺激會做出不同的反應(yīng)。這是因為每個主題的圖式有所不同。同化是指將周圍的環(huán)境因素納入到機體已有的圖式中，以加強和豐富主體的圖式。順應(yīng)是值主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化。1896-1934是蘇聯(lián)著名心里學(xué)家，蘇聯(lián)兒童心里學(xué)的開創(chuàng)者。他主要研究兒童心理與教育心展的社會文化理論。維果茨基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：一、最近發(fā)展區(qū)、是指介于兒童能夠獨立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。二、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于一旦錯過了這個最佳的年齡，就會對發(fā)展造成不利的影響，造成兒童智力發(fā)展的障礙。動。注意品質(zhì)：注意廣泛、注意穩(wěn)定性、注意分配和注意轉(zhuǎn)移。小學(xué)兒童知覺的發(fā)展：一、空間知覺的發(fā)展，空間知覺是人腦對物體空間特性的反映。1.1.具體材料的保持優(yōu)于抽象材料的保持。2.具體材料和抽象材料保持的差別隨年齡增長逐漸縮小。二、保持時以視覺加工為主。三，逐漸使用復(fù)述策略來保持信息自由表達(dá)思想和感情，但很少提出控制和要求，偶爾對兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅持下去。3-74-9，單向6-12歲，雙向幫組但不能共患難的合作階段。第四階段9-1512歲開始，友誼發(fā)展的最高階段。小學(xué)兒童擇友的標(biāo)準(zhǔn)，直接接觸關(guān)系，接受關(guān)系，敬慕師生關(guān)系是學(xué)校中最主要的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的動力。較奇特，表現(xiàn)為低年級兒童的自我控制我分?jǐn)?shù)高年級高。2.3.1.2.3.自我評價的穩(wěn)定性逐漸增強。學(xué)后，隨著兒童內(nèi)部控制能力的迅速發(fā)展，兒童的自制力和堅持性將重新出現(xiàn)上升趨勢。層教學(xué)等形式，針對不同智力發(fā)展水平的學(xué)生實施教育。些線索，而是根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)本身的結(jié)構(gòu)來搜索信息。從這些線索中搜索信息。職業(yè)。沖動型特點：反應(yīng)快，但精確性差。沉思型特點：反應(yīng)慢，但精確性高。同時型的人，在解決問題時同時考慮多種假設(shè)，并兼顧解決問題的多種可能性。到找到問題的答案。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化學(xué)習(xí)分為動物的學(xué)習(xí)，人類的學(xué)習(xí)，機器的學(xué)習(xí)三種，刺激相類似的刺激做出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。泛化是對失誤的相似性的反應(yīng)，分化則是對失誤的差異性的反應(yīng)。觀察學(xué)習(xí)：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果面間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，班杜拉稱這種學(xué)習(xí)為觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素，一、榜樣與示范二、替代強化和自我強化。增加新舊知識之間的可辯別性。以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指學(xué)生通過自己的能或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。搞好的一種需要。敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有難度的任務(wù)，且成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能動機水平反而會下降，相反，避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的概率大50%時，他們會回避這種任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗，而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑彛瑥亩鴾p少失敗感。為的理論。1.他人成績的有關(guān)信息，即個體根據(jù)別人的行為結(jié)果的有關(guān)信息來解釋自己的行為結(jié)果的原因。2.3.能力的自我知覺，即個體對自己的能力的看法和評價。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。述。程序性知識，主要說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟，主要用于實際操作。的共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)驗進(jìn)行理解，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式。過程。命題。列結(jié)合學(xué)習(xí)。或阻礙的作用。知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略能有效地操作。1.2.3.4.5.6.7.1.2.3.多種形式的復(fù)習(xí)1.2.3.4.5.視覺想象二、復(fù)雜知識的精細(xì)加工策略1.做筆記2.聯(lián)系生活實際3.利用背景知識1.2.3.的方法，即根據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。影響問題解決的因素：1.2.3.4.5.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)智力品質(zhì)。創(chuàng)造力與智力:1.造性；2.3.高創(chuàng)造性者必然有高于一般水平的智商。創(chuàng)造性的主要成分：1.2.3.4.創(chuàng)造性人格創(chuàng)造性思維的四階段：1.2.3.4驗證期1.2.給學(xué)生留有自由成長的空間。3.1.2.解除個體對錯誤的恐懼心理3.4.重視直覺思維能力5.1.2.3.4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練社會規(guī)范學(xué)習(xí)：是個體在特定的社