小學教育心理學試題及答案(3)一、單項選擇題(此題共15小題，每題只有一個正確答案，多項選擇、錯選、不選均不得分。每題2分，共30分。)1．社會希望教師“學高為師，身正為范”，從角色希望來看這屬于()。A．素質希望?B．形象希望C．職業希望?D．師德希望2．奧蘇貝爾以為學校應主要采納()。A．存心義的發現學習?B．無心義的機械學習C．存心義的接受學習?D．存心義的合作學習3．對少年少兒尤其重要的道德感情是()。A．事業感?B．自尊感C．集體主義感情?D．義務感4．教師先準備預備性資料，假想教課進度，而后表現給學生，并從中抽象出新信息的教課策略屬于()。A．看法形式策略?B．先行組織者策略C．認知發展策略?D．行為練習策略5．教師選擇教課方法的主要依照是()。A．教課綱領?B．學生綜合水平C．教材的特色?D．教課目的和學生學習結果的種類6．學生在幾次學業成績測試中得分比較一致，則說明這個測試擁有丈量的()。A．信度?B．效度C．劃分度?D．難度7．以下對于正負增強與處罰的說法正確的一項為哪一項()。A．正增強的性質與獎勵同樣，負增強的性質與處罰同樣?B．獎與懲兩種手段使用的目的同樣，都是遏止某種不妥的行為，C．在教育中，能夠多使用施予式處罰，多使用剝奪式處罰?D．在教育上使用處罰時，只有在踴躍的目的下，使之切合負增強的原理，處罰才會產生教育價值8．某教師特別關注自己的生計適應性，說明該教師處于()。A．關注發展階段?B．關注學生階段c．關注情境階段?D．關注生計階段9．為了有效地察看知覺對象，一定運用感知規律，以下不屬于這類感知規律的是()。A．強度律?B．活動律C．層次律?D．差別律10．人運用已有的表象，在腦筋中獨立地創建出新形象的心理過程叫()。A．無心想象?B．存心想象C．再造想象?D．創建想象11．在喧鬧的環境中人們能夠敏感的聽見有人喊自己的名字，這是知覺的()。A．理解性?B．整體性C．選擇性?D．恒常性?12．教師不直接將學習內容供應給學生，而是為學生創建問題情境，指引學生去研究和發現知識和問題的方法是()。A．解說法?B．發現法C．掌握學習法?D．腦筋風暴法13．“學習風格”看法的提出者是()。A．桑代克?B．塞倫C．布魯納?D．加涅14．罌兒學會稱號街坊家的女性為“阿姨”后，他可能會對所碰到的任何陌生女性均稱號為“阿姨”，這類遷徙屬于()。A．順向遷徙?B．橫向遷徙C．正遷徙?D．一般遷徙15．小王花了十分鐘就把《靜夜思》背下來了，而后他又持續讀了五分鐘，這類促進知識保持的方法屬于()。A．深度加工?B．運用記憶術C．適合過分學習?D．合理進行復習二、名詞解說(此題共4小題，每題3分，共12分。)1．道德感情2．學習策略3．集體的凝集力4．個性差別三、簡答題(此題共4小題，每題6分，共24分。)1．簡述問題解決的一般思想過程。2．簡述場獨立型和場依存型認知風格的特色。3．簡述皮亞杰的道德發展階段理論。?4．簡述暈輪效應及其在教育過程中的影響。四、闡述題(此題共1小題，共10分。)闡述講堂教課中如何運用存心注意規律組織教課。五、事例題(此題共2小題，每題12分，共24分。)1．扇動一張紙，一個孩子感覺空氣在臉上拂過。過了一段時間，在有風的一天，他感覺了風。因此他感覺風的形成是因為樹的晃動。問題：你以為這類因果表征處于思想發展的哪一階段?為何?2．小剛是小學三年級的學生，上課的時候老是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提示而轉過神來聽課時，因為沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞弊端，可一上課就不自覺地又神游了。問題：請剖析小剛產生這類不良習慣的心理原由，教課中應當如何使學生克這類不良習慣?一、單項選擇題1．A[分析]社會依照各種社會角色所規定的希望模式對社會成員的要求就是角色希望。角色希望分為素質希望、形象希望、職業希望。素質希望指人們對教師的思想道德、知識構造、能力水同等的要求；形象希望重視角色的外面特色；職業希望指的是對工作的責任和義務。2．C[分析]奧蘇貝爾主張學生的學習主若是接受學習，教師給學生供應的資料應當是經過認真考慮的、有組織的、有序列的、完好的形式，學生將所學的內容加之內化，形成自己的認知構造。它能夠并且也應當是存心義的學習。3．D[分析]義務感即人對社會和別人應盡的責任的理解和認識，也就是人的責任看法對少年少兒尤為重要。4．B[分析]先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學習理論。其步驟為：準備預備性料，假想教課進度，而后表現給學生，并從中抽象出新信息，經過活動增強。5．D[分析]教課目的和學生學習結果的種類是教師選擇教課方法的主要依照。6．A[分析]信度指所丈量特色的前后一致性程度，即丈量的靠譜性。效度指一個測試能夠正確丈量特色的程度，即丈量的正確性。劃分度指丈量項目對所丈量特色的劃分程度。難度指丈量的難易程度。7．D[分析]增強并不是僅指獎勵，處罰不是負增強，增強的目的都是增強行為；而處罰是克制行為的過程，它不過臨時停止行為，不可以除去，所以應慎用。往常處罰一種不良行為與增強一種好行為聯合才能產生教育價值。8．D[分析]剛進入教課領域的新教師特別關注自己的生計適應狀況，屬于關注生計階段。9．C[分析]這些感知規律包含強度律、活動律、差別律和組合律。?10．D[分析]無心想象是沒有預約的目的，在必定刺激作用下，自但是然產生的想象。存心想象是依據必定的目的，在乎識的控制下，自覺進行的想象。再造想象是依據詞語描繪和圖樣表示，在人腦中形成新形象的心理過程。創建想象是人運用已有的表象，在腦筋中獨立地創建出新形象的心理過程。11?C[分析]知覺選擇性是指個體依據自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺對象而把其余事物作為背景進行組織加工的過程。12?B[分析]發現教課也稱啟迪式教課，指學生經過自己的學習活動而發現有關看法或抽象原理的方法。一般經歷四個階段，創建問題情境屬第一步。13．B[分析]學習風格這一看法是由美國學者塞倫于

1954年提出來的，用以研究學習者的個體差異，在西方被譽為“現代教課的真實基礎”。

。14．B[分析]橫向遷徙指先前學習的內容對處于同

-水平層次上的后繼學習內容產生的影響，題中所述為橫向遷徙的一種表現。15．C[分析]過分學習指學習達到恰好成誦此后的附帶學習。深度加工指經過對要學習的新資料增添有關的信息來達到對新資料的理解和記憶的方法。記憶術指運用聯想的方法對無心義的資料給予某些人為意義以促進知識保持的方法。二、名詞解說1．道德感情：是個人道德意識的構成要素。指人們依照必定的道德標準，對現實的道德關系和自己或別人的道道德為等所產生的愛憎好惡等內心體驗。2．學習策略：就是學習者為了提升學習的成效和效率，有目的、存心識地擬訂的有關學習過程的復雜方案。3．集體的凝集力：指集體對其成員的總吸引力水平。高凝集力集體的成員．對自已所屬集體有強烈的認可感，他們與集體有親密的感情聯系，有對集體做出貢獻和執行義務的要求。’4．個性差別：人們之間的個性差別主要表此刻個性偏向性和個性心理特色。包含需要、動機、興趣、信念和世界觀等。三.簡答題1．[參照答案]解決問題的思想過程一般由發現問題、剖析問題、提出假定、考證假沒四個階段構成。?(1)發現問題就是認識到問題的存在，并產生解決問題的動機。(2)剖析問題就是明確問題中條件與要求之間的關系。經過剖析問題，人們能夠明確問題的要點，決定解決問題的方向。(3)提出假定是擁有創建性的階段，需要對已有的知識經驗進行從頭組織，以適應問題的解決。(4)考證假定就是經過必定的方法，確定所提出的假定能否能夠有效地解決問題。2．[參照答案]?認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思想、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨到而穩固的風格，包含場獨立型和場依存型兩種。(1)場獨立型：對客觀世界作判斷時，偏向于利用自己內部的參照，不易受外來要素影響和擾亂；在認知方面，獨立于四周的背景，偏向于在更抽象和剖析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。(2)場依存型：對物體的知覺偏向于之外面參照作為信息加工的依照，難以掙脫環境要素的影響；態度和自我知覺更易受威望人士的影響，擅長察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。場獨立型學生一般獨愛自然科學，且成績較好，學習動機常常之內在動機為主，比較適應構造不嚴實的教課方法；場依存型學生一般獨愛社會科學，易受表示，學習欠主動，由外在動機支配，喜愛有嚴實構造的教課，需要教師的明確指導和解說。3．[參照答案]?瑞士著名心理學家皮亞杰對少兒的道德判斷進行了系統研究，提出少兒的道德判斷是一個從他律到自律的發展過程。詳細可分為四個階段：(1)自我中心階段(2～5歲)。這是一個無道德規則階段。規則對少兒沒有拘束力，少兒在游戲中只是個人獨立活動，沒有合作，也沒有規則。(2)威望階段(6～8歲)。此階段又稱他律道德階段。少兒的道德判斷受外面的價值標準所支配和制約，表現出對外在威望的絕對敬愛溫服從的夢想。這個階段的少兒對行為的判斷主要依據客觀結果，而不考慮主觀動機。(3)可逆性階段(8～10歲)。此階段是自律道德階段的開始。少兒開始依照自己的內在標準進行道德判斷，不再把規則當作是絕對的、千篇一律的東西。(4)公正階段(10～12歲)。少兒的道德看法偏向于主持公正、同等，體驗到公正、同等應切合每個人的特別狀況。這時的少兒常常更多地從行為的動機而不純真是行為的結果來判斷行為的責任，并且與成人的關系也從威望性過渡到同等性。?4．[參照答案]教師在與學生交往過程中，假如對學生的某個特色產生激烈的印象，以這個印象為中心而形成總體印象，進而掩飾了學生的其余特色，這類以點概面的成見叫暈輪效應。暈輪效應的產生常常是因為教師掌握學生的信息極少而作出整體判斷，它使教師難以正確地認識學生和公正地評論學生。戰勝暈輪效應的要點是教師和學生打成一片，腳踏實地、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目。四、闡述題[參照答案]存心注意有明確的目的性，并且存心志努力的參加。它的主要弊端是簡單使個體產生疲憊，進而致使分心。要保證學生有優秀的存心注意，應著重以下三方面：?(1)明確學習的目標和任務。學習活動的進行，更多地需要存心注意的調理和控制。幫助學生確定明確的學習目的，有一個正確的學習態度，是保證學生鍥而不舍的學習活動的前提。此外，在每節課的開始，教師都要給學生明確本節課的教課目的和應掌握的知識點，以增強學生學習的自覺性，有的放矢地配合教師的教課活動進行學習。2）培育間接興趣。除了確定學習目標，還應付學生說明本學科知識學習的意義和重要性，在知識教課中浸透思想教育。特別是在一些內容相對乏味、難度較大的科目學習中，使學生認識知識掌握后的功用和社會價值，惹起他們對學習結果的間接興趣，能夠使他們進入存心注意的學習活動。歷史上有些科學家一世從事物理、化學研究，一開始并不是其興趣所在，但為了使國家興盛，科技騰躍，老是能腳踏實地渾身心地投入學習和工作。3）合理組織講堂教課。學習活動需要學生維擁存心注意，但人的注意力又很難長遠地集中，因此教師的教課過程應防止任務安排過滿，節奏過于緊張，應當張弛有度，給學生適合放松休整的時間。有時，教師適合放慢速度，穿插些風趣的講話，能夠更好地促進學生的學習。此外，教師能夠運用多種電化教課手段，采納生動開朗的形式，來調整學生的注意狀態。色彩豐富的形象和活動畫面的刺激以及操作活動，有益于降低和除去學生的疲憊感，保持較長時間的存心注意。五、事例題1.[參照答案]我以為事例中的少兒為前運算階段。皮亞杰將人的發展分為四個階段：①感知運算階段，特色是：反射；客體永久性；②前運算階段，特色是：思想集中性；不行逆性；自我中心性；③詳細運算階段，特色是：剝開表面看實質；內隱實質；④形式運算階段，特色是：青春期的自我中心性，假定演繹推理。事例中的少兒對樹、風、紙已有了認知，并且能夠從紙往返扇動能產生風推理出樹動也能產生風，他忽略了其余產生風的實質，即他的思想只注意了詳細方面而忽視了其余方面，不可以很好地掌握看法的歸納性和一般性，他以為外界的全部事物都有生命，不可以進行抽象運算思想，此階段的少兒還不可以發現事物的內隱實質，所以以為由看見樹在動簡單地推出了風是由樹動產生的錯誤看法。綜上所述，我以為事例中的少兒屬于前運算階段。2.[參照答案]1）產生的原由：①小學三年級的學生雖已發展了存心注意，但仍是輕易受其余事物的影響而分心。這個年紀的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自己的年紀特色。。②對上課所講的內容不感興趣。若是教師講得風趣，他必定匯全神貫注。③雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的優秀習慣。④不適應教師的授課形式或不喜愛任課教師，而"遷怒"于聽課。⑤平常他極少遇到教師的關注，而教師的責備正是一種關注，潛意識想獲得教師的關注，所以不認真聽講。（2）戰勝方法：①依據小學生的年紀特色，上課時多采納新鮮、風趣、生動、形象的事物來吸引學生的著重力。如小動物、童話、實物等會使講堂生動開朗。此外也可適合增添活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到講堂上。②培育小學生的學習喜好。經過評論、外面獎勵來激發小學生的學習動機，并賜予實時、踴躍的反應；鼓舞小學生提各樣問題等來激發學習動機。③上課前調整好情緒。有優秀的精神狀態，是聽好課的基礎。④養成優秀的聽課