第全國中小學德育骨干示范培訓班學習心得

根據教育局安排，5月10日至14日，我非常榮幸地到--國家教育行政學院，參加了全國中小學德育骨干示范培訓班的學習。學習期間，聆聽了全國知名德育專家、教授的講座，與兄弟省市的德育同行進行了深入交流討論，參觀了全國德育工作示范校----育英學校。幾天的學習，緊張而充實，受益匪淺。現將學習心得匯報如下：

一、德育工作者使命光榮，責任重大

黨的十九大報告指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。--年5月2日，習近平總書記在--大學師生座談會上講話指出，要把立德樹人的成績作為檢驗學校一切工作的標準，對學校教育工作提出了明確要求，國家一系列文件的出臺和習近平總書記有關教育工作的講話精神，無不顯示出黨和國家對教育，特別是對學校德育工作的關心和支持。

基礎教育特別是德育教育和人民群眾密切相關，隨著我國經濟社會的快速發展，人民生活水平不斷提高，孩子的教育問題就成了一個社會關注的焦點。通過家庭和學校的教育，把孩子培養成一個有高尚品德的現代化建設者和接班人，事關人民群眾的獲得感和幸福感，也是辦人民滿意的教育的宗旨要求。同時，還要認識到，我們所從事的事業，關乎到中華民族的偉大復興，肩負著為國家的長遠發展積蓄人才的偉大使命。無論是從教師的職責所在，還是從國家的長遠發展出發，這種神圣使命都歷史而自然地落在了我們廣大教育工作者的肩上。在百年未有之大變局時代，能夠有機會承擔為黨育人、為國育才的重任，我們深感使命光榮，責任重大。

二、德育工作中存在的主要問題

（一）學校德育的首要地位還沒有很好落實。在應試教育制度下，學生成績是家長擇校、高中錄取、社會人才選拔的重要條件。學校的實際教育目標往往難以走出重智育、輕德育的怪圈，特別是在這種目標的驅使下，中學教育往往忽視學生品德的培養，把追求升學率作為教育目標，教育的重心就偏向在文化課的教學上。另外學校課程資源不足，德育方法單一，大部分學校的德育工作主要是通過思政課來實現，重德育知識講授，輕精神內涵的闡釋。

（二）德育教育形式單一，存在兩張皮現象。目前學校的德育工作基本上都是通過常規的升國旗、運動會、班會等形式進行愛國主義教育和學生養成教育，形式千篇一律，缺乏新意，學生也逐漸沒有新鮮感，失去了吸引力，所以就很難達到教育的效果。同時在學校教育中，德育教育被認為只是政教處和班主任的工作，德育和教學幾乎被完全剝離開來，政教上組織的一些活動往往被認為是耽誤學習時間，甚至是不務正業，得不到學校領導和老師的支持，很多時候只能是應付了事，很難實現通過多種形式、多種載體滲透德育教育的目的。

（三）心理健康教育重視不夠。中學階段隨著學習壓力的不斷增大，加之各校留守兒童、部分單親家庭子女缺少關愛和交流，往往部分學生容易出現心理問題。如果得不到及時的疏導，就容易發生極端的事情，后果不堪設想。在--學習交流中了解到，兄弟省份的一個學校，百余名教師中就有27名有資質的專業心理教師，還配備有高標準心理咨詢室，可以隨時為學生提供群體輔導和個別輔導，僅去年就成功的從死亡線上挽回了兩個年輕的生命。我縣初中目前只有實驗二中和實驗中學二所學校有標準心理咨詢室，專職心理咨詢老師更是鳳毛麟角，難以及時發現和疏導學生高強度學習和缺少交流溝通帶來的心理和精神壓力，具有很大的安全隱患。

（四）社會德育環境不良。環境影響對學生良好品德的形成起著舉足輕重的作用。首先，網絡環境不良，監管不力。由于網絡環境復雜，不易監管，暴力和色情等信息，圖片和網絡游戲增加，學生接觸這些信息非常便利，極易產生暴力傾向，若沉溺于網絡游戲，不僅影響著他們的學習意志，也阻礙其良好的品德的養成。其次，社會不良風氣和個人品德不良現象，影響學生品德的形成，如社會上拜金主義、享樂主義、自私自利等現象影響著學生的價值觀，也影響著學生良好品德的形成。

三、對于學校德育工作的幾點建議

通過這次交流學習，開闊了視野，增長了見識，全國德育工作先進校形式多樣、內涵豐富、多種載體，成效明顯的做法讓人印象深刻，也清楚看到我們學校德育工作存在的弱點和短板。為了取長補短，學以致用。提出以下幾點建議：

（一）注重中小學思想政治工作體系建設。新時期的教育工作面臨許多新的挑戰。如果思想不解放，固步自封，必然無法適應現代教育的要求。這次--學習，--省--實驗小學，--市育英學校等學校的德育教育就令人耳目一新，他們共同的特點是學校思政工作機制體系比較健全，并形成常態，有很多地方值得我們借鑒學習，所以要走出去、請進來，不斷強化學校領導、班主任等對德育工作者的思想認識，學習先進的德育工作理念和行之有效的德育教育載體運用，結合各校特點逐步建立思政工作機制體系，推動學校德育工作科學有效地開展。

（二）樹立正確的教育理念，不斷探索有效的德育教育途徑和方法。堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為。

根據學生不同階段的身心特點，科學設計各級各類德育目標要求，促進學生身心健康全面發展，同時要做好以下幾個方面的育人工作。1.教學育人。教學永遠具有教育性，這是教學的基本規律。要挖掘課程思政內容，課堂教學中有機融入思想政治教育的元素。2.管理育人。把為學生發展服務的理念貫穿到教學管理、班級管理、行政管理等各個方面，滲透于學校管理的每一個細節之中，有效地引導學生的思想行為。3.活動育人。活動是學生最喜歡的德育形式，也是最有效的德育形式，要積極創造條件，開展豐富多彩的學校教育活動和社會實踐活動。4.全員育人。不僅包括教師、管理人員、后勤服務人員等教育者、服務者、管理者，也包括學生及其同伴群體。加強師德師風建設，以德立身，以德立學，以德施教，以德示范更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

（三）重視心理健康教育。面對留守兒童較多的學生群體，心理健康教育就顯得尤為重要。學校老師要敏銳地觀察學生的心理動態，和學生交朋友，保持經常性交心溝通談話。有經驗的老師，經常通過與學生的促膝談心，在一定程度上了解學生的心理或思想問題，還要用無限的愛心感化學生，促使學生身心健康發展。老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生之間才能產生心心相印的體驗，受到良好的教育效果。學校還應根據要求配備專業的心理咨詢老師為學生提供服務，同時加強班主任和所有任課教師心理健康教育基礎知識的培訓學習，及時發現和疏導學生心理困惑，力爭把問題消除在萌芽狀態。

正如--育英學校校長所言，如果說教學質量是學校工作的生命線