淺論多媒體課件在初中函數教課中的應用函數教課在初中數學教課中據有十分重要的地點。函數是學生接觸的第一個變數之間關系的數學基本觀點，同時，它不不過是升學考試中必考的知識，并且對這一知識的學習還擁有持續性和功能性，在高中課本中，代數教材是以函數為中心的。同時在物理、化學教課中像勻速運動、波義耳定律、拋射運動、自由落體也都要有相應的函數作基礎。所以，初中學習初步的函數知識是相當必需的。但是在函數教課過程中，一些教師常常不過經過在板書上成立坐標系，而后經過手工描述出十幾個點，讓學生們經過這十幾個點的聯系變化認識函數的圖像，這樣他們在學習的過程中，其實不可以形成明確的感官認識，在腦海中對函數圖象形成抽象思想，同時還易混雜相像的函數圖像，產生學習的畏難情緒。針對以上出現的問題，其實主因是我們的教課幾乎限制在一維語言空間上，這樣學生的學習過程就只好是抽象的、古板的、靜止的。而多媒體的出現則在數學與學生的認識之間架起一座橋梁，使這類缺點獲取了很好的填補。由于，人類的思想空間是三維的，即語言（包含文字、符號和有聲語言）、形象（詳細形象和經過必定抽象的圖像）和音響（自然聲音和人為聲音）。多媒體計算機協助教課模式中，作為一種新的功能主要用于解決講堂教課中的要點、難點。這類模式的應用往常以課件為基本軟件單位，依據在教課中所起的協助教課作用可分為：一、虛構現實，變靜為動在講堂教課中特別是抽象的函數教課過程中，常常會碰到“只好領悟，不可以言傳”或“說不清楚”的狀況，比方：函數中函數值隨自變量的變化而變化，二次函數的圖像(拋物線)隨△的正負而上下挪動，這些關于初學者來說很難在腦海中形成圖像，進而很快理解。但是，經過利用幾何畫板動畫的功能，在幾秒鐘之內就能達成一百對對應點的繪制過程，學生們就能夠特別直觀地看出，二次函數圖像的變化規律和過程了。利用幾何畫板可把這一現象十分直觀、形象地表現出來，并且能夠頻頻再現，逐漸分解其變化過程，使其變化規律凸現出來，比純真的教師解說學生更簡單理解和接受。1/2二、增強教課成效多媒體技術的非線性特色，對教課過程的控制和教課成效的增強，有著無可比較的作用，如：學生作業練習課時使用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ比較方便，在練習的時候，讓學生以填寫或拖拽的方式將答案填入正確的地點，填對則出現對勾和慶祝音；填錯則出現一哭臉，提示“請再認真想一想”，這樣讓學生樂于參加，還可供其拷貝回家練習使用，見效優秀。三、發揮各樣感官的作用學生在獲取悉識時，應盡可能地發揮多種知覺系統的作用接受信息，采集信息越多，越能夠全面地掌握知識內涵，比方：仍是利用幾何畫板制課件，讓學生操作看ａ的正負性的變化惹起圖像張口的變化；│ａ│的大小的變化惹起開口大小的變化狀況，使學生在操作中獲取直接經驗，啟示學生的思想的發展。在學習知識的同時，也讓學生們獲取了思想的訓練、歡樂的享受，使學生多方向地感覺教課信息。運用先進的技術，還要有先進的理念作為支撐，所以作為教師此后運用多媒體協助教課時，還應注意以下問題：一是制作課件要針對不一樣教課方案和教課內容的需要，采納不一樣的軟件制作平臺。二是更新觀點，踴躍接受并運用現代教育技術，為達成講堂教課目的，充分調換學生主動參加探究、培育學生的創新精神，增強學生在學習過程中的動手能力，比方：解說二次函數圖像時，學生由于有了“一次函數圖像是直線”這個先入為主的結論，加上又沒有見過拋物線，常常畫不出正確的函數圖像，應用多媒體由于描出無數各點，所以圖像特別簡單地就呼之欲出了，沒有太大的懸念，弱化了學生自己著手的能力，關于此后學習新的函數圖像的畫法是不利的。三是課件制作要聯合教課內容，立足“以人為本”的原則，充分把學生放在主體地點上，完