語文教案《她是我的朋友》教學設計《她是我的朋友》教學設計篇一一、話引入，激發(fā)情感師：今日，我們繼續(xù)學習《他是我的朋友》請齊讀課題。生認讀課題。師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。生：朋友就是能讓你感動的人。師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今日，我們去感受一下戰(zhàn)爭年代的一群孩子對朋友的理解。二、初讀課文，感知事情的梗概師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。生自讀課文后匯報。生：課文講了阮恒給小姑娘m.獻血的事。師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。三、閱讀第二自然段，了解事情的起因師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。生讀后匯報。生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。師：究竟有多緊急呀？生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？生：迫在眉睫師：對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的情勢吧。生朗讀。四、細讀事情經(jīng)過部分，體會人物的內心1．體會獻血前阮恒的內心世界師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。生讀后匯報。生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。師：根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很沖突，想獻血又不想獻血。師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣沖突？生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。生議論后匯報。生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。2．體會阮恒獻血時的內心世界師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。生讀后匯報：生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。師：這句話為什么讓你感動？生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個說一句話嗎？生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。生：：小組討論時，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。師：還有讓你感動的地方嗎？生：阮恒的哭讓我感動。師：他是怎么哭的啊。生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。師：這幾個詞都表示哭，它門有區(qū)別嗎？生：這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。師：現(xiàn)在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。生讀課文并標上序號。師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？生讀后匯報。生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？生：從“捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。師：多么仗義的朋友啊。生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。生自由讀，個別讀。3．情感升華師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。生：阮恒，我被你的行為深深打動了。生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。附：板書設計阮恒獻血舉→放→舉啜泣→嗚咽→哭泣猶豫堅決擔心語文教案－《她是我的朋友》教學設計篇二一、談話導入，關注課題師：這么多老師聽課，緊張嗎？生1：緊張生2：不緊張師：（對生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什么問題。生2：（大聲地）敢！師：聲音真的很自信，就問你了。今日我們學習什么課文？生2：（更加大聲地）她是我的朋友師：回答非常正確！（對其他同學）后悔了吧，機會就是這樣，是給那些自信的人的。（板書課題）一起讀。生：她是我的朋友師：這個題目和以往我們看到的課題有點不一樣。認真讀過課文的同學一定知道這個題目標特點。生3：這個題目是一個小男駭說的話。師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭?shù)脑捵x出來。生3：“她是我的朋友”師：“她”是誰？“我”是誰？生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。師：原來，人物說的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號的，但當它做題目標時候，標點符號就省去了。這也是劉老師剛剛發(fā)現(xiàn)的一個秘密，原來我寫文章也用人物的語言做過題目，但都沒有把引號去掉。有的同學們在寫作文的時候，也喜歡在題目中加書名號。看來，我們都要注意了。再讀課題。生：她是我的朋友二、學習字詞，掃清障礙1、關于多音字“血”師：下面我們來做一個觀察練習，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關的詞語），這些都是課文里的詞語，看看有什么發(fā)現(xiàn)？流血、輸血、獻血、抽血、失去的血、所有的血血型、血管生1：這些都是帶有血（xuě）的詞師：老師告訴你，字典里可沒有血（xuě）這個字，不信，課后你去查字典。好，請大家認真聽我讀一遍，注意它們的讀音。生2：我發(fā)現(xiàn)第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xu?師：是的，這是一個多音字，xiě和xu枋撬牧礁齠烈簦氪蠹胰險娑烈槐椋純叢趺醇親∷畝烈簟？生3：我發(fā)現(xiàn)讀xiě的時候，血在詞的后面；讀xu璧氖焙潁詿實那懊妗？師：你很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了一個識記多音字的好方式，用這個方式還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課后你可以和同學一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導）2、關于生字詞（教師小黑板出示本課生字，指名讀，開火車讀，教師及時糾正學生的錯誤）師：（對讀錯“柔”的學生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時候想詞是一個很好的習慣。請大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點詞）想想，它們怎么讀。（學生讀詞，教師重點指導“嗚咽”、“啜泣”等）3、關于寫字師：請同學們拿出筆，把今日的生字中，你認為難寫的字，或者說你覺得容易寫錯的字寫下來，寫哪幾個，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確的身影。寫完了以后給同座位同學看，全對的可以畫一顆星。時間是三分鐘，注意先寫最難的字。（學生寫字）師：（三分鐘到）時間到，有一個字寫了半頭的同學請不要停筆，你一定把這個字寫完，因為漢字里面可沒有半個字。（學生交流、檢查、評價）三、整體感知，巧設練筆師：接下來完成一個任務：課文主要講了一件什么事？需要再讀讀課文嗎？生：不需要師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是練的。這樣吧，給大家一點時間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）師：（對讀完的學生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方式叫什么？生1：默讀師：默讀也可以慢慢地讀啊！生2：瀏覽師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實，學習的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來說“課文主要講了一件什么事？”生3：課文主要講的是，在一次戰(zhàn)爭中，一個小姑娘受了傷，急需要輸血，一個叫阮恒的男孩子給他輸了血。師：你把這么長一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學還有機會，因為會讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？生4：朋友師：你很聰明，你用了課題中的一個詞，誰還能說？生5：輸血師：你更聰明，你把剛才那個同學的話濃縮成了一個詞。請你把這個詞寫在黑板上。（生上臺寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯的筆畫）師：能把課文讀成一個詞，是一種高度的概括能力，已經(jīng)很不簡單了，但挑戰(zhàn)無極限，還能不能把課文讀成一個字呢？（生疑惑）現(xiàn)在，劉老師心中就裝著一個字，想不想知道這是一個什么字？生：想！師：非常想知道嗎？生：非常想！師：迫切想知道嗎？生：迫切想！師：我可以告訴你們，但你們必須答應我的兩個要求。生：可以！師：不管什么要求都可以？生：是的！師：君子一言生：駟馬難追師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個字以后，你的第一反應（包括你的表情、動作、心理活動等）寫下來告訴我；2、通過這一個字讀出另一個字。好了，下面看我寫這個字。（板書“死”）我認為這篇課文從頭至尾是在講一個“死”字。請把你們的第一反應寫下來。（出示“我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字……”）可以用這個開頭，也可以自己想一個開頭。看誰的速度快，計時開始，寫完后舉手示意我。……（學生快速練筆，教師巡視）師：（對舉手的學生）我想知道你的第一反應。生1：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫了一個死。我很奇怪，老師為什么把文章讀成了這個字呢？師：動作、神態(tài)，心理活動都寫到了，注意“死”字要加引號。誰再來？生2：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，老師好象在“賣關子”，她并不急于告訴我們。我靜靜地等待著，并在心里猜著老師心里裝著的那個字。終于，老師拿起了粉筆，在黑板上寫下了一個“死”字，真是沒有想到啊！師：“終于”這個詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。生3：老師心里裝著一個什么字呢？會不會和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉睛地望著老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，啊！我的想法和老師的想法不約而同，我激動的心一下子跳到了嗓子眼。師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細致，詞語很豐富，我再送你一個詞——不謀而合。……師：（下課鈴響）這節(jié)課上到這里。第一個要求大家完成得很很漂亮，下一節(jié)課我們繼續(xù)完成第二個要求。四、讀辯結合，明理悟情師：這一節(jié)課我們的主要任務是要完成第二個要求：通過這個“死”字，你還能讀出一個什么字呢？（對舉手的學生）先別忙著舉手，既然這個字是通過“死”字讀出來的，我們得先來“讀這個字”。請同學們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。……（學生批劃，教師巡視）師：（對生1）你劃了幾處？生1：四處師：其他同學也是四處嗎？生：是的師：（對生2）請你讀出第一處。生2：“兩名兒童當場被炸死。”師：認真聽老師讀：“兩名兒童被炸死。”（生3）有什么發(fā)現(xiàn)？生3：你沒有讀“當場”師：是的，你聽得很認真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什么感覺？生：兩名兒童被炸死師：“兩名兒童當場被炸死”（強調“當場”）生4：有了當場，就感覺速度很快師：是的，讀的時候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。生：“戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死。”師：感覺戰(zhàn)爭怎么樣？生5：很激烈。師：還有什么詞可以形容？生6：猛烈?guī)煟翰荒苷f戰(zhàn)爭猛烈，但可以說炮彈猛烈。還有詞嗎？生7：慘烈?guī)煟哼@個詞很好！這是一場慘烈的戰(zhàn)爭，是一場殘酷無情的戰(zhàn)爭。（對生8）請你讀第二處。生8：“如果不立即搶救，就會因為休g和流血過多而死去。”師：你讀了一個半頭句，漢字里面沒有半個字，漢語里面也沒有半句話。你仔細看看這句話再讀。生8：“經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為休g和流血過多而死去。”師：情況緊不緊急？生9：緊急師：用課文中的一個詞來說生：迫在眉睫師：這個詞是什么意思？生10：就是情況很緊急師：你怎么知道的？生10：我根據(jù)上文師：你把上文讀出來生10：“經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為休g和流血過多而死去。”師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險已經(jīng)到了眼跟前。生10：“經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為休g和流血過多而死去。”（注意了語氣）師：輸血迫在眉睫！（對生11）請你讀第三處。生11：“一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關聯(lián)詞？生12：如果……就……師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅決了。我們一起讀。生：“一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”師：第四處出現(xiàn)“死”字在哪里？生13：在倒數(shù)第三自然段：事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”師：（對生14）你覺得小男駭會不會死？生14：不會師：為什么？生14：因為醫(yī)生不會把阮恒身上的血抽光的。師：是的，抽一定量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻給醫(yī)院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進自身血液循環(huán)，對人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個詞也可以知道阮恒不會死？生15：以為。師：不錯，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。生：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學們有疑問嗎？課文寫“死”的段落都集中在哪里？生15：課文寫與“死”有關的段落都集中在開頭和結尾，師：寫輸血的段落呢？生15：在中間。生16：（驚喜地）中間寫輸血的部分沒有出現(xiàn)“死”字。師：你反應很快！那你想向劉老師提一個什么問題呢？生16：（想了想）我想問：劉老師為什么說這篇文章是講一個“死”字呢？師：是啊，這篇課文主要是寫阮恒給小姑娘獻血，輸血的過程是課文的重點，但這一部分里并沒有出現(xiàn)“死”字，劉老師怎么可以說“這篇文章是寫一個‘死’字”呢？古人說“疑則思”，有了疑問，才會去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰愿意給我?guī)蛡€小忙？（指兩個舉手的學生）很簡單，這一段里面有人物的對話，你們一個讀醫(yī)生的話；另一個讀阮恒的話，請格外注意，爭取一次讀正確。……（師生分角色讀輸血的部分）師：（對生17）阮恒說了幾次話？生17：一次，他只說了“阮恒”兩個字。師：多不多？生17：不多師：（對生18）醫(yī)生的話多不多？生18：也不多師：就是說在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那么，對什么寫的比較多呢？生19：動作寫得多師：請同學們再讀這個部分，把寫阮恒動作、表情的詞劃出來。（學生邊劃，教師邊指名學生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）師：（指黑板上學生的板書）黑板上寫了這么多的詞，可見把阮恒的動作和表情寫得非常具體。讀文章要學會概括，寫文章要學會具體，這篇課文就是一篇“怎么把人物動作、表情寫具體”的范文（板書“具體”）。那么，阮恒的這些動作和表情與“死”有什么關系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？生20：我覺得阮恒是怕死的。師：（對生21）你覺得呢？生21：我覺得阮恒不怕死。師：（對全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來開展一場辯論，辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學是正方，其他的同學是反方。先請給各自的看法尋找依據(jù)，看法一致的同學可以一起準備，時間是三分鐘，開始。生：……（學生準備）師：時間到，辯論的時候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對方的理由，這樣才能準確有力地回擊對方的看法。辯論開始。生22：我覺得阮恒是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，說明他很害怕。生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。”從這里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。生25：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”可以說明阮恒害怕。生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”阮恒是很快地躺在草墊上的，如果說他害怕，他應該是慢騰騰的。生27：從阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕為什么會哭呢？生28：那是因為他以為自己要死了生27：是啊，說明他怕死啊！師：（對生28）你剛才踢了一個烏龍球。（哈哈~）繼續(xù)辯論？生29：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”這里的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說明阮恒害怕。生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”說明阮恒是很勇敢的。師：（示意停止）同學們都知道，辯論的題目是沒有標準答案的，辯論的目標是為了培養(yǎng)思維和表達的能力。而今日的辯論，還有一個目標，就是通過辯論體會阮恒獻血時的心情。那是一種怎樣的心情？生31：沖突的心情生32：復雜的心情師：是啊，阮恒畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫阮恒的這些動作表情是很真實的。正因為有了這樣的真實，阮恒的形象才是可愛的；正因為有了這些真實的描寫，這篇文章才是生動的。（板書“真實”）因為有了真實，我們再讀那個男駭說的話時，就不會驚天動地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。師生：事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫(yī)生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”師：“她是我的朋友。”請再輕一點生：“她是我的朋友。”師：“她是我的朋友。”請再淡一點生：“她是我的朋友。”師：“她是我的朋友。”請再真一點生：“她是我的朋友。”五、回歸整體，提升認識師：讀到這里，別忘了我們還有任務。從“死”字中，你們讀出了什么字？生：活師：異口同聲啊！（板書“活”）是的，戰(zhàn)爭中，一些孤兒被炸死，一個小姑娘的生命面臨著死亡的威脅，阮恒雖然和害怕自己會死去，但他還是愿意給這個小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻血的目標，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學們，圍繞“死”和“活”兩個字，你想說什么？生：阮恒愿意死為朋友輸血，是因為他想讓自己的朋友活下來。生：小姑娘因為失血過多，就要死了，是阮恒的血救活了她。生：阮恒雖然怕死，但他還是獻血救活了那個小姑娘，我很佩服他。……師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。生：她是我的朋友師：今日的課上到這里，布置幾道作業(yè)題。附1：作業(yè)題1、抄寫本課生字詞2、積累詞匯課文中與哭有關的詞：……寫幾個與笑有關的詞：……2、你認為課文中醫(yī)生對阮恒說了什么話，使阮恒立即停止了哭泣？請寫下來。《她是我的朋友》教學設計篇三在略讀課文的基礎上，提出探究研讀專題；然后組織學生進行小組合作學習、討論、探究；最后通過各個側面問題的匯總交流和重點品味，讓學生體會小男孩獻血時內心活動的變化，滲透無私奉獻的友愛教育，學習探究性閱讀方式。［教學過程］一、略讀——提出研讀問題1貝瓷棖榫常導入新課。由紅十字會宣傳義務獻血的課件或教師義務獻血的事情引入新課，揭示課題。2備據(jù)“閱讀提示”略讀課文，了解課文內容，初略課文情境。3苯渙髀遠燎榭鲇敫惺埽提出研讀問題。讓學生說說知道了什么？還想知道什么？再引導學生從題目處、提示處、關鍵處、疑問處、省略處等地方提出問題，教師梳理歸納出幾個有代表性的研讀問題：①小男孩獻血時是怎么想的？②小男孩在獻血過程中內心活動有什么變化？③醫(yī)生對小男孩說了些什么，小男孩就立即停止了哭泣？④小男孩為什么愿意這樣做呢？⑤小男孩說“她是我的朋友”這句話時心里是怎么想的？⑥為什么用“她是我的朋友”做題目？⑦獻血到底是怎么回事（這個問題留待課后拓展性閱讀解決）？4狽腫欏Ｑ生根據(jù)自己的興趣自主選擇一個或兩個問題，同一問題的學生組成一個學習小組。或者，先組成學習小組，由學習小組討論確定本組研讀專題。二、探究——進入研讀階段1碧致堊卸練椒āＰ∽樘致鬯選問題要從哪幾個方面入手研讀，提出研究方式。教師參與討論，并相機給予指導，如“小男孩在獻血過程中內心活動有什么變化？”這一專題可以采用：①抓住重點詞句進行體會；②聯(lián)系上下文進行體會；③朗讀品味進行體會。2焙獻餮卸量撾摹８饜∽樽孕瀉獻餮卸了確定的問題。教師巡回了解研讀情況和感悟程度，并給予適時適度的啟發(fā)與指導。三、交流——反饋研讀情況1弊急阜⒀蘊岣佟８饜∽櫬尤個方面準備發(fā)言提綱，討論發(fā)言內容：①本組確定的研讀問題是什么？②本組是怎樣研讀的（過程）？③研讀后有什么收獲？2苯渙餮卸燎榭觥Ｓ篩饜∽榕紗表發(fā)言，交流第一、二、三個問題，再交流第四、五、六個問題，分兩個層次從一般性理解到深層次體會。要求其他組認真傾聽，邊聽邊準備提出疑問或補充發(fā)言。3敝室晌誓選Ｐ∽櫬表發(fā)言后學生提出質疑。教師對研讀不足的地方進行相機引導。如，“小男孩說‘她是我的朋友’這句話時心里是怎么想的？”教師可以這樣引導學生換位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’時會想些什么？‘舉起手來’時會想些什么？又‘放下手去’時你會想些什么？再‘舉起手來’時會想些什么？……”這樣，通過將心比心，體會小男孩的內心活動變化。又如，“為什么用‘她是我的朋友’做題目？”可以這樣引導：①你能不能給這篇文章另擬個題目？②比一比這些題目中哪個題目用得好？為什么？引導學生從文章的思想感情方面去體會這個題目在文中的作用。四、融合——升華研讀成果1幣導學生根據(jù)板書（神態(tài)與動作的重點詞），簡要概括課文主要內容與思想感情。2敝傅疾⒘廢按著感悟進行有感情朗讀課文。3笨魏笱由歟孩儺醇婦淥透朋友的贈言；語文教案－《她是我的朋友》教學設計篇四今日我要為說課的課題是九年義務教育六年制人教版小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作——《她是我的朋友》。首先，我對本篇課文進行一些分析：一、教材結構與內容簡析本篇課文在全書及章節(jié)的地位：本篇課文是第七組課文中的一篇。第七組課文大多反映了兒童的生活，內容豐富，感情真摯。學習這一組寫人記事的三篇文章，要抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動，以便理解課文內容，受到啟發(fā)、教育。選編本課的意圖是為了進一步學習從內容中體會思想，引導學生由表及里地探究人物的內心世界，感受朋友之間真摯的友誼，引導學生樹立正確的友情觀。《她是我的朋友》的巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。二、教學目標根據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：1、知識和能力目標知識①認識本課13個生字，學會其中的10個，能正確讀寫生字詞。②能抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心活動。③能感情朗讀課文。能力①鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。②學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。③練習表達自己的心理活動及感受的能力。④培養(yǎng)默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。2、過程方式目標自始至終整體把握文章，通過多種方式不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。3、情感態(tài)度價值觀通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。三、教學的重點、難點：本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：體會阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。繼續(xù)練習抓住課文的主要內容理解中心思想的閱讀方式。要突破重、難點，教學的著力點應放在結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。要讓學生針對重點語句，提出問題，獨立思考或與同桌講座交流，探究人物的內心活動，體會人物的心情。下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：四、教法培養(yǎng)學生較好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究神，創(chuàng)新神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方式三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。1、情境法，引導感悟。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言、課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：（1）披文入情，整體感知；（2）讀品味，體會感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。最后還可組織學生對課題進行進行討論：為什么用阮恒的話當題目？還可用其他什么做題目？引導學生通過題目標比較，更深入地領悟的寫作目標，更深刻地感受阮恒的品格，從中也學到一些命題的方式。3、談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。五、學法質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。一節(jié)閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是：看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。比如，讓學生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀、演示來表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟才會深刻。要讓學生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯ィ麖娙讨@種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊ァＷ寣W生有了深刻的體會后，再結合學生生活實際，體會阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質。然后，我引導學生通過觀察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內心思想，同時也能達到以讀促寫的目標。最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：六、教學程序及設想（一）披文入情，整體感知1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與產(chǎn)生共鳴。4、引導學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。（二）讀品味，體會情感1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。2、品詞析句，感受悲壯。（1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。（2）獻血時的表情、動作。采用以上的方式來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。（3）解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領悟雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目標光彩。（三）指導朗讀，陶治情感1、把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。2、把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”為表現(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面對學生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到較大的感染和教育。（四）人物評價阮恒在獻血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。（五）寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話七、板書（略）以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位領導、老師對本堂說課提出寶貴意見。語文教案－《她是我的朋友》教學設計篇五《她是我的朋友》教學片斷及反思新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。教師怎么引導學生和文本進行“對話”呢？我在教學《她是我的朋友》一文時，把讀作為最根本的學習手段，通過讓學生個別讀、默讀、自由讀、看畫面想象讀等不同方式全方位地接觸文本語言。讓學生親近文本，與文本碰撞；親近，與交流。讓學生與文本和進行“零距離”的心靈對話。【教學片段一】教師：阮恒在獻血過程中的神態(tài)、心理、動作有什么樣的變化？請同學們圍繞這個問題來讀課文，把表現(xiàn)他變化的句子畫出來，可以出生讀，也可以默讀。（生自由讀書，用筆在書上勾畫）教師：哪位同學愿意為大家讀一讀你勾畫的句子？（指名讓學生讀自己勾好的句子。）教師：請同學們再用自己喜歡的方式讀這些句子，邊讀邊思考，針對阮恒的這些表現(xiàn)你有什么問題嗎？（學生再次讀文，思考提問）教師：請把你的問題提出來，讓同學們和你一起思考。（學生提問題）教師：你們很會讀書，也很會提問，現(xiàn)在就請大家?guī)е@些問題再讀課文，尋找問題的答案。（學生自由學文）【反思】學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。在這節(jié)課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閱讀文本。在學生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學生在感知文本的同時順利地進入文本。“針對阮恒的這些表現(xiàn)你有什么問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。【教學片段二】教師：剛才同學們讀出了緊張、害怕、痛苦，你為什么要這樣讀？（學生聯(lián)系課文中的有關句子來談）教師：阮恒由啜泣，到嗚咽，到最后的持續(xù)不斷的哭泣，我們感覺到他的痛苦在不斷加深，誰能走進他的內心世界，去感受他的心情。（學生感情朗讀有關文字）教師：我們仿佛看到在草地上，一根針扎進了阮恒的胳膊，血正一點一點地從他的身體里抽出來，時間一分一秒的過去了，他覺得自己的血要流完了。下面請大家一邊讀句子，一邊想象畫面，讀出自己的感情。（學生再次練習朗讀）教師：阮恒沖突、害怕，但并沒有抽回自己的小手，這是為什么？再讀這部分，注意阮恒的動作，再說說你感受到了什么。（學生讀文思考）教師：讀完課文，和同學交流一下自己的體會，要對自己有信心。（學生交流讀后感）【反思】這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過創(chuàng)設情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程。語文教案－《她是我的朋友》教學設計篇六教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、從動作、神情的變化中體的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的神。3、體會是怎么抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。重點難點：抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的神。教學過程：一、渲染氣氛。1、出示戰(zhàn)爭圖片師：這張張戰(zhàn)爭圖片把我們的思緒拉回到戰(zhàn)爭年代，感受到戰(zhàn)爭的殘酷與可怕。戰(zhàn)爭時期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？2、讀題，板題，再次走進課文，去感受朋友間的那份真情。二、讀中感悟。一傷勢嚴重1、快速默讀全文，想想：小姑娘傷得怎么樣？用＿劃出相關句子2、相機出示句子讀，感受3、理解”迫在眉睫”a、說說你怎么理解這個詞？b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會怎樣？如果不立即搶救，她又會怎樣？c、帶著理解再讀句子。二、初塑形象1、可憐的小姑娘就這么等著，靜靜地等著。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？。2、醫(yī)生和護士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時我仿佛看見（出示句子：一陣沉默舉起來）a、誰想讀？誰：女生讀b、讀了感受到什么？他會堅定地舉起手是因為（她是我的朋友）c、帶著敬佩再讀3、因為小姑娘輸血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒一句話也不說）a、誰愿意讀？誰：男生讀b、透過這字里行間，你體會到什么？他會這么做還是因為（她會是我的朋友）c、帶著敬佩再讀三角色互換體驗害怕1、抽血過程中的阮恒難道真的一點兒也不害怕嗎？（出示插圖）說說你看到一個怎樣的阮恒？2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線劃出相關句子。3、學生匯報，相機出示句子讀。a、每句話中都有表示哭的意思的詞，發(fā)現(xiàn)了嗎？讀詞。b、同是哭，你理解哪個？c、帶著對詞語的理解讀句子。d、訪生：小阮恒，當你堅定地舉起手時，大家都夸獎你是個勇敢的孩子。可為何現(xiàn)在的你又有點啜泣？又有點嗚咽？又有點哭泣呢？小阮恒，當你很快地躺在草墊上時，大家都夸你是個堅強的孩子，現(xiàn)在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？e、師引讀：當針管輕輕扎進阮恒的手臂時，他覺得自己已經(jīng)踏上了死亡之路了，所以看著鮮血從身體中流出，阮恒覺得自己離死亡更近了，所以抽血時間越來越長，阮恒覺得自己馬上就要死了，所以f、他以為自己就要死了，他想活下來。孩子，對于一個正常的人來說，向外輸血適量的血液會有生命危險嗎？可阮恒知道嗎？他想自己再也聽不到清晨，林間那婉轉的鳥鳴聲，再也聽不到再也看不到再也不能和朝夕相處的伙伴們g、看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫(yī)生會怎樣安慰他？h、小小的阮恒，在以為獻血就會死時，卻仍然能坦然地面對，此時展現(xiàn)在你眼前的是個怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。三、情感升華。1、小阮恒，你明知道獻血是會死的，可為什么要獻血給她？你明知道獻血是會死的，你為何還要獻血給她？你明知道獻血是會死的，可為什么仍然要堅持獻血給她？2、是的，因為（她是我的朋友）好一個她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實無華的話語！3、好一個她是我的朋友，所以（當一陣）讀a、阮恒，你舉起的小手為什么會顫抖？最后又為什么要堅定地舉起？b、此時舉起的是什么？c、把感動融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動再次送上掌聲。4、好一個她是我的朋友，所以（叫阮恒）讀a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動不動，一句話也不說？b、此時展現(xiàn)于你眼前的又是一個怎樣的阮恒？c、再次把敬佩的掌聲送給他5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍重愛惜（出示句子，讀）6、友愛是真誠的，你為朋友做過什么？7、出示朋友的名言8、走進課文，我們認識了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛，在以后的人生之路中撒播友愛收獲感動。《她是我的朋友》教學設計篇七設計理念：把課堂教學的時間和空間還給學生，指導學生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學生去自讀自探、合作交流，有所感悟。設計特色：以讀為主，以疑導讀，讀中釋疑，讀有所得。教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當時的內心活動。3、感受朋友之間的真摯友誼，培養(yǎng)待人真誠、無私奉獻的品質。教學重點：引導學生由表及里地探究人物的內心世界，從中感受阮恒的高尚品質。教學過程：第一課時一、談話引入，揭示課題二、初讀課文，整體感知1、根據(jù)預習要求自讀課文。2、檢查自讀情況。3、了解課文主要講了一件什么事。三、再讀課文，加深理解1、學生根據(jù)教師提示把課文分成三部分。2、分段讀課文。3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。四、讀思結合，引導質疑1、默讀課文，不懂的地方作上記號。2、教師指導質疑的方式。3、自己嘗試提問并解決提出的問題。第二課時一、復習引入1、回憶上節(jié)課學了哪些提問的方式。2、學生回答后教師小結提問的方式。二、自讀質疑1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習本上。2、提示學生留意阮恒獻血時的神態(tài)、動作的變化。三、確定重點探究的問題1、分組交流，互相幫助，盡可能解決一些問題，較難的全班交流。2、教師將各組剩下的問題歸納匯總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。A、為什么要給小姑娘輸血？B、阮恒為什么愿意這樣做？四、合作交流，共同釋疑1、探究問題A①學生速讀課文1～4小節(jié)，盡可能從文中找到答案。②“迫在眉睫”說明了什么？還可用哪些詞語來形容情勢危急？③學生試著感情朗讀，教師評議指導。④試想一下，如果你當時在場會怎樣做？（啟發(fā)學生想象，進行說話訓練）2、探究問題B過渡：你們都說出了自己的真實想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恒是怎樣做的？①速讀課文二、三部分，說說阮恒主動獻血的原因。（目標在于讓學生從書中找出阮恒獻血的表面原因，即為救朋友而獻血）②阮恒獻血時神態(tài)、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什么會有這樣的變化？③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什么？（體會到阮恒哭聲越來越大，越哭越傷心）④阮恒為什么越哭越傷心呢？（他誤認為會把所有的血獻出來，自己也會死去）⑤讀到這里，你認為阮恒是一個怎樣的人？（目標在于讓學生探究阮恒獻血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）教師小結：俗話說：“士為知己者死”，阮恒為了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命還重要，這是多么可貴的品質。⑥反復讀12小節(jié)醫(yī)生轉述的話，從中感受阮恒的真誠無私。⑦教師指導有感情地朗讀9、10小節(jié)。五、利用空白，啟發(fā)想象1、指名讀11小節(jié)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文，想象醫(yī)生當時會怎么說。2、學生思考后寫在練習本上。3、全班交流。六、課外作業(yè)學唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。板書設計：xxxxx語文教案－《她是我的朋友》教學設計篇八教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方式和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)神。這是新的課程改革的重要理念。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設問題情境，置學生于問題中師：同學們，你是怎么對待朋友的？生1：相互信任。生2：真誠友愛。生3：相互照顧。……師：同學們說得真好，這節(jié)課我們就來學習一篇怎么對待朋友的文章《她是我的朋友》，堅信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。（板書課題。齊讀課題。）師：讀了課題，你有什么問題嗎？生1：她是誰的朋友？生2：她們之間發(fā)生了什么事？生3：課題為什么叫《她是我的朋友》？……師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？（生自由讀書、指名讀課文）師：讀得真是不錯！剛才提出的問題都讀懂了嗎？生1：她是阮恒的朋友。生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。……師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發(fā)現(xiàn)什么新問題了嗎？生1：我想