第頁高三物理教學反思15篇高三物理教學反思1

說就不能寫出人家的水平來。聽別人說話，看別人文章，聽懂看懂肯定沒有問題，但要自己寫出來變成自己的東西就不那么簡單了。因而要由聽懂變成會做，就要在聽懂的基礎上，多多練習，多多回顧總結，方能駕馭其中的規律和奧妙，真正變成自己的東西，這也正是學習中學物理應當下功夫的地方。

要想學好物理，第一條就要好好學習，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學習。樹立信念，堅信自己能夠學好任何課程，堅信“能量的轉化和守恒定律”，堅信有幾分付出，就應當有幾分收獲。其次條就是要做好回顧與反思，請看以下兩條語錄：

我決不信任，任何先天的或后天的才能，可以無需堅決的長期苦干的品質而得到勝利的。--狄更斯（英國文學家）

物理學習的過程就仿佛種莊稼，做題的過程是耕耘，做題后的回顧與反思才是收獲。--韓懷君（三中物理老師）

功夫如何下，在學習過程中應當達到哪些詳細要求，應當留意哪些問題呢？

（一）記憶。在中學物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的學問。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能精確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。我不敢肯定說物理概念背不完整對你某一次考試或某一階段的學習造成多大的影響，但可以確定地說，這對你對物理問題的理解，對你整個物理系統學問的形成都有內在的不良影響，說不準哪一次考試的哪一道題就因為你概念不準而失分。因此，學習語文須要熟記名言警句、學習數學必需記憶基本公式，學習物理也必需熟記基本概念和規律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求，沒有這一步，下面的學習無從談起。

（二）獨立做題。要獨立地（指不依靠他人），保質保量地做一些題。題目要有肯定的數量，不能太少，更要有肯定的質量，就是說要有肯定的難度。任何人學習物理不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向勝利的必由之路。

（三）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必定存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地駕馭物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

（四）上課。上課要仔細聽講，不走神或盡量少走神。不要自以為是，要虛心向老師學習（雖然他只是山師大畢業的）。不要以為老師講得簡潔而放棄聽講，假如真出現這種狀況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一樣、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了（那你何苦到三中來受罪呢？）。物理學好了，有了肯定的基礎，則允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。

（五）筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要登記來。學問結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要登記來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發覺的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要常常看，要能做到愛不釋手，實在不行就貼上你的偶像的照片^_^。

（六）學習資料。學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節約不少時間。

（七）時間。時間是珍貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要留意充分利用時間，而利用時間是一門特別超群的藝術。比方說，可以利用“回憶”的學習方法以節約時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們可以把當天講的課一節一節地回憶，這樣重復地再學一次，能達到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在漫步時想到它的解法的。

（八）向別人學習。要虛心向別人學習，向同學們學習，向四周的人學習，看人家是怎樣學習的，常常與他們進行“學術上”的溝通，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告知別人，這樣別人有了好方法也會告知你。在學習方面要有幾個好摯友。

（九）學問結構。要重視學問結構，要系統地駕馭好學問結構，這樣才能把零散的學問系統起來。大到整個物理的學問結構，小到力學的學問結構，甚至詳細到章，如靜力學的學問結構等等。

（十）真正做好回顧與反思，將物理學問真正變成自己的。

高三物理教學反思2

中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。我們認為要對中學物理的課堂教學方法實施改革，能夠從以下幾方面思索：

一、從物理學科特點動身，改善課堂教學方法。

試驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開試驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強試驗教學。

1、創建條件，讓學生更多地動手試驗，提高學生視察試驗潛力。

凡是試驗性較強的教材，老師要采納讓學生動手做試驗的教學方法，同時還要設法把一些演示試驗改為學生試驗，并增加課外小試驗，對于學生分組試驗，不僅僅要做，而且還要仔細做好。總之，教學中要突出學生的試驗活動，使學生在試驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而駕馭物理學問和技巧，提高試驗潛力。

2、試驗教學還要著重教給學生視察的方法，用科學的視察方法去啟發、引導、示范，努力提高學生的試驗視察潛力。同時還要加強試驗視察方法的培育，要透過對學生進行試驗思想、試驗方法等科學方法教化(如放大法、比較法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等)幫忙學生深刻理解試驗、培育試驗潛力，開拓創建性思維。

二、從物理教學資料動身，改善課堂教學方法。

物理課堂教學方法的選取，要受到教材資料的制約，教材資料確定課堂教學方法的選取，也確定著老師與學生的詳細雙邊活動的方式和方法。

首先，務必突出教學方法的優化選取，我們選取教法應從教材資料實際動身，在眾多教學方法中進行比較，最終得出經過優化選取的教學方法。一堂勝利的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，必需是經過老師的細心設計、敏捷地、科學地、創建性地進行優化選取、仔細實施的結果。

其次，還要改革老師在課堂的講解方式。老師在課堂上講解，務必具有劇烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨資料的不同實行相應的不同方式：如對教材資料從學問結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解;對試驗性較強的物理概念和規律，在做好試驗的基礎上作啟發式的講解;對重點、難點、關鍵資料或學生簡單發生差錯的問題，作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立思索或進行練習之前，作提示性講解;依據學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。

總之，課堂教學要充分調動學生的學習專心性、主動性和自學性，不同類型的教學資料，老師應組織學生進行不同的活動。三、從學生的心理發展特征和潛力基礎動身，改善課堂教學方法。

中學學生隨著年齡的增長和學問的增多有明顯的獨立性和愛好傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有必需的思索潛力和自學潛力，課堂中常期望獨立思索求解，學習氣氛比較沉悶。這給老師了解學生帶來必需的困難，針對這種狀況，一般可實行下列方法：加強講解的目的性和針對性，特性是講解時要留意反饋系統運用，如作業、探討、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學;進一步培育學生獨立學習的潛力把老師的講解與學生的自學活動結合起來;將老師的講解并描述和學生的探討、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動;充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。

四、從教學關系動身，改善課堂教學方法。

中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好“主導”與“主體”的關系，實現教與學的統一。因此，務必加強課堂上教與學之間的溝通活動

加強師生之間的溝通活動，老師是溝通的主導一方，其作用是依據學生的實際狀況，創設最優學習情景，有目的、有安排地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理學問。但老師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創建條件讓學生更多地參加教學活動，使學生專心主動地獲得學問信息，發展各方面的潛力。

可見，老師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，老師在課堂上的各項活動少不了學生的協作;而學生在課堂上的各項活動也離不開老師的指導。所以，努力使師生之間的溝通活動貫穿于整個教學過程之中，是發揮老師的主導作(20xx年小學語文四年級《觸摸春天》教學反思案例)用的根本。

總之，物理教學應依據不同的教學資料、不同的學生實際、不同的試驗條件，敏捷而切合實際地選取不同的教法，專心探究和仔細實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。

高三物理教學反思3

又一年驚慌勞碌的高三結束了。回首一年來的點點滴滴，我不禁感慨萬千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但……沒教過這么差的學生。我所教兩個班都是理科的一般班，大部分學生學習基礎薄弱、學習品質及學習習慣不好、學習方法呆板且單一，并且有明顯的厭學心情。就在我越來越成熟各方面都積累了一些閱歷的時候，遇到了他們，許多時候他們讓我手足無措……

由于教化的發展、各中學校的紛紛擴招等各方面狀況的改變，不得不承認我們的生源質量在下降，為了保證教學效果和現實的須要，我們務必剛好調整我們的教學對策。

1、關愛每一個學生，建立同等的師生關系

素養教化是面對全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體及心理素養，促進學生主動、活撥、健康地發展。為了能培育出國家所須要的合格人才，確保教學質量，酷愛學生是前提。

每一個學生都有著各自的特點。如智力有凹凸、身體有強弱、愛好有各異、特長有不同，作為每一個具有特性的人，他有自己的優缺點。而對于一個老師則沒有理由偏愛或厭惡哪一個學生，老師務必有這樣的職業道德：酷愛每一個學生、不卑視任何一個學生。

過去的“應試教化”對學生的要求往往是“一刀切”，這是不貼合學生的成長規律的，也是不貼合學生的實際狀況的。而此刻新課程的理念是要創建適合每一個孩子的教化方法和途徑，真正做到因材施教，即發展學生的特性、又能使學生提高整體素養。而要做到真正的因材施教，就必定要了解每一個學生，對學生一視同仁，這也必定以酷愛學生為前提。

酷愛學生務必充分敬重學生、信任學生。而敬重學生表此刻：敬重學生的成長規律、敬重學生的心理需求、敬重學生的獨立意識。一句話即敬重學生的人格，把自己放在與學生同等的地位，和學生交摯友，和學生溝通。在我們的教學中，學生往往是先喜愛老師，再喜愛老師所帶給的教化手段和教學方法，他們很注意對老師的整體感覺是“喜愛”還是“不喜愛”，然后再來確定對老師的教化是“理解”還是“不理解”。因為人是充溢感情的，有著各自的需求和欲望，有著不同的愛好和愛好，有著自己的獨特心理空間。當學生喜愛一個老師后，對這個老師所賜予的教化影響會產生很大的接納感，會帶著良好的情感來正面理解老師的語言，并主動理解老師的要求，以此可提高教學效果。

以前，我在這方面做的不夠，今后必需要加強。教學效果要想好，務必讓大家喜愛上這門課，讓不學的學生先能學，再解決如何學會與會學的問題。

2、激發學生的愛好，給學生創建學習的氛圍

愛好是個體專心探究某種事物或進行某種活動的傾向，學生的學習愛好是推動學習活動的內部動力因素。個體一旦對學習活動產生了愛好，就能提高學習活動的效率。孫子早在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，陶行知先生也說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不行分”。可見培育學生的學習愛好，激發學生內部學習動機是至關重要的。

要讓學生真正做到是學習的主子，就就應給他們有充分的選取。因為人只有干他所能干的、情愿干的、想干的事情時，才會表現出主動性和專心性。在教學中，老師是主導，學生是主體，強調課堂學習的協作環境，強調老師與學生之間、學生與學生之間的同等互助的協作關系;老師與學生不僅僅是師生關系，更是合作關系，老師與學生在人格上是同等的，這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，從而激發學生的專心心情，促進學生的學習，使每一個學生在這個特別的環境中發揮自己的潛能，同時使大家在氣氛中受益，使每一個學生都能真正的參加進來。

3、高質量駕馭基礎學問，構建學問網絡

高質量駕馭基礎學問就是深刻理解物理概念和規律，清晰其探討的對象，適應范圍和條件等，從今入手解決詳細問題，而不是憑感覺和閱歷。在此基礎上構建學問體系，構成學問系統化、網絡化、結構化。堅實的基礎學問，清楚的學問網絡，有利于聯想記憶，有利于精確快速提取學問信息，有利于理解潛力提高，為高考勝利打下堅實的基礎。

中學物理學問主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。其中力學又可分為靜力學、運動學、動力學。靜力學的核心是質點平衡，只要選取恰當的物體，仔細分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可;運動學的核心是基本概念和幾種特別運動。基本概念中，要區分位移與路程，速度與速率，速度、速度改變與加速度。幾種運動中，最簡潔的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可干脆解決;稍困難的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要明白，它既不是勻速運動(速度方向不斷變更)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷改變)，解決它要用圓周運動的基本公式。

力學中最為困難的是動力學部分，但是只要清晰動力學的3對主要沖突：力與加速度、沖量與動量改變和功與能量改變，并在解決問題時選取恰當途徑，很多問題可比較快捷地解決。一般來說，某一時刻的問題，只能用牛頓其次定律(力與加速度的關系)來解決。對于一個過程而言，若涉剛好間可用動量定理;若涉及位移可用功能關系;若這個過程中的力是恒力，那么還可用牛頓其次定律加勻變速直線運動的公式來解決。但是這種方法，要涉及過程中每一階段的物理量，計算起來相對麻煩。假如能用動量定理或機械能守恒來解就會便利得多，因為這是兩個守恒定律，假如只關切過程的初末狀態，就不必求解過程中的各個細微環節。那么在什么狀況下才能用上述兩個定律呢只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為：外力的沖量遠小于內力的沖量)時，體系總動量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零，那么體系在這一方向上的動量守恒。

根據同樣的方法，要讓學生在復習中力爭自己構建各部分的學問網絡。

4、調整心態，學會放下

進入高三下學期，在時間支配上已經不行能做許多難度較大的題目、或是弄懂自己學的一塌糊涂的某部分學問，那就要放下。必需要認清形勢，必需要對自己有一個客觀、實際的定位，只有找準自己的位置，才能成為成功者。考場上也是這樣，務必在有限的時間內拿到盡量多的分，特性是理綜試卷，對我校大部分學生而言，要把全部的31道題做完好像不太現實。那就就應依據平常做題的閱歷，精確把握自己會做的，爭取不丟分;一些平常做起來就很吃力的問題，該放下就放下。

總之高三一年只有全面復習，主抓基礎，狠抓落實，以不變應萬變，不同層次的學生采納不同的措施、不同的要求，才能使每個學生興奮而來，滿足而歸。

高三物理教學反思4

高三物理總復習回顧與反思

說就不能寫出人家的水平來。聽別人說話，看別人文章，聽懂看懂肯定沒有問題，但要自己寫出來變成自己的東西就不那么簡單了。因而要由聽懂變成會做，就要在聽懂的基礎上，多多練習，多多回顧總結，方能駕馭其中的規律和奧妙，真正變成自己的東西，這也正是學習中學物理就應下功夫的地方。

要想學好物理，第一條就要好好學習，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學習。樹立信念，堅信自己能夠學好任何課程，堅信“能量的轉化和守恒定律”，堅信有幾分付出，就應當有幾分收獲。其次條就是要做好回顧與反思，請看以下兩條語錄：

我決不信任，任何先天的或后天的才能，能夠無需堅決的長期苦干的品質而得到勝利的。--狄更斯（英國文學家）

物理學習的過程就仿佛種莊稼，做題的過程是耕耘，做題后的回顧與反思才是收獲。--韓懷君（三中物理老師）

功夫如何下，在學習過程中就應到達哪些詳細要求，就應留意哪些問題呢？

（一）記憶。在中學物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的學問。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能精確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。我不敢肯定說物理概念背不完整對你某一次考試或某一階段的學習造成多大的影響，但能夠確定地說，這對你對物理問題的理解，對你整個物理系統學問的構成都有內在的不良影響，說不準哪一次考試的哪一道題就因為你概念不準而失分。因此，學習語文須要熟記名言警句、學習數學務必記憶基本公式，學習物理也務必熟記基本概念和規律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求，沒有這一步，下面的學習無從談起。

（二）獨立做題。要獨立地（指不依靠他人），保質保量地做一些題。題目要有必需的數量，不能太少，更要有必需的質量，就是說要有必需的難度。任何人學習物理不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向勝利的必由之路。

（三）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必定存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就能夠了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地駕馭物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

（四）上課。上課要仔細聽講，不走神或盡量少走神。不要自以為是，要虛心向老師學習（雖然他只是山師大畢業的）。不要以為老師講得簡潔而放下聽講，假如真出現這種狀況能夠當成是復習、鞏固。盡量與老師持續一樣、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了（那你何苦到三中來受罪呢？）。物理學好了，有了必需的基礎，則允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。

（五）筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要登記來。學問結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要登記來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發覺的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要常常看，要能做到愛不釋手，實在不行就貼上你的偶像的照片^_^。

（六）學習資料。學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號能夠節約不少時間。

（七）時間。時間是珍貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要留意充分利用時間，而利用時間是一門非常超群的藝術。比方說，能夠利用“回憶”的學習方法以節約時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們能夠把當天講的課一節一節地回憶，這樣重復地再學一次，能到達強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在漫步時想到它的解法的。

（八）向別人學習。要虛心向別人學習，向同學們學習，向四周的人學習，看人家是怎樣學習的，常常與他們進行“學術上”的溝通，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告知別人，這樣別人有了好方法也會告知你。在學習方面要有幾個好摯友。

（九）學問結構。要重視學問結構，要系統地駕馭好學問結構，這樣才能把零散的學問系統起來。大到整個物理的學問結構，小到力學的學問結構，甚至詳細到章，如靜力學的學問結構等等。

（十）真正做好回顧與反思，將物理學問真正變成自己的。

高三物理教學反思5

又一屆高三帶完了，經過新課改教學，尤其是高三一年的物理教學，反思一下，收獲很大，現總結如下：

一、教學安排的制定

一份好的教學安排對我們的教學是很有幫助的，它能幫助我們明確教學方向，理清教學思路，了解教學進度，檢查教學效果，使高三教學有序進行。一份好的教學安排應包括以下幾項內容：

1、教學進度和教學內容

一般狀況下教學進度前松后緊是一個普遍現象，而比較合理的進度應當是前緊后松；教學內容的取舍往往影響到教學進度，所以在內容選取方面要做到“面廣點準”，講解時詳略得當。

2、測試的內容和形式

測試的內容一般與教學進度同步，涉及的學問點盡可能多，題量要適中，題型盡可能豐富，不肯定是安高考的形式出題，可以是問答題、填空題、說理題、推導題、探討題，等等。測試的形式也可以是多樣化的，不肯定是一月考一次這類的定時定點考試，可以是課堂小測、單元小測、甚至是某個思維方法和試驗方法小測。

3、教學反饋和對策

只要是測試變要反饋。這就要求對任何測試都要進行全批全改，只有這樣才能獲得有用的反饋信息。針對反饋回來的信息，面對全體學生的對策一般是講評試卷，講評試卷的要求是：批改要快，講評要短。千萬不要拖拖拉拉，否則學生沒了愛好。講評不要四平八穩，應針對學生普遍存在的問題進行講解。講評不是為了完成教學任務而進行的，而是幫助學生解決實際問題而進行的一項教學活動。

4、學生課外作業的布置與落實

作業的布置不能流行于形式，而應考慮到學生的學習實際、布置的作業有沒有必要、布置的作業能否得到落實，得不到落實的作業不如不布置。

5、后進生的發覺與培育

后進生的培育對提高平均分是有肯定貢獻的，抓好后進生也是提高教學質量的一種體現。后進生培育的安排應包括：

（1）通過什么樣的途徑來了解哪些學生有潛力（落實到人）；

（2）從那些方面來提高他們（落實到內容）；

（3）怎樣來提高他們（落實到方法）

6、尖子生的發覺與培育策略

我們要擅長發覺尖子生，專心去培育。尖子生的培育不在于高難度的試題來訓練，而在于系統性（學問結構的系統性、思維方法的系統性、解題規范和速度）

二、教學策略的選擇

教學策略就是為了達到教學目標所實行的措施和方法，在詳細的教學中，教學策略是許多的，但最基本的東西是相同的。

1、教學的基本要求可以概括為以下幾點：

教學目標要“明”——明確三維目標

教學程序要“清”——過程清楚明快

教學活動要“活”——課堂氣氛活躍（指思維活躍，而不是形式活躍）

教學效果要“好”——促進學生發展

教學手段要“新”——評價過程創新

高三物理教學反思6

一、引言

課堂提問是優化課堂教學過程的必要手段之一，也是老師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習愛好，了解學生駕馭學問狀況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思索，開發學生智能，調整學生思維節奏，與學生作情感的雙向溝通。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培育學生綜合素養的目的。教學過程中的課堂提問還是體現課程理念、實現課程目標的一種創建過程。以下就物理教學中問題的設計與提出談一些看法。

二、背景

1．提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有精確性、詳細性、即時性和簡潔性。它可以使老師當堂了解學生對學問的理解和駕馭程度，從而剛好地調控教學程序，變更教學策略，使學生能更加主動主動地參加教學活動。

2．提問可以提高學生聽課的留意力

假如留意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較志向。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。老師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的留意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、按部就班的“問號”來吸引學生的留意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習愛好，給予學習動機，從而收到良好的教學效果。

3．提問可以讓學生發覺不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以老師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清晰的實際問題，誘發學生思索，幫助學生克服盲目的自滿心情，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特殊是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，綻開深化探討，培育學生的思維敏捷性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深化的探究，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增加學生的應變實力，培育思維的廣袤性和深刻性。

4．提問可以提高學生的語言表達實力和視察實力

學生思維實力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培育學生正確地駕馭學科語言表達實力的契機。如在老師做演示試驗的過程中，采納邊做邊提問讓學生回答的方法，培育學生的視察實力、想象實力和語言表達實力。

5．提問學生和由學生發問，可以通過對話培育學生擅長提出問題的良好習慣。發覺問題、提出問題也是一種重要的實力，老師應激勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

6．通過提問，老師可干脆表達關切學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發覺的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息溝通。通過提問，能夠發覺作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中剛好解決。

三、問題的出現

有些老師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：

(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。

(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。

(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。

(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲處性提問，給學生尷尬。

(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。

(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。

(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。

(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。

(9)不能敏捷應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，等等。

四、問題的分析

針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：

(1)點與面的關系。教化應面對全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照看點又要照看面，以點帶面，培育優生，轉化差生，達到共同提高。

(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受實力，對于較難的問題應力求深化淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。

(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。老師切不行為提問而提問。提問過多過濫，學生應接無暇，沒有思索的余地，必定會影響他們對學問的理解和學習愛好。提問過少，難以發揮學生參加教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必定很差。

五、解決問題的措施

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，老師若能依據詳細的狀況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的留意力快速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生的有意留意和獨立思索；“逗趣式”能激發學生的愛好，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發覺共性、區分特性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題相識的深化；“比方式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維實力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培育；“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成肯定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，示意出事物的途徑或方向，為探討新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面熬煉了其思維的推斷實力，培育了探究和追求真理的精神。一次提問能否獲得勝利，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有肯定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向學問的深

度和廣度發展。通過層層剖析、循序推動、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不簡單回答完整，老師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫穿的作用。“直問”是指開宗明義，直截了當地提出問題，以便干脆找尋答案，可使學生快速進入思索狀態，使老師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。"曲問"是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

六、教學反思

在物理課堂教學中，多數狀況下提問后要停頓一會兒。有閱歷的老師常在提問后環顧全班，一些非語言的示意也可告知老師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生打算回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避老師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在老師提出問題后停頓期間，要找尋這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不準確的內容，或者思維方法上的不足，要剛好給以提示。要擅長運用探詢的方法幫助學生更深化地思索，給出更完整的答案，要運用追問、說明等幫助學生回答。最終達到滿足的效果。

課堂提問應依據不同的教學目的和內容，采納不同的方法，在設計提問時要留意常常變換手法，切忌僵化采納一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要留意轉換角度，讓學生有一種簇新感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、探討

總之，老師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

高三物理教學反思7

高三物理3月份主要是對機械振動、機械波、熱學、光學、原子物理四個章節進行總復習，平均一周進行1個章節整體復習，收到預期效果。

機械振動、機械波、熱學、光學、原子物理在高考中各占一題選擇題，共24分，屬于性價比較高的章節，且各自為政、獨立命題、難度較低，特殊對較常考的考點進行重點復習，要求學生對這部分學問落實到位，老師對這幾個章節的重、難點了解清晰，對學生能夠復習到實處，另外這四個章節還有四個學生試驗、要求這四章較為簡潔的試驗能夠全面駕馭，爭取落實到位，同時有以下幾點重要留意：

1、復習時要立足重點，不漏邊緣學問。

2、在回顧和梳理基礎學問上，突出數學和物理的結合運用。

3、立足學科內的綜合，把與其相關學問梳理一遍，同時通過做適量的訓練題來檢查并提高自己的實力。

高三物理教學反思8

驚慌而勞碌的高三工作伴隨著高考的結束以近尾聲，回首往事，有多的欣慰，少的缺憾。

一、教學工作

高三一年都是復習課，簡單形成滿堂灌，如何提高課堂效率，體現學生的主體作用呢？在課上我留意：

1、重視探討情趣教學。我想，愛好是關鍵。我在備課時，力爭每節課都給學生營造肯定的教學情境，引起學生愛好，激發學生求知欲，在此基礎上，抓住重點，突破難點，解除疑點，做到節節清、段段清。

2、重視試驗教學。物理是一門以試驗為基礎的學科，在教學中必需發揮物理試驗的作用。因此，我細心打算每個物理試驗，用以啟發學生的思維，培育學生的視察實力、動手實力、創新實力和合作意識，激發學生學習物理的愛好。在試驗中幫助學生形成物理概念，通過物理現象，揭示物理規律，培育學生實事求是、嚴謹仔細的科學看法和科學方法，養成良好的學習品質。

3、利用現代化教學手段協助教學。充分利用電教手段，全方位的為學生供應直觀的思維空間，調動學生的學習主動性，使學生對學問易于理解，易于接受。同時，還增大了課堂容量。

4、重視學法指導。對學生學法的探討與指導是實施素養教化的重要一環。在教學過程中，我非常注意學法的探討，教會學生學習方法，注意學問的形成，讓學生在自己動手、動腦的基礎上形成由感知→理解→鞏固→運用→駕馭的全過程。

經過自己的努力，在課堂教學上取得了一些成果，在**年3月分別做課《電磁感應中的能量》校級高三復習示范課，《帶電粒子在復合場中的運動》區級高三復習展示課。受到區教研員和同行老師的好評。開學初被聘為區物理教研大組成員，在05年11月對全區高三物理老師進行《力學部分》復習輔導，受到老師們的一樣好評。

在重視課堂教學的同時，我同樣重視教學探討，留意理論與實踐相結合，留意把物理教學和教化中的一些心得體會進行整理和總結，用理論指導，寫出高水~平的論文。**年1月《探究試驗教學方法提高學生創新實力》市級三等獎、**年4月《實施學案教學提高復習課效率》校級一等獎，《高三物理復習課探討》校級二等獎。

二、培育青年老師

我與青年老師張富龍結為師徒，為使他盡快駕馭各種技能，脫穎而出，我每周利用肯定的時間，同他一起分析教材、教法、教學目的，指導他們如何確定重點、難點、找出重點、難點的突破口，如何設計教學步驟、如何支配教學安排等。我們還常常相互聽課。課后，我們共同切磋，共同進步。由于任年級學科組長，我除了做好本職工作外，還帶領全組物理老師一起說課，備課。發揚團結協作的團隊精神，共同克服工作中的困難，共創佳績。

三、不足

進入高三后，學生兩極分化更為嚴峻，做為理科試驗班的學生，在一摸、二摸考試中分數很低，學生很是焦急，但基礎太差提高困難，由于班容量大，學生程度不齊，在課上照看中間顧不了兩頭，感覺很是無奈。

回顧高三這一年：我曾努力過，我曾斗爭過，我曾悲觀過，也曾向往過，我曾苦痛過，我也曾歡樂過。、

高三物理教學反思9

在今年物理教學過程中有這樣的體會：學生學習物理，猶如瞎子摸象，正如不同的瞎子對大象的相識不一樣，不同學生的腦海中的物理世界也大相徑庭，有的學生抱著“物理大象”的腿不放，當遇到“物理大象”的鼻子時，就發出“物理物理云里霧里”的感嘆，有的學生喜愛這里摸摸，那里抱抱，做了大量的題目，但不會整理，對“物理大象”也只留下一個模糊的不完整的相識，我們的教學就是引導學生從不同的角度根據肯定的依次去摸“物理大象”，力求獲得一個完整且清楚的相識。理解重角度，操作重依次。

一輪復習

一輪復習是以《考試說明》為綱，按教材的內容依次以章節為單元從學問和實力兩個方面進行教學設計。復述是復習管理中重要的一個方面，將學問點串成學問線，零亂的學問條理化，由厚變薄，印象深刻，自然長久。學生經過高一高二學習，對中學物理有了也許的了解，但是有些概念辨析不清，有些規律理解不透徹，再加上或多或少的遺忘，學生的物理學問結構混亂且模糊不清，不會簡明而完整的復述，有些同學甚至在一輪復習之后也只能比照復習資料中的學問清單機械地再現其中的一部分，不會用自己的語言簡明扼要地表達。如“直線運動”中可將學問點串成如下的學問線：“質點與參考系”時間間隔與時刻”“路程與位移”“平均速度與瞬時速度”“勻變速直線運動規律和圖象”。不少同學經過高三一輪復習，感覺比過去懂得多了，但復習到后面，前面的內容又遺忘了，唯恐在引導學生進行有條理的復述方面做得不夠。

高考是選拔性考試，對實力有肯定的要求，在《考試說明》中有“理解實力”、“推理實力”、“分析綜合實力”、“用數學學問處理物理問題實力”和“試驗探究實力”等五個實力要求。在詳細到每一個章節中，這五個實力又有不同的表現，如在“直線運動”中詳細表現為：畫情景圖，選用公式，圖象的識別與應用，估算。畫情景圖是理解實力的表現，畫情景圖是將題目中用文字語言表達的物理過程轉化為用圖象語言去表達物理過程，為用符號語言(即運動學公式)表達物理過程作鋪墊。運動學的解題過程可理解為三種語言的轉化過程：

有些學生通常沒有畫情景圖的意識，干脆從“文字語言”轉化為“符號語言”要困難得多，雖然有些簡潔的題目不畫情景圖也能做出來，那是因為這些同學將情景圖干脆畫在大腦中，而不是畫在草稿紙上，由于大腦容量的限制，信息較多、過程困難的問題在大腦中難以完整地再現，經常難以立式或出現差錯。選用公式和圖象的識別與應用是用數學學問處理物理問題實力的表現，估算是分析綜合實力的表現。但對每一個章節中這五個實力的表現還不很清晰，有時只看到一個個題目，看不清題目背后相對穩定的實力要求，須要在今后教學過程中進一步學習和完善。

正如要提高自己對“直線運動”中題目的理解實力，首先要有畫情景圖的意識一樣，可能每一種實力都首先具備一種意識，有了這種意識，就會自發地行動，久而久之便養成了這方面的實力。有些同學在成長過程中無意中獲得了學習物理所具備的一些意識，在后來的學習中就能輕松完成學習任務，有些同學在成長過程中沒有獲得了這方面意識，學習物理就困難重重。那么學好物理要具備哪些意識呢?這方面只有一些零碎的感悟，也須要學習與思索。另外，假如這種意識在高一高二教學中能夠逐步滲透，那么再經過高三一輪復習時系統全面的整理，效果想必會更好。

總之，針對高考的五個實力要求，如何細化到每個章節之中?如何協調好高一高二及高三一輪復習的教學，使學生的實力養成能夠有序發展，到高三一輪復習時就達到高考要求。

我們的學生在一輪復習之后問題還是許多，如差錯多，遺忘快，答題速度慢，為此我們將Ⅱ級要求的學問點，組織成幾個專題進行教學，使學問點變成學問塊，優化學生物理學問結構，同時留意將專題課時化，大系統、小角度，便于在課堂教學中落實，如將以往的“電磁感應中的綜合問題”專題改為“線框在磁場中運動”專題，角度小，便于操作，又利于學生學問整合。在理綜考試中，經常審錯題，書寫不規范，為此我們設計了三大題書寫規范化系列練習，通過練習，不僅使學生書寫規范，而且提高了運用主干學問解物理大題的實力。

審題太重要，它不是得分多與少的問題，而是得分有還是無的問題。從學生考試后反饋的狀況中，也存在看不懂后面兩大題的問題。審題教學通常滲透在日常教學之中，今年我們嘗試開展審題專題教學，針對學生在哪些方面簡單出現審題差錯和哪種類型題目經常看不懂這兩方面進行一些整理，并嘗試如何改造好題成為另一個雙胞胎好題?由于這方面資料缺乏，改造題目水平有限，審題專題教學難以較好地開展。

學生在解答理綜卷時總是從選擇題起先的，快速而精確的解答選擇題，可以增加學生解答后續試驗題和三大題的信念。前兩屆我們開展了選擇題的限時練習，今年起先嘗試選擇題專題教學，從以往的高考選擇題中選題，整理出一些答題策略。存在的問題有：對所選高考選擇題目的解題策略、實力要求領悟不深，整理也不到位，由于練習限制，時間驚慌，沒有開展選擇題限時練習，二輪復習時選擇題覆蓋面不廣。雖然也嘗試過主要試卷試題學問點分布統計，但沒有將練習結合進去考慮。

我們也嘗試了錯題統計，按《考試說明》中所列學問點進行統計，不僅有助于學生知道自己的薄弱環節，明確自己的努力方向，還有助于學生知道Ⅰ級要求和Ⅱ級要求的學問點。自信念是戰利品，我們的學生經常自信念不足，緣由唯恐是失敗的經驗太多，失敗的體驗太深，我們提倡學生糾錯，通過糾錯反敗為勝，但是學生在糾錯時，經常全盤否定自己原先的想法，接受老師或同學的正確解法，糾錯的過程中自然烙上了的失敗的陰影，為此提出“錯題改造”概念，即在糾錯時，通過與老師、同學的溝通改造自己的解法，這樣做既訂正了錯誤，又重拾了信念。

針對學生存在的問題進行專題教學，肯定是有效的。但是學生的問題太多，時間又有限。假如針對學生的問題，結合高考的應試要求，抓住主要問題，又兼顧問題的覆蓋面，整合好若干個專題，選擇恰當的便于課堂教學角度，這樣才可能是高效的復習。另外，積累好題，改編題目也是今后須要始終努力的方面。

在模考和高考中，試驗題也是得分有與無之分的考題。試驗復習先穿插在一輪復習之中，試驗復習主要存在的問題是試驗復習教學直觀性不夠。試驗題考試的側重點在以下三個方面：試驗設計的原理領悟，試驗操作的留意事項和試驗結果的處理與分析。試驗題常源于書本又高于書本，經常是課本試驗的拓展或變式。到高三一輪復習時學生對高一高二的操作已相當模糊，假如針對高考題及《考試說明》中規定的試驗制作一套演示試驗或協助課件，能增加試驗復習的直觀性，從而提高試驗復習的效果。假如在高一高二的探討性學習中，選擇與高考題相關的問題進行探究性學習，既能提高學生的試驗探究實力，又為高三試驗復習作一些鋪墊，從而提升學生理綜水平的檔次。

一輪復習期間特地抽出肯定時間進行集中復習，在日常考試中以附加題形式進行鞏固，接近一模考試前一個月進行適應性訓練：一個半小時如何支配?六個模塊如何選答?自己要打算哪幾個模塊?主要存在問題有：相識上有偏差和自信念不足。

綜上所述，學科學習實力的養成和學科學習信念的建立與保持是物理學科學習能夠實現可持續發展的兩個重要方面。要讓學生體驗到學習物理勝利的喜悅，必需深化探討學情和物理學科的特點;要使學生實力發展達到預期目標，必需探討統考題與高考題，把握每個章節的實力表現和所應具備的意識，在高一高二教學中進行滲透。如何協調好這兩個方面，使學生體驗勝利的同時，學科學習實力又能按預期發展，是今后教化教學的一個重點目標。

高三物理教學反思10

又一屆高三帶完了，經過新課改教學，尤其是高三一年的物理教學，反思一下，收獲很大，現總結如下：

一．教學安排的制定

一份好的教學安排對我們的教學是很有幫助的，它能幫助我們明確教學方向，理清教學思路，了解教學進度，檢查教學效果，使高三教學有序進行。一份好的教學安排應包括以下幾項內容：

1．教學進度和教學內容一般狀況下教學進度前松后緊是一個普遍現象，而比較合理的進度應當是前緊后松；教學內容的取舍往往影響到教學進度，所以在內容選取方面要做到“面廣點準”，講解時詳略得當。

2．測試的內容和形式測試的內容一般與教學進度同步，涉及的學問點盡可能多，題量要適中，題型盡可能豐富，不肯定是安高考的形式出題，可以是問答題、填空題、說理題、推導題、探討題，等等。測試的形式也可以是多樣化的，不肯定是一月考一次這類的定時定點考試，可以是課堂小測、單元小測、甚至是某個思維方法和試驗方法小測。

3．教學反饋和對策只要是測試變要反饋。這就要求對任何測試都要進行全批全改，只有這樣才能獲得有用的反饋信息。針對反饋回來的信息，面對全體學生的對策一般是講評試卷，講評試卷的要求是：批改要快，講評要短。千萬不要拖拖拉拉，否則學生沒了愛好。講評不要四平八穩，應針對學生普遍存在的問題進行講解。講評不是為了完成教學任務而進行的，而是幫助學生解決實際問題而進行的一項教學活動。

4．學生課外作業的布置與落實作業的布置不能流行于形式，而應考慮到學生的學習實際、布置的作業有沒有必要、布置的作業能否得到落實，得不到落實的作業不如不布置。

5．后進生的發覺與培育后進生的培育對提高平均分是有肯定貢獻的，抓好后進生也是提高教學質量的一種體現。后進生培育的安排應包括：（1）通過什么樣的途徑來了解哪些學生有潛力（落實到人）；（2）從那些方面來提高他們（落實到內容）；（3）怎樣來提高他們（落實到方法）

6．尖子生的發覺與培育策略我們要擅長發覺尖子生，專心去培育。尖子生的培育不在于高難度的試題來訓練，而在于系統性（學問結構的系統性、思維方法的系統性、解題規范和速度）

二．教學策略的選擇

教學策略就是為了達到教學目標所實行的措施和方法，在詳細的教學中，教學策略是許多的，但最基本的東西是相同的。

1．教學的基本要求可以概括為以下幾點：

教學目標要“明”——明確三維目標

教學程序要“清”——過程清楚明快

教學活動要“活”——課堂氣氛活躍（指思維活躍，而不是形式活躍）

教學效果要“好”——促進學生發展

教學手段要“新”——評價過程創新

2．對待學生的看法也是教學策略之一，在平常的教學中，要對學生多激勵，少埋怨，

不要挖苦學生以老師的自信樹立學生的自信。

3.復習的方法。在新授課時，一般是就事論事，解決了某一個問題就算完成了教學任

務，達成了教學目標，但在復習課時，尤其是高三總復習就不能就事論事，應以點帶面，可以是跨學問點，用歸類的方法進行教學。例如，在復習“力與物體的平衡”這部分內容時，傳統的復習方法，往往是斜面、質點、小球等一些純力學問題。這樣復習，學問體系不夠完整，不利于學生聯想、發散、綜合、應用等實力的培育。為此可計設如下的問題來組探討復習，即：一個物體放在粗糙的斜面上平衡時，問：（1）在中學物理學習過程中，學過類似這樣的三力共點平衡嗎？并舉例（越多越好）。（2）這類問題如何來求解？在這基礎上，學生分析、探討、歸納得出這類問題的求解方法：作出閉合的矢量三角形，利用解直角三角形的學問進行求解。

類似地，在復習勻加速直線運動時可以聯系帶電粒子在電場中的加速；復習平拋運動時，可以聯系帶電粒子在電場中的偏轉；復習圓周運動時，可以聯系帶電粒子在磁場中的偏轉，等等。分析他們運動的初始條件，探討他們的運動軌跡，歸納出這類試題的解題思路和方法。

教學實踐證明，經過學生自己探討得到的結論，即使是不夠全面，也比老師瘵現成答案干脆傳授給學生的教學效果好得多。

三．提高物理試題的編制實力

試題的編制是我們老師的一個基本技能，尤其高三老師更是如此。試題的編制的一個最基本要求是科學、嚴緊、不能出錯。

1．高三物理試題編制的依據：課程標準、教材（各種國家審定通過的教材）、考試大綱（國家）、考試說明（省）。

高考試題有導向作用，但不能作為高三復習的主要依據。以命題要求指導復習，不以個別試題指導復習。

2．試題編制的兩種慣用方式：改編和拼湊（組合）。

四．物理問題解決的策略

所謂問題解決的策略是指解決問題的人用來節他們自己的留意力、學習、回憶和思維的技能。

站在學問的碼頭，遙望實力的彼岸，方法就是連接兩地的橋梁。物理題千變萬化，不行能有一個統一的解答方法，但駕馭了解題的基本思路，就猶如要開啟千變萬化的“鎖”時，找到了一把“萬能的鑰匙”。

僅從考試的角度考慮，是通過解題來體現你對中學物理學問的駕馭程度和綜合實力，那么怎樣來解題呢？你有一點必需特別明白，那就是通過紙筆呈現你的思維，向閱卷者要分數，所以解題時要盡可能簡潔明白。

望見一道題目，首先不是想這道題是否做過，而應從以下幾個方面來考慮：

1．題目要求什么？

2．題中供應了哪些已知條件？

3．題目中描述了幾個過程？有哪幾個關鍵點？每一個過程遵循什么規律？過程與過程之間靠什么連起來？把困難問題分解成幾個相對簡潔的問題來處理。

4．依據題目所描述的情境，畫出草圖。

5．題中隱含什么條件（如勻速直線運動，意謂著所受合外力為零；平拋運動，意謂著水平方向的速度大小不變，豎直方向為版面上落體運動……）

編題要“拼湊”、“組合”，那么解題就要“拆分”、“卸裝“。分析物理過程要抓住三點：

1.階段性——弄清一個物理過程分為哪幾個階段

2.聯系性——找出幾個階段之間是由什么物理量聯系起來的

3.規律性——明確每個階段應遵循什么物理規律。

高三物理教學反思11

本節課為《動能和動能定理》的復習課，教學目標是駕馭動能概念，理解動能定理，并能在實際問題中嫻熟應用。

本節課從教學設計上來說，提問問題設計語言不奇妙，意圖不明確，會使學生不知道如何回答。這與自己備課時沒有仔細思索提問語言，想著直來直去的提問或者干脆提問學生最明白，而事實上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡潔的問題引入，或給學生以適當的提示，這樣應當會好點。在概念的梳理上，應做到更加簡練，節約時間，提高效率。在例題的選擇上，應追求對例題講解透徹，從一個問題中可以引申多個問題，或者增加變式，引發學生全方位思索，從而理解透徹，而不是追求多而不精。一節課要想讓人留下深刻印象，須要有亮點，在復習課中對典型例題濃墨重彩，是讓課出彩的一種方法。比如最終的一個例題，是一個很好的動態生成資源，學生在解題過程中會出現各種各樣的問題，因此可在此題上多加設計。另外要注意學生思維力度，合力設置問題，為學生鋪設好臺階，加深學生理解。

在教學模式上，復習課宜采納導練的方式。與學生點對點的互動起到的效果較差，一個學生回答時，其余學生會顯得無所事事。宜采納學生相互補充相互評價的方法，讓整個課堂有緊迫感。

高三物理教學反思12

驚慌而勞碌的高三生活結束了，現在靜下心來反思，如何復習才能更好的提高復習的效率呢？中學物理涉及到力、電等方面的學問，在物理考試中強調考查理解實力、試驗實力、推理實力、分析綜合實力和運用數學工具解決物理問題的實力，試題敏捷多變。老師們為物理復習課辛勤勞累，有時候得不到應有的收效。不少同學花費了許多精力復習物理，但復習檢測時成果卻不志向，甚至產生了畏難心情，緣由在哪里？如何取得好的效果？下面就談談本人的一點體會和看法對老師而言，我覺得主要在于以下三個方面：

第一、在涉及“基礎學問”的復習課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括，甚至“口訣”的手段來排列學問，梳理學問方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經心，又無精打采，無法激發學生的愛好．但一當老師提出一些創新性的問題，則學生精神激昂，精力集中地思索問題，這就是明顯反映了學生須要通過問題來復習基礎學問的迫切要求。也就是說問題是物理的心臟，把問題作為教學的動身點，道理就在這里，因而也就理所應當地順應學生的心理須要發揮主導作用。即“學問問題化”。

其次、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，馬上出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思索和被揭示的過程，即選擇推斷的'過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思索、不會做題”的現象。在解題問題上，學生就會手足無措、無從下手，這就是當前物理復習課效果不志向的重要緣由。要想讓學生聽懂學會，就必需創建和支配練習的機會。例如在復習某個問題時，可以依據解答問題的幾種方法，設計將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生做。這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的學問和思維方法駕馭物理、運用物理的學問，解決物理問題，使學生在分析問題，解決問題的探究過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇推斷、從而輕松開心地實現學問復習與實力提高，最終老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。也就是課前針對復習課教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎學問、基本技能、基本方法與物理思想溶于其中，換言之，“方法”問題化，即以題目為骨架編擬課時學案。在詳細教學中，以題目開路，然后引導學生對題目進行分析、探討、探討和解答。老師借題發揮，畫龍點睛，使學生在主動主動地探究探討中，在解答題目的過程中鞏固所學的學問，發覺規律性的東西，并使學生智力與實力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

同時留意選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎學問、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律、重復出現、螺旋式遞進，這符合學生的相識規律，有助于學生駕馭問題的來龍去脈，加速從仿照到敏捷運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

第三、大班額教學，對學生的狀況了解不詳細，老師只是依據閱歷教學，針對性不強。為了提高教學效率必需做好教學記載，剛好獲得收集教學信息，了解學生駕馭狀況，剛好反饋，隨時調整教學。對課堂上學生題目中出現的問題，讓學生當場了解解題過程，知道正誤，剛好訂正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，對課后作業中的問題，要做好記錄，了解學生駕馭了什么？哪些學生駕馭了？哪些學生還

未駕馭？等等。這樣教與學的針對性都強，讓時間更集中“有問題”的題目上，從而提高教學效率。

對學生而言，我覺得主要在于做好以下幾個方面：

一、精確定位，合理定目標，樹立考好物理的信念

物理是一門相對較難的學科，高考的高分對我們的學生是有難度，假如我們的目標定在上一本上，物理取得70分就保本了，那80分就是一種成功。對我們的學生而言，物理考70分，應當是完全有可能的，也就是說，有三十幾分的難題我們就是放棄也能上一本，我們的學生要有信念。從另一個角度考慮，高考考試比什么？就是比誰錯得少。高考大部分試題都是簡單和中檔題，我們只要把會做的題都做對，成果遠不止70分。考試時把會做得題目做對就是一種勝利，也是一種很了不得的本領。因而，我們要有信念物理成果能取得成功。

二、重視基本概念和規律，做到真正理解和駕馭

好多同學有這樣一個困惑：書上的基本概念、基本規律我都知道，可做題為什么還總是出錯？其實，基本概念、規律僅僅停留在背誦上是沒有任何意義的，要知道任何概念和規律都不是孤立的，要知道它提出的背景、要了解它與其它問題的聯系。對于一個基本概念，要問一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入的？如何定義？公式、單位與相關量的關系怎樣？??對于一個基本規律，也應當清晰：為什么要引進這個規律？規律成立的條件是什么？規律內容怎樣（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問題，如何來驗證它？??只有對物理概念、規律從宏觀的、立體的角度來把握，才可以做到真正地學懂、會用。“山不在高有仙則靈，題不在多真懂才行”。

三、做好“錯題更正”和“題后反思”

復習中的錯題都是很珍貴的增分“礦源”。學生自己學習后對內容理解發生的錯誤，必需通過自己的思索后才能訂正，才能擺脫錯誤觀點，真正地理解所學內容。我們要求學生每人都要有錯題更正本。把平常練習中做錯的題收集在一個本子里，甚至進行分類。平常常常翻翻，訂正錯誤。這種針對錯題進行自我補救式強化復習，可以把時間、精力用在刀刃上，防止做過多的無用功。

做題的目的是為了鞏固對物理學問的理解，提高對物理規律的運用實力，盲目的多做題是不會有太大的收獲的，要處理好低頭拉車與抬頭看路的關系。當你吃力地做完一道題后，肯定不要放過進一步提高自己實力的好機會，要重新體會物理場景、再次對過程進行快速的分析，看看是通過哪幾個關鍵的環節解出了這道題，發覺自己在哪些方面還有欠缺??，經過題后反思，要達到能夠“線索清楚、思維流暢”地快速求解，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的學問由點到面、由面到體，形成合理的學問結構。這樣，下次再遇到同類題目，便可快速地抓住要害，少走彎路。這一工作可能只需你幾分鐘的時間，但是卻是相當的珍貴。

四、做好歸納、整理、消化、落實的工作

當我們復習完了一個章節，要對這一章做一系統的回顧，運用結構圖，圖表等形式，對這一章涉及到的學問、方法、物理模型進行梳理，把握學問結構，抓住主線，理清線索，駕馭學問的縱橫聯系，把學問條理化、系統化．復習到肯定階段時，還要看一看各章節間有什么聯系，構建好學問體系。很多同學總以參考資料上面已系統化整理好復習內容為借口，不情愿動手做扎實細致繁重的復習內容系統化的整理筆記。“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。自己動手整理的系統化學問筆記是自己的腦力思維結晶，深扎在大腦深處，與大腦神經元記憶系統鉤鏈成網，潛意識對其有感性的“親切”熟知感，豈止是看參考書上他人代勞整理出來的內容所與之同日而語的。特殊是做好“形似”問題的對比與“神似”問題的同化工作。有些

問題或模型看起來是相像的，但是它們卻有著根本的不同。因為“形似”，故而也極易發生混淆，在復習時要加以重視，要做好對比區分，同中求異。也有些問題或模型，看起來是風馬牛不相及的，但是有著內在的聯系，本質或規律是相像的，甚至是相同的，這類問題，要留意學問的遷移，做好異中求同，以便于更好地理解與駕馭。要信任歸納能使你的成果上升一個檔次。

五、養成良好的解題習慣，留意規范解題

這個問題，好像是老調重談，沒有什么新意，也沒能引起大多數同學的重視，但就是這個看似淺顯的問題，我們卻往往做不好，以至于出現這樣那樣的漏洞。

規范包括兩個方面，第一字跡清晰，其次步驟規范。對字跡基本要求是讓人簡單相識，不能潦草。對步驟：首先，培育良好的讀題、審題習慣，建立正確的物理模型。拿到一道物理題，要在仔細審題(而不是走馬觀花)的基礎上，在頭腦中呈現出對應的物理場景，同時要畫出草圖，將抽象的“心之所想”變成動態的、詳細的“目之所見”，以便于對物理場景的進一步體驗、對題中隱含的條件進行充分的挖掘。尤其是兩個物體運動相聯系，或整個過程分成多個小階段的題目，畫草圖這個環節更是必不行少的!否則，在運籌之初便已先輸了一招，留下了失誤的禍根；其次，明確探討對象，對探討對象進行詳細受力分析和運動狀況的分析(必要時要結合給出數據進行運動場景的推斷)，把握各階段的運動特點和對應物理過程所遵從的規律。接下來，依據原始公式，列出針對本題的詳細表達式。(公式肯定要是原始式，有矢量的規定正方向，留意物理量的正負)；最終是代入數據，求解結果，檢驗結果是否合理。

在解題步驟中要留意做到：對象明確，過程清晰，規律適用。在卷面上要將探討對象、探討過程或狀態、所用的規律一一交代清晰，做到主干突出、層次分明。依據高考的閱卷規則按步驟給分，多寫不扣分，因而只有不會做的計算題，沒有不能得分的計算題。全部計算題不能不動筆，即使不會做，也要依據情景寫一部分表達式，假如步驟做的好，甚至可以得該題的大部分分數。要讓學生深刻的意識到“字跡潦草，不規范解題就是主動放棄得分的權利”。

同時留意平常訓練中不要運用計算器。大多數學生在平常學習中過于依靠計算器，造成運算實力較差。導致在考場中由于不能運用計算器，既奢侈時間，又造成無謂的失分。

六、師生同步，穩扎穩打

這里談一下復習的節奏。有的同學在高三復習的過程中很盲目，這里有問題、那里有漏洞，于是東扎一頭、西抓一把，結果最終卻是兩手空空。甚至完全撇開老師的復習支配獨立搞自己的復習安排是最簡單多走彎路步入歧路的短視行為，這方面的慘重教訓是屢見不鮮的。要知道高三復習是一個系統工程，共分以下幾個階段：單元復習、專題綜合復習、科內大綜合復習、模擬訓練等幾個階段，每個階段都有各自的側重點，自己的小安排肯定要聽從老師的大安排，千萬不要甩開老師另搞自己的一套，要同學們切實的做好。所以，要保證自己的步伐與復習進度同步，提高課堂效率，要剛好將老師指出的重點和難點問題消化汲取，穩扎穩打，同頻共振，這樣才能取得好的復習效果。

總的來說，要全面提高物理復習質量和效率，老師要在學問問題化，方法題目化上多花心思。學生就要在打好基礎、提高實力上多下功夫，在復習中把握好節奏，要留意方法的總結與體會，要有意識地培育自己的分析實力、應變實力、推理實力及解答物理問題的綜合實力，信任應當是可以取得良好的效果的。

高三物理教學反思13

又一年驚慌勞碌的高三結束了。回首一年來的點點滴滴，我不禁感慨萬千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但……沒教過這么差的學生。我所教兩個班都是理科的一般班，大部分學生學習基礎薄弱、學習品質及學習習慣不好、學習方法呆板且單一，并且有明顯的厭學心情。就在我越來越成熟各方面都積累了一些閱歷的時候，遇到了他們，許多時候他們讓我手足無措……

由于教化的發展、各中學校的紛紛擴招等各方面狀況的改變，不得不承認我們的生源質量在下降，為了保證教學效果和現實的須要，我們必需剛好調整我們的教學對策。

1、關愛每一個學生，建立同等的師生關系

素養教化是面對全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體及心理素養，促進學生主動、活撥、健康地發展。為了能培育出國家所須要的合格人才，確保教學質量，酷愛學生是前提。

每一個學生都有著各自的特點。如智力有凹凸、身體有強弱、愛好有各異、特長有不同，作為每一個具有特性的人，他有自己的優缺點。而對于一個老師則沒有理由偏愛或厭煩哪一個學生，老師必需有這樣的職業道德：酷愛每一個學生、不卑視任何一個學生。

過去的“應試教化”對學生的要求往往是“一刀切”，這是不符合學生的成長規律的，也是不符合學生的實際狀況的。而現在新課程的理念是要創建適合每一個孩子的教化方法和途徑，真正做到因材施教，即發展學生的特性、又能使學生提高整體素養。而要做到真正的因材施教，就必定要了解每一個學生，對學生一視同仁，這也必定以酷愛學生為前提。

酷愛學生必需充分敬重學生、信任學生。而敬重學生表現在：敬重學生的成長規律、敬重學生的心理需求、敬重學生的獨立意識。一句話即敬重學生的人格，把自己放在與學生同等的地位，和學生交摯友，和學生溝通。在我們的教學中，學生往往是先喜愛老師，再喜愛老師所供應的教化手段和教學方法，他們很注意對老師的整體感覺是“喜愛”還是“不喜愛”，然后再來確定對老師的教化是“接受”還是“不接受”。因為人是充溢感情的，有著各自的需求和欲望，有著不同的愛好和愛好，有著自己的獨特心理空間。當學生喜愛一個老師后，對這個老師所賜予的教化影響會產生很大的接納感，會帶著良好的情感來正面理解老師的語言，并主動接受老師的要求，以此可提高教學效果。

以前，我在這方面做的不夠，今后肯定要加強。教學效果要想好，必需讓大家喜愛上這門課，讓不學的學生先能學，再解決如何學會與會學的問題。

2、激發學生的愛好，給學生創建學習的氛圍

愛好是個體主動探究某種事物或進行某種活動的傾向，學生的學習愛好是推動學習活動的內部動力因素。個體一旦對學習活動產生了愛好，就能提高學習活動的效率。孫子早在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，陶行知先生也說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不行分”。可見培育學生的學習愛好，激發學生內部學習動機是至關重要的。

要讓學生真正做到是學習的主子，就應當給他們有充分的選擇。因為人只有干他所能干的、情愿干的、想干的事情時，才會表現出主動性和主動性。在教學中，老師是主導，學生是主體，強調課堂學習的協作環境，強調老師與學生之間、學生與學生之間的同等互助的協作關系；老師與學生不僅是師生關系，更是合作關系，老師與學生在人格上是同等的，這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，從而激發學生的主動心情，促進學生的學習，使每一個學生在這個特別的環境中發揮自己的潛能，同時使大家在氣氛中受益，使每一個學生都能真正的參加進來。

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