10小石潭記第一課時【課時目標】1.在理解課文大意的基礎上熟讀成誦。(重點)2.把握作品作為典型游記的特點。(重點)3.梳理文章的內容,理清作者的寫作思路。(難點)【教學過程】一、導入新課江雪[唐]柳宗元千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。師:請同學們齊讀詩歌。柳宗元在《江雪》中通過一幅風雪垂釣圖寄托了自己高潔孤傲、執著不屈的崇高人格。其實他在一篇山水游記散文中也表達了他孤凄的、不被人理解的憤懣之情,那就是他的散文名篇《小石潭記》。二、交流資料,走近作者1.學生交流課前搜集的作者的材料。作者柳宗元生卒年773—819籍貫河東(今山西永濟西)朝代唐字子厚世稱柳河東、柳柳州評價文學家,“唐宋八大家”之一;與韓愈共同倡導古文運動,并稱“韓柳”。作品風格其散文峭拔矯健,說理透徹,結構嚴謹。又工詩,風格輕峭,語言精練。相關作品著有《河東先生集》。散文代表作有“永州八記”等。2.課件展示《小石潭記》的寫作背景和文體知識的圖文資料。[寫作背景]柳宗元被貶為永州司馬后,在政治上不得志,貧病交加,心情抑郁,所以就通過游山玩水、欣賞自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景優美的地方,以筆記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名氣的“永州八記”。[文體知識]“記”是古代的一種文體,可以記敘描寫,也可以抒情議論,并通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,借景抒情,托物言志,屬于記敘文的范疇。?設計思路本環節意在提供課文助讀資料，讓學生先了解作者及寫作背景，知人論世，從而更好地理解課文，把握作者的思想情感。三、初讀課文,讀通讀順環節一:讀一讀,整體感知。1.師:書讀百遍,其義自見。學習文言文,重在誦讀,下面我就來讀一讀《小石潭記》,請大家點評。老師范讀課文。生自由發言。師小結:本文句式靈活,以四字句為主,雜用三、五、七字句,有參差錯落的變化美,讀起來和諧流暢,極有韻味。請同學們根據朗讀示范劃分下列句子的節奏,然后自由朗讀,感受其韻味。(1)潭中魚/可百許頭(2)蒙/絡/搖/綴(3)其岸勢/犬牙差互(4)不可/知其源2.掌握字詞。篁竹(huánɡ)清冽(liè)參差(cēncī)坻(chí) 珮環(pèi) 嵁(kān)俶爾(chù) 佁然(yǐ) 翕忽(xī)悄愴(qiǎochuànɡ) 差互(cī) 幽邃(suì)龔古(ɡōnɡ)下面大家齊讀,每個詞語讀兩遍。學生反饋朗讀情況,然后齊讀課文,注意落實朗讀要求。3.會讀僅是第一步,我們還要會翻譯。請同學們以小組為單位,借助課下注釋和工具書疏通文意,翻譯課文。點名一二生翻譯課文。4.檢測反饋:解釋下列句中加點的詞。(1)水尤清冽()(2)斗折蛇行()(3)下見小潭()(4)潭中魚可百許頭()(5)凄神寒骨()設計思路?本環節意在引導學生翻譯課文，積累詞語。采用學生自讀和自主翻譯的形式，發揮學生的學習主體作用，使學生讀懂課文大意，了解內容。環節二:再讀課文,理清寫作思路。1.跳讀課文,確定游蹤。師:這是一篇游記,作為游記,一般有兩種寫作順序,一種是移步換景,一種是定點觀察。請同學們閱讀課文,明確本文的寫作順序。圍繞小石潭,梳理文章的脈絡,在文中標出表明作者游蹤變化的詞語。預設:第1段是移步換景。可通過“伐竹取道,下見小潭……近岸……”等判斷。第2段是定點觀察。特寫鏡頭展示潭中游魚。第3段是定點觀察。站在潭邊向西南遠望。第4段是定點觀察。可通過“坐潭上”判斷。師小結:開篇移步換景,具體到某一地點時,則采用定點觀察。本文的寫作順序也就是移步換景與定點觀察相結合。2.梳理思路,分析層次。師:通過剛才的分析,同學們概括一下本文各部分的內容,了解作者的寫作思路。預設:重點詞句:從小丘西行—下見小潭—潭中—潭西南而望—坐潭上—記之而去段落大意:第一部分(1):總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。第二部分(2,3):以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,并寫到了小溪的走勢。第三部分(4):寫潭上四周幽靜凄清的景色,抒發作者抑郁憂傷的心情。第四部分(5):補充交代同行的人。文章脈絡:發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛?設計思路本環節意在引導學生理清文章行文思路，整體把握文章內容。學生先了解文章的行文思路，再進行背誦，能有效提高背誦效率，也為后文的理解打下基礎。四、課堂小結本文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者以行蹤為線,描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛。前面通過寫作背景我們已經了解到,作者柳宗元被貶永州,寄情山水,寫成“永州八記”,那么本文作者僅僅是在寫景嗎?文中有作者怎樣的情感寄托呢?請同學們課后繼續閱讀課文,探究作者的情感變化。五、作業課后再讀課文,了解作者思想感情的變化。完成第10課第10課的內容。【板書設計】第二課時【課時目標】1.品味語言,通過抓住關鍵詞句,找出文章的寫景技法,感受作品的語言魅力。(重點)2.悟讀課文,通過分析作者的情感,理解作者的“樂”“憂”情感的變化。(重點)3.對比閱讀,理解貶謫文學中作者的心境。(難點)【教學過程】一、檢查作業,復習導入師:上節課我們疏通了文意,了解了課文內容和行文思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的?他是怎樣借山水來表達自己被貶的心情的?這節課我們繼續來學習。二、研讀與賞析課文環節一:賞讀課文,品味語言之美。1.師:一個不大的小石潭,在作者筆下卻風景別致。請同學們品讀課文,完成下面的題目。大屏幕出示:(1)用一個字概括小石潭的特點。(2)作者是怎樣寫小石潭水“清”的特點的?(3)小石潭水為什么是“清”的呢?學生先閱讀課文,然后思考,小組討論,最后反饋。預設:(1)清。(2)運用了側面描寫。第2段寫潭水清澈,但不直接寫水清,而是寫游魚的動作、狀態。潭中的魚歷歷可數,可見潭水之清;日光下澈,魚影下投,襯托潭水之清;魚或動或靜,或來或往,也是說潭水之清。(3)一是因為潭底全石,即“全石以為底”;二是因為潭邊植被豐茂,即“青樹翠蔓,蒙絡搖綴”;三是因為人跡罕至,即“四面竹樹環合,寂寥無人”。2.如此小的石潭,在作者筆下卻妙趣橫生。請同學們找出你認為寫得妙的句子,然后點評交流。預設:(1)“聞水聲,如鳴珮環”,用比喻的修辭手法,將水聲比作珮環碰撞發出的聲音,寫出了水聲清脆悅耳的特點。(2)作者寫小石潭的魚“樂”,采用動靜結合的手法,先描繪生動的畫面,“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依”,正面寫魚兒的數量、活動;“佁然不動”,先寫魚兒一動不動、憨態可掬,這是靜止的畫面;“俶爾遠逝,往來翕忽”,忽然,一些魚兒飛快地游向遠處,這是動態的畫面。“似與游者相樂”又照應了第1段聞水聲時的“心樂之”。作者推想“魚之樂”,頗似莊周的“濠梁之魚”。3.南朝梁吳均《與朱元思書》中“水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙”,同樣是寫水,本文與之相比有什么妙處?明確:柳宗元寫潭水,處處寫水又處處不見水。文字不多,卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句,既正面寫出游魚的自由自在,又側面表現了潭水的清澈透明。水不僅清澈,“日光下澈,影布石上”,而且空靈,“皆若空游無所依”。4.以第2段為例進行研讀,品析其他段落。學生探究發現。教師總結。大屏幕出示:(1)寫水如鳴珮環(2)寫石全石以為底——寫出了水清澈的原因為坻,(3)寫岸景青樹翠蔓(4)寫溪流溪水:斗折蛇行——水、石自然的態勢(5)寫四周竹樹環合?設計思路本環節意在引導學生品讀語言。以第2段寫潭水的清澈為例展開，授之以方法，讓學生了解品讀的技巧，然后品讀其他段落，有助于學生更好地品讀理解課文。環節二:悟讀課文,賞景探情知意。1.師:柳宗元發現小石潭,一路追蹤,來到小石潭,他的心情有怎樣的變化呢?請同學們跳讀課文,找出對應的句子。預設:心樂之—似與游者相樂—凄神寒骨,悄愴幽邃。2.師:柳宗元站在小石潭邊,眼前的景并沒有變,那為什么感受卻不一樣了呢?結合作者的經歷,從作者由“樂”變“凄”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。大屏幕出示柳宗元經歷:“永州八記”是柳宗元被貶永州時所寫,要想理解作者的情感,首先要了解作者創作時的處境,尤其是憲宗元和四年的心境:(1)憲宗元和四年,柳宗元37歲,在永州已度過4年。4年間他經歷了人生中的大起大落、大喜大悲。他經歷與親朋好友生死兩隔的驚恐和痛苦:①王伾被貶為開州司馬,不久病死;②王叔文被貶為渝州司戶,次年賜死;③柳宗元和韓泰、陳諫、劉禹錫、韓曄、凌準、程異及韋執誼八人先后被貶為邊遠八州司馬。(2)老母不幸染病身亡,不能扶柩歸葬盡最后的孝道,這又是人生一種極大的哀痛。(3)飽受病體的折磨,到永州不過三四年,他就已經“百病所集,痞結伏積,不食自飽”。柳宗元貶官永州、形同囚徒的那幾年,仍念念不忘功名和仕途,對自己無罪遭貶而憤憤不平,滿腹委屈和牢騷,他認為自己的不幸遭遇與屈原相似,所以放情詠《離騷》。所以說柳宗元的人生是充滿悲情的。(4)出身于官宦世家,少年有才名,21歲即中進士。(5)積極參與王叔文集團政治改革,失敗后被貶為永州司馬,政治上的失意,使他寄情于山水。(6)后任柳州刺史,4年后病逝于柳州任上,終年47歲。學生探究分析。3.深入探究。(1)感受人物之“樂”。作者的“樂”從何來?請從文中找出“樂”。明確:第1段“心樂之”直接寫樂,潭清樹榮,間接寫樂;第2段寫游魚“似與游者相樂”,也在體現樂。(2)體會人物的“悲”。作者眼里潭清、魚歡、景秀,讓人樂在其中,可字里行間分明透出另一種感受——凄涼悲傷。從文中找出體現作者悲的句子。明確:第4段中的“凄神寒骨,悄愴幽邃”“寂寥無人”“記之而去”。(3)探討交流,明確:景奇—地偏—時久—無人發現;滿腹韜略—受屈遭貶—無人重用。(4)歸納:一切景語皆情語!先前之“樂”是短暫之樂,是苦中帶樂。作者極力描寫石潭的幽景,正是烘托自己寂寥落寞的心境。師小結:樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。設計思路?本環節意在引導學生理解作者的情感變化。采用跳讀和篩選的方式，讓學生在閱讀中尋找，在閱讀中體會，有的放矢。補充寫作背景，便于學生了解柳宗元其人，更好地理解作者的情感。環節三:對比閱讀,理解貶謫文學。師:柳宗元因參與永貞革新被貶,心情孤寂悲涼,八年級上冊我們也學習了一篇文言文,寫的也是作者被貶謫之后的心情。同學們回憶一下是哪一篇文章?學生回答:《記承天寺夜游》。那我們來歸納下《小石潭記》和《記承天寺夜游》的相同點。1.遭遇:同為“天涯淪落人”,命運都相同,都遭到貶官降職:柳宗元因參與王叔文集團政治革新運動,失敗后被貶為永州司馬;蘇軾因反對王安石變法,寫詩托諷,以誹謗新法罪被逮捕入獄,次年出獄,被貶為黃州團練副使。2.文體:都是“記”,“記”是古代的一種文體,可以記敘描寫,也可以抒情議論,并通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,借景抒情,托物言志。3.抒情方式:借景抒情。4.描寫方法:①運用比喻修辭手法:《小石潭記》中“斗折蛇行”運用比喻,寫出了溪水的曲折;《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明”表現了月的皎潔。②動靜結合:《小石潭記》中“佁然不動”“俶爾遠逝”,一動一靜;《記承天寺夜游》中“交橫”“空明”,一動一靜。5.情感:《小石潭記》既有寄情山水的暫得之樂,更有幽寂處境中悲涼凄愴的心緒;《記承天寺夜游》既有隨緣自適的樂觀曠達,又流露出對統治者的不滿。不同點《小石潭記》《記承天寺夜游》主題(情感)描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木,著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛,抒發了作者在幽寂處境中悲涼凄愴的心緒。對澄澈透明的月色進行極其生動形象的描繪,真實地記錄了作者當時生活的一個片段,透露出他在貶謫中感慨深重而隨緣自適、自我排遣的特殊心境。個性易傷感:寄情山水,得到了暫時的歡樂,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又流露出來。樂觀曠達:在貶謫中能隨緣自適,從自然美景中能獲得精神的安寧。抒情方式借景抒情借景抒情(間接)+直抒胸臆(直接,結尾處議論)情感基調孤寂悲涼閑適曠達學生回憶課文,進行比較閱讀,完成表格。最后老師出示答案。師小結:細讀兩文我們可以發現,柳宗元觀魚,漸融于魚,達到空游之境;蘇軾觀月,達到空明之境。兩人境遇相似,筆法相承,情感相連。同樣的被貶謫,柳宗元和蘇軾流露出的心情既有相同,又有不同,